基于項目化學習的中小學文言文閱讀教學實踐

文言文是中小學語文教學內容的重要組成部分，在傳統語文教學模式中，教師帶領學生逐字逐句進行翻譯，然后讓學生默寫、背誦。單一枯燥的學習方式不僅很容易讓學生產生畏難情緒，還會影響學生的語文學習興趣。核心素養理念提出之后，越來越多的語文教師開始關注教學理念的更新和教學模式的創新，項目化學習逐漸受到廣泛關注。在文言文閱讀教學中開展項目化學習有助于提高學生的語文學習興趣，培養學生的自主探究能力。基于此，本文以七年級下冊第25課《活板》這一文言文為例，詳細闡述項目化學習背景下初中文言文閱讀教學的具體實施措施。

一、立足語文核心素養，明確項目化學習目標

《活板》既是一篇文言文，也是一篇科技類的說明文，為學生展示了我國古代科技成就。開展項目化學習時，教師應當從語文核心素養角度出發，首先為學生明確項目化學習的目標，讓學生了解課堂教學重點、難點，發展學生的核心素養。相對于現代文而言，在文言文學習的過程中，學生不僅要掌握語言組織的特征，還要掌握一些詞匯、語法，這樣才能掃清閱讀障礙。具體而言，文言文的學習需要從文和言兩個角度著手進行。“文”是指整篇文章的具體內容、作者的寫作意圖、行文思路以及其中所包含的各種文化。“言”是指語言層面的內容，如句式、語法、詞匯。教師在制訂教學目標時，要從遣詞造句、行文結構、描述手法等角度詳細為學生進行說明。

教師應當關注文言文學習的形式，讓學生掌握文章的重點語言知識，如高頻文言文詞匯、常見的文言文語法以及文章的結構特點。在《活板》這篇課文中，學生需要正確朗讀，知道斷句，還要結合課文的注釋理解主要內容，必要的時候借助工具書將文章翻譯成現代文。另外，文章中的判斷句、被動句、固定結構等也是學生學習的一大重點，教師可以著重講解文章的說明順序、行文邏輯，讓學生感受作者用詞的巧妙，提高學習效果。

關于文言文的內容，學生先要用自己的話概括出該篇文章的主要信息，如文章的核心內容、作者的寫作意圖。《活板》這篇課文首先為學生講解了雕版印刷術存在的局限性以及活字印刷術發明的社會背景，然后詳細為學生介紹活字印刷術的具體流程及其應用的廣泛性。整篇文章的重點是讓學生增強對中國古代科技文化的認同。因此，學生需要明確該篇文章的主要內容，然后理解寫作思路。作者不僅詳細介紹了活字印刷術的具體過程，還從個人角度表達了對活字印刷術這一科技發明的贊美和自豪，如“至今寶藏”。學生也能充分體會到科技說明文所包含的抒情特點，進一步形成對活字印刷術的積極評價，培養文化自信。

梳理完文章的表達方式和具體的內容之后，教師要重視培養學生的知識遷移、內化應用等學習能力。《活板》這一文言文不僅能夠促進學生對文言文知識的系統性理解，還能提高學生在新的語境中遷移應用知識的能力。

二、科學設計學習項目要求，引導學生開展探究學習

? 項目活動一：研讀文本內容，深入解讀主旨

該項目活動主要是指帶領學生對文章的中心思想進行概括，讓學生掌握文言文的閱讀技巧、培養一定的語感。

1.分析內容

教師：同學們，我們知道，朗讀是閱讀的基本技巧，在學習這篇課文之前，請大家結合課文的注釋，試著進行朗讀，同桌之間可以交流討論，說一說朗讀技巧、朗讀心得，從而保證每一句都能讀準、讀順，使閱讀效果更加流暢。

學生開始嘗試交流，并獨立進行朗讀。教師可以邀請若干學生示范朗讀，其他學生提出自己的看法。

教師：大家自學的成果非常不錯，接下來我們一起學習文章中常見的容易讀錯的字詞，如“更互”“燔土\"\"鉻\"（多媒體呈現）。

教師可以邀請學生試著進行朗讀，以加深學生的印象。

教師：掃清閱讀障礙之后，我們一起翻譯文本。請大家再次閱讀文章，并結合詞典和文中的注釋試著翻譯本篇文章的內容。如果遇到不理解或不懂的地方可以標注，先自己猜測一下具體含義，然后與同桌互相交流，稍后我們共同討論。

學生進行翻譯。

教師：接下來我將邀請幾位同學上臺分享自己的翻譯成果，其他學生注意傾聽和補充。

多數學生能夠自主翻譯比較簡單的地方，針對較難理解的地方，教師進行引導，確保學生掌握正確的翻譯。

2.分析寫作手法

教師：相信同學們對本篇文章的主要內容有了一定的了解，接下來讓我們繼續詳細分析文章的寫作特點，請同桌之間互相交流，對每一段的具體內容進行概括，說一說段落與段落之間有哪些聯系。

學生：第1自然段主要講雕版印刷的社會背景；

第2自然段是活字印刷術的基本介紹，詳細闡述活字印刷術的操作；第3自然段表達對活字印刷術的推崇。

教師：很好，請思考下面的問題：在文章中第2自然段，作者詳細介紹了活板的“活”字，請思考“活”具體體現在哪些地方。

學生：活字印刷可以單獨雕刻，不用整版雕刻，這樣可以節省材料。此外，活字還能夠被重復利用。

學生：活字印刷術中的版面可以隨意拆卸、重組，具備較強的靈活性。

教師：大家總結得非常好，正因為這些“活”，所以才被稱為活字印刷術。接下來請大家繼續思考，小學階段我們學習過說明文，掌握了說明方法，如列數字、舉例子、作比較等，想一想本篇文章采用了哪些說明方法。

學生：列數字，如“若印數十百千本，則極為神速”。

學生：舉例子，文章舉出了生僻字的印刷方法。

學生：作比較，文章將雕版印刷與活字印刷進行對比。

教師：大家總結得非常全面，在文章的最后，作者也加入了一些抒情的色彩，請大家找出并進行朗讀，說一說作者想要表達什么樣的情感。

學生：作者想要表達對活字印刷術的贊嘆，再一次強調活字印刷術的便捷，“至今寶藏”也說明了活字印刷術在現代印刷中仍然具有很重要的價值。

教師：非常正確，老師希望每一位同學都能夠對我國古代科技成就有更深刻的了解。接下來，請大家思考以下問題：文章的第1自然段介紹了雕版印刷，這一段看似與全文并沒有直接的關系，作者這樣寫的目的是什么？

學生：先說出雕版印刷的局限性，然后再突出活字印刷的便捷性，同時體現出科學技術的不斷發展。

文章講解結束之后，教師可以讓學生試著對文章中的留白進行補充，續寫一段文言文，如可以在第1自然段和第2自然段之間增加一段，學生試著模仿。

在該項目活動中，學生在教師的引導下深入了解了文章的主要內容和中心思想。續寫練習也初步培養了學生文言文的寫作能力，增強了學生對說明文的理解。

? 項目活動二：組織實踐活動，展覽學習成果

理論與實踐互相結合是學生掌握知識、發展能力的關鍵途徑。在學習文言文的過程中，教師在重視理論知識講解的同時，可以組織學生參與各種實踐活動，讓學生在動手操作中深化對文章的理解，提高團隊合作能力、語言表達能力。在本次項目活動中，教師為學生布置專題展覽區，然后將全班學生分成不同小組，每個小組圍繞與文言文相關的主題展開探究，最終展示成果。

教師：同學們，現在我們一起參與實踐活動，學習了《活板》這篇文言文，相信大家還想要了解更多與印刷術相關的知識，有哪位同學愿意分享自己的想法？

學生：我想了解活字印刷術的具體發展過程，如年代、人物、推廣過程，再后來是如何改變的、如何在社會上傳播的。

教師：很好，你可以從歷史角度查找資料，并詳細介紹活字印刷術的發明、發展和應用過程。

學生：我想要了解活字印刷術具體的操作流程，如果有相關的視頻就更好了。

教師：這是個很不錯的想法，你可以從網絡上尋找一些資料，了解活字印刷術中如何造字、排版、印刷、拆版，也可以將具體的過程畫出來。

學生：我想知道活字印刷術如何應用到現代社會中，它在古代應用到了哪些地方，在現代印刷技術中又有哪些作用。

教師：建議你從印刷術的發源地開始查找資料，繪制一張關于活字印刷術影響力擴展的地圖。

當所有小組選擇展覽主題之后，教師引導學生著手進行。當然，由于課堂時間有限，教師要鼓勵學生利用課余時間，在父母、老師和同伴的幫助下動手進行操作。學生完成資料收集、手工制作之后，教師可以鼓勵學生在規定的展覽區內展示自己的學習成果。

第一組學生展示了活字印刷術的具體發展過程。

第二組學生展示了科技變化時間軸，形象地匯總了雕版印刷、活字印刷、金屬活字印刷的具體出現時間和應用情況。

第三組學生展示了活字印刷術的具體使用流程，利用圖文結合的方法進行直觀展示。

每個小組展示完作品之后，教師讓學生擔任講解員，詳細介紹展覽的內容，這樣既能夠復習鞏固課文中的知識點，又能夠拓展學生的學習思維。

? 項目活動三：現代印刷術的宣講

學生學習完課文之后，對現代印刷術的發展也會有更濃厚的學習興趣，教師可以此為主題設計項目活動，讓學生將文章中作者采用的說明方法和語言表達技巧，應用到現代印刷術的宣講中，發展學生的思維品質。這一項目能夠讓學生在新的語境中鍛煉知識遷移能力，真正感受科技發展對人們日常生產和生活所帶來的便利。

學生可以利用網絡、圖書館或科技文獻查找與現代印刷技術相關的各種資料，然后選擇一種印刷技術，如膠版印刷、噴墨印刷、激光印刷、3D打印等，詳細介紹這一印刷技術的具體原理、應用的領域、發展的趨勢，并利用文章中的說明技巧進行描述。學生還可以發揮創新能力，使用PPT、文字、視頻、海報等輔助自己演講。

學生：老師，我想了解膠版印刷，資料上說，它在書籍印刷、報紙印刷、雜志印刷中被應用，也是目前應用非常廣泛的印刷方式。

教師：很好，你可以繼續尋找這一印刷方式的原理和應用的優勢。

學生：我想了解3D打印，聽說這是前沿的印刷技術，還能夠印刷出具體的模型，在醫療行業也有應用。

教師：是的，你的知識儲備很不錯，你可以利用作比較這一說明方法將它與傳統印刷方式進行對比。

學生：我覺得噴墨印刷也非常有趣，尤其是在彩色印刷中應用廣泛。

教師：是的，這一印刷技術與我們的日常生活也息息相關，你可以詳細了解顏色在混合過程中有哪些原理或注意事項。

學生輪流進行宣講，每組控制在五分鐘左右，從為什么要介紹這項印刷技術、該項印刷技術有哪些工作原理等角度進行宣講。其間，學生可以搭配圖片、視頻等進行說明，也可以拿出一件實際印刷作品進行說明。

通過現代印刷術的宣講，學生不僅能夠不斷拓展對印刷術的了解，還能夠有效鍛煉信息收集能力、信息整合能力、語言表達能力和團隊合作能力，真正實現了“教學做\"合一。

三、優化現有評價體系，鞏固項目化學習成果

任何一種教學方法的使用都離不開評價體系的引導和調控。在項目化學習過程中，教師也要對現有的教學評價體系進行完善，關注學生的學習過程、學習態度、課堂表現、課后學習，從更多的角度給予學生反饋和指導，讓學生不斷提高學習效果。

在《活板》這一文言文的學習中，教師分別設計了研讀文本、實踐展覽、了解現代印刷術等不同項目學習任務，教師在評價學生的學習過程時，要采取多元化的評價方式。

1.過程性評價

這一評價方式主要關注學生的學習過程，強調實時反饋。例如，在解讀文本的過程中，教師要借助課堂及時反饋和檢測對學生的學習進行指導。

教師：同學們，剛才我們已經對文章進行了系統的翻譯，請大家現在完成三個句子的翻譯（多媒體呈現），看誰翻譯得又快又準。

這一課堂檢測可以有效鍛煉學生的課堂學習情況，若學生的作答不理想，教師可以繼續重點講解；若學生的翻譯非常正確，教師就可以進人下一階段的教學中。教師通過及時檢測學生的學習成效，及時糾正學生的學習錯誤，可以強化學生對正確翻譯的理解和記憶。

2.表現性評價

若只借助過程性評價，教師難以全面了解學生的學習成效。為此，教師可以開展表現性評價。例如，學生用文言文續寫雕版印刷的不足之處時，教師需要從學生的語言表達、邏輯思維等角度進行評價，以促進學生深度學習。

教師：請同學們繼續閱讀文章內容，試著用50字左右的文言文對其進行補充，然后同桌互相交流，說出自己的看法，最后小組之間進行綜合性的評價，讓自己的寫作內容更加豐富。

此外，在專題展覽過程中，教師可以采用記錄法和任務驅動法進行評價。例如，可以從學生小組合作貢獻度、撰寫展板所采用的方法、圖片繪制技巧等角度進行評價。每個小組提交專題展覽的過程。如“最初想要手繪圖片，但發現耗時太長，因此采用了PPT”，這一過程可以讓學生再一次反思自己的學習，為后續的獨立學習奠定基礎。

在宣講現代印刷術這一項目活動中，教師可以和學生共同設計評價量表，分別記錄學生自評、教師評價、學生互評的得分，最后以總分形式呈現。例如，說明的內容是否生動形象、是否符合具體情況、是否能夠吸引讀者的興趣；說明的順序是否能夠邏輯清晰、是否能夠層層遞進；采用的說明方法是否多種多樣、是否能夠準確突出對象的特征。最后，教師回收學生的評價表格，記錄在學生的學習檔案中。這樣的評價可以讓學生階段性地反思自己的學習優勢和學習不足之處，持續促進自我提升。

綜上所述，本文詳細介紹了項自化學習背景下初中文言文閱讀教學的具體措施。實踐證明，采用項自化學習不僅可以增強學生對文本內容的理解，還能夠在項目驅動下提高學生的自主探究能力、自主學習能力和團隊合作能力。在《活板》這一文章的講解中，教師通過研讀文章內容、設計三大項目活動，促進了知識的遷移和應用，有效培養了學生的創新思維。未來的教學改革中，語文教師要進一步思考如何在中小學文言文教學中巧妙運用項目化學習方法，并結合學生的具體學情和教學實際情況合理設置項目要求。只有教師重視改革、重視創新，才能不斷促進學生核心素養的發展。

（作者單位：甘肅省天水市張家川縣張川鎮學區瓦泉小學）

編輯：張俐麗