初中語文“靶向閱讀法\"的實(shí)踐應(yīng)用

閱讀能讓人汲取豐富的營養(yǎng)，陶冶情操。宋代趙恒在《勸學(xué)詩》中說：“書中自有千鐘粟”“書中自有顏如玉\"“書中自有黃金屋”。書中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，需要經(jīng)過閱讀來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。閱讀不僅可以提升學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力，為作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生開闊眼界，習(xí)得更多的知識(shí)和技能。但閱讀需要講究方法和技巧，盲目地閱讀不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，還無法起到正面積極的效果。所以，初中語文教師要注重閱讀教學(xué)的方法，以學(xué)生為主體，最大限度地提高閱讀成效，而“靶向閱讀法”是教學(xué)實(shí)踐中比較常用且效果顯著的閱讀教學(xué)方式。因此，本文以整本書閱讀《朝花夕拾》為例，對“靶向閱讀法\"教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，提高學(xué)生整本書閱讀的能力。

一、怎樣理解“靶向閱讀”

“靶”在古代是供人們射擊用的目標(biāo)，命中靶心為高級射手?！鞍邢蜷喿x\"其實(shí)也是一樣的道理，就是在閱讀課上只圍繞一個(gè)閱讀教學(xué)自標(biāo)，通過多種閱讀模式來達(dá)成目的。教師可以對所讀的文本進(jìn)行深入的分析，融入全部的精力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是構(gòu)建語文課系統(tǒng)化教學(xué)的有效方法?！鞍邢蜷喿x法\"是以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)、以文本為自標(biāo)的高質(zhì)量閱讀教學(xué)方法。所以，“靶向閱讀”并不是泛泛地讀，也不是看見任何文本都去讀，而是在浩瀚無邊的書本海洋里，保證閱讀文本有針對性、有目標(biāo)、有方向，要瞄準(zhǔn)問題讀，針對問題讀。

“靶向閱讀法\"在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義深遠(yuǎn)。

首先，促進(jìn)學(xué)生更深入地了解文本。每一篇文本都蘊(yùn)含著深刻的道理，如果學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏目標(biāo)和方法，那么即使閱讀再多的內(nèi)容也起不到較好的效果。

其次，豐富閱讀教學(xué)手段。每一位語文教師都會(huì)站在學(xué)生的角度，希望能把更多的方法傳授給學(xué)生，并且想盡各種辦法來豐富語文閱讀課，但是受到多方面因素的影響，在語文閱讀課上經(jīng)常使用方法不當(dāng)或者沒有明確的方法指導(dǎo)，使得閱讀教學(xué)效果差。而“靶向閱讀法\"屬于一種新型且高效的語文閱讀教學(xué)方法，教師采用“靶向閱讀法\"組織教學(xué)活動(dòng)，不僅可以豐富閱讀教學(xué)手段，還可以大大減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，提高閱讀效率。

最后，對學(xué)生的語文寫作能帶來很大的幫助。閱讀和寫作是不分家的，閱讀是為了更好地寫作，“靶向閱讀法”中的很多技巧都可以應(yīng)用到具體的主題寫作中，提升學(xué)生的寫作水平。

由此可見，“靶向閱讀法”是初中語文閱讀教學(xué)中較為高效的方式。

二、“靶向閱讀\"在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

? 第一步：“定靶” 明確閱讀的目標(biāo)

“定靶”是整本書閱讀的前提，只有定好靶心才能高效完成整本書閱讀?！冻ㄏκ啊愤@本書整體來看就像一個(gè)完整的大電影，原名《舊事重提》，整本書以回憶的方式寫出魯迅先生從1881年到1912年三十多年的成長之路。整本書共10篇文章，其中《狗·貓·鼠》《阿長與lt;山海經(jīng)gt;》《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》主要圍繞魯迅童年時(shí)期的經(jīng)歷，《父親的病》和《瑣記》是魯迅少年時(shí)的過往，《藤野先生》《范愛農(nóng)》是魯迅青年時(shí)期的感悟。魯迅在寫這本書時(shí)已經(jīng)45歲，當(dāng)時(shí)新文化陣營分裂，兄弟失和，他到處東躲西藏，過著顛沛流離的日子。但是魯迅是文人，刻在他骨子里的斗爭精神仍然存在，他需要在這樣的日子里拿起筆桿子，所以魯迅在《朝花夕拾》的小引里寫了這樣一句話：“我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來，然而委實(shí)不容易。目前是這么離奇，心里是這么蕪雜。一個(gè)人做到只剩了回憶的時(shí)候，生涯大概總要算是無聊了罷，但有時(shí)竟會(huì)連回憶也沒有。”面對這么蕪雜的心境，魯迅深知需要對這一段蕪雜的人生過一遍，所以寫了這10篇散文，并后面改名為《朝花夕拾》。所以，閱讀這本書的主要目的是讀懂魯迅是如何用自己的筆墨諷刺當(dāng)時(shí)的社會(huì)，理解魯迅的寫作目的，夯實(shí)閱讀情感，讀準(zhǔn)、讀透整本書。關(guān)于對《朝花夕拾》整本書的閱讀“定靶”，我是這樣設(shè)計(jì)的。

? 設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣師：你們心目中的魯迅是怎樣的？

生1：愛懟人。

生2：那個(gè)年代的“憤青”。

師：對，通過閱讀魯迅的文章，大家會(huì)認(rèn)為魯迅是一個(gè)“憤青”，而當(dāng)我們讀懂《朝花夕拾》后我相信大家肯定會(huì)改變對他的看法，其實(shí)魯迅是一個(gè)極為柔軟、細(xì)膩、溫情的人。大家是不是迫不及待地想要讀一讀這本書了？

師：你們對這本書的哪一篇文章印象最為深刻？

生1：我對《狗·貓·鼠》這篇印象比較深，文中魯迅回憶自己養(yǎng)的一只小隱鼠被貓吃掉的經(jīng)歷，后來知道是保姆嫁禍給了貓，故事很有意思。

生2：我感覺《阿長與lt;山海經(jīng)gt;》這篇比較有意思，文中寫了連自己名字都說不出的保姆長媽媽，在她身上全面體現(xiàn)了一位勞動(dòng)人民的形象，如她總和別人竊竊私語，還愛指著別人，非常封建迷信，魯迅非常不喜歡她，但她卻為魯迅找來了心心念念的《山海經(jīng)》，魯迅對她是“又愛又恨”?。?/p>

生3：我對《二十四孝圖》印象深刻，特別是書里提到的兩個(gè)故事：一個(gè)是“老萊娛親”，講了70多歲的老頭非要裝成一個(gè)孩童來逗自己的父母高興；另一個(gè)是\"郭巨埋兒”，他為了給老母親省一口飯吃，想要埋了自己的兒子。我認(rèn)為這是愚孝。

生4：我喜歡讀《從百草園到三味書屋》，魯迅寫了教書先生沉浸在自已知識(shí)里面的樣子，如讀書是坐在長椅上“坳過去，坳過去”，這篇讓我看到了魯迅純真的童年生活。

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《朝花夕拾》是初中階段的課外必讀書目，很多學(xué)生已經(jīng)或多或少地讀過或者接觸過，而且不同的學(xué)生對這本書的閱讀感受不同。但是為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀的興趣，我通過簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己閱讀后的感悟和看法，進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀層次，便于開展教學(xué)。

▲ 深挖掘，明確閱讀主題目標(biāo)

通過以上問題的回答，我們可以判定學(xué)生在閱讀這本書中的文章時(shí)還停留在表面文字的理解上，比如，生1對《狗·貓·鼠》這篇文章的閱讀中，將閱讀重心放在了魯迅回憶的故事情節(jié)中，沒有理解魯迅這樣寫的真實(shí)目的；生2在《阿長與lt;山海經(jīng)gt;》的表述中，他站在了一名青少年的角度來看待長媽媽這個(gè)人，這正與魯迅童年時(shí)自己的心境是相同的，但是魯迅寫這篇文章是回憶錄，寫的時(shí)候已經(jīng)是四十多歲的成年人，大部分學(xué)生沒有站在一個(gè)成年人的角度來看待這件事，所以還需要更深層次地挖掘其中的內(nèi)涵。這本書中的每一篇故事都值得我們深入閱讀和思考。為了幫助學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的深刻“諷刺”含義，我鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道查閱相關(guān)資料，如魯迅的個(gè)人簡介、關(guān)于魯迅寫《朝花夕拾》時(shí)的背景等，使學(xué)生在閱讀時(shí)能把握好主題目標(biāo)。這樣可以提升學(xué)生自主探究問題、分析問題、解決問題的能力，通過網(wǎng)絡(luò)渠道豐富學(xué)生的認(rèn)知，為其更好地閱讀奠定基礎(chǔ)。

? 勤互動(dòng)，發(fā)表學(xué)生自己的看法學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道了解更多關(guān)于魯迅和《朝花夕拾》的相關(guān)資料之后，都會(huì)對魯迅和這本書有清晰的看法。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，多組織交流活動(dòng)，讓學(xué)生能將自己的看法表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、同步信息的目的。針對《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)，我組織了以下三場互動(dòng)活動(dòng)：

活動(dòng)一：以“我心目中的魯迅”為主題組織了班級演講。通過演講，學(xué)生對魯迅有了更深刻的認(rèn)識(shí)，不僅可以了解這個(gè)人，還對他的散文更加熟悉。這樣可以激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)魯迅文學(xué)作品的興趣，為更好地教學(xué)《朝花夕拾》奠定了基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：在讀完整本《朝花夕拾》后，我組織了“我最喜歡的人物\"寫作競賽，讓學(xué)生結(jié)合《朝花夕拾》中某一篇文章中出現(xiàn)的人物寫一篇作文，題材不限，可以充分發(fā)揮自己的想象力，擴(kuò)寫故事中的人物，以此來鍛煉學(xué)生的作文創(chuàng)作能力。

活動(dòng)三：組織情景劇表演活動(dòng)。學(xué)生可以自主選擇《朝花夕拾》中的任意一個(gè)故事背景，融入其中的角色特點(diǎn)和故事情節(jié)，演一演，強(qiáng)化對人物特點(diǎn)的認(rèn)知，便于深入挖掘人物特點(diǎn)。

? 第二步：“瞄靶”一 搜索閱讀的途徑

明確了整本書閱讀的主體目標(biāo)之后，教師就需要具體落實(shí)到該如何讀、怎樣讀的環(huán)節(jié)，也就是瞄準(zhǔn)靶心的環(huán)節(jié)。針對《朝花夕拾》的整本書閱讀，我是這樣設(shè)計(jì)的。

▲設(shè)任務(wù)

有的學(xué)生在拿到這本書之后，先看書的目錄，然后選擇自己感興趣的題目翻開頁碼進(jìn)行閱讀，而整本書閱讀是有先后順序的，如果直接忽略前后的呼應(yīng)去閱讀其中的某篇文章，那將很難理解透徹整本書的深刻內(nèi)涵。所以，無論學(xué)生之前是怎樣閱讀的，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》這本書時(shí)，教師要先給學(xué)生設(shè)置好閱讀任務(wù)。比如，我先給學(xué)生設(shè)置了理清整本書時(shí)間脈絡(luò)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生先按照時(shí)間順序從第一篇《狗·貓·鼠》開始閱讀。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下會(huì)按部就班地完成整本書閱讀，大大提高了閱讀成效。

▲多整合

在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來對整本書內(nèi)容進(jìn)行整合、匯總。比如，有的學(xué)生通過整合發(fā)現(xiàn)了整本書是按照魯迅先生從童年到少年再到中年的時(shí)間順序回憶編寫的，每個(gè)故事前后都是相互關(guān)聯(lián)的，如有了長媽媽送給魯迅的《山海經(jīng)》才會(huì)有后面魯迅閱讀的《二十四孝圖》，再有看五猖會(huì)時(shí)父親讓魯迅背書以及黑白無常人物的出現(xiàn)，從而引出魯迅的《從百草園到三味書屋》，魯迅從百草園才能享受一點(diǎn)清凈和悠閑。但快樂時(shí)光總是短暫的，魯迅在三味書屋讀書期間，父親卻生病了，所以會(huì)有下一篇文章《父親的病》，但為父親看病的中醫(yī)卻不關(guān)心父親的病癥而且用藥一個(gè)比一個(gè)奇葩，用來展示自己不俗的水平，而魯迅認(rèn)為他們是巫術(shù)和醫(yī)術(shù)不分，最后將父親醫(yī)治死了。在父親死之前衍太太出場，而后引出了《瑣記》，在《瑣記》里面魯迅寫出了衍太太表里不一、搬弄是非的模樣，這讓他十分厭惡，并出走到處求學(xué)。經(jīng)過幾年的求學(xué)之后，他畢業(yè)出國去了日本東京，于是就有了《藤野先生》這篇文章，在開篇魯迅寫到“東京也無非是這樣”，魯迅離開東京去仙臺(tái)，在仙臺(tái)他認(rèn)識(shí)了藤野先生，藤野先生讓魯迅認(rèn)識(shí)到能改變中國人命運(yùn)的并不是醫(yī)學(xué)，而是精神，所以魯迅又離開仙臺(tái)回到東京，而后遇到了范愛農(nóng)，在范愛農(nóng)的影響下魯迅加入了文學(xué)革命，所以《范愛農(nóng)》這篇文章成為整本書的收尾。經(jīng)過這樣一整合、一梳理，整本書的每一篇文章都被串聯(lián)起來，這樣讀起來更完整、更具吸引力。

在閱讀整本書時(shí)，整合整本書內(nèi)容的脈絡(luò)是閱讀層級進(jìn)階的關(guān)鍵。教師應(yīng)改變學(xué)生回冏吞棗式的閱讀，讓學(xué)生掌握整合技巧，不斷提升閱讀思維能力，為更復(fù)雜的閱讀奠定基礎(chǔ)。

▲建項(xiàng)目

在整合整本書信息脈絡(luò)之后，為了讓整本書的內(nèi)容在學(xué)生大腦里更加清晰，我還組織了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)，將整本書閱讀分為五個(gè)小項(xiàng)目進(jìn)行展示，項(xiàng)目一組展示《狗·貓·鼠》和《阿長與lt;山海經(jīng)gt;》項(xiàng)目二組展示《二十四孝圖》和《五猖會(huì)》項(xiàng)目三組展示《無?！泛汀稄陌俨輬@到三味書屋》項(xiàng)目四組展示《父親的病》和《藤野先生》項(xiàng)目五組展示《瑣記》和《范愛農(nóng)》，要求每個(gè)項(xiàng)目組展示的文本內(nèi)容都要能體現(xiàn)出故事信息和背后隱藏的信息，要緊扣整本書的主題。項(xiàng)目完成后填寫表1。

表1

第三步：“打靶”— 夯實(shí)閱讀的細(xì)節(jié)

對整本書的深入閱讀經(jīng)過了“定靶”“瞄靶”之后，還要完成“打靶”，“打靶”是以主題目標(biāo)為指引，以閱讀方法為途徑，進(jìn)一步夯實(shí)整本書的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的精、深。在《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)中，我在“打靶\(zhòng)"環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的。

▲ 聚焦人物細(xì)節(jié)，概括性格特點(diǎn)

這本書中出現(xiàn)了很多經(jīng)典的人物、動(dòng)物，每個(gè)人物、動(dòng)物的性格特點(diǎn)都蘊(yùn)含著魯迅先生的看法，通過整本書閱讀要求學(xué)生透徹分析故事中的每個(gè)人物、動(dòng)物以及特點(diǎn)，制作成表格，并進(jìn)行對比。

▲ 追蹤動(dòng)態(tài)變化，理清因果關(guān)系

學(xué)生通過閱讀整本書，觀察每篇文章中的動(dòng)態(tài)變化，并分析每篇文章中存在的因果關(guān)系，整理成思維導(dǎo)圖。

? 分析各類描寫，理解深刻含義

整本書中都有魯迅對某個(gè)事件、人物以及環(huán)境的細(xì)致描寫。魯迅為什么這樣寫，這樣寫代表了魯迅怎樣的態(tài)度等，都需要學(xué)生在“打靶\(zhòng)"過程中進(jìn)行落實(shí)。

三、“靶向閱讀法”在《朝花夕拾》中的應(yīng)用成效與總結(jié)

通過“靶向閱讀法\"對《朝花夕拾》進(jìn)行整本書的閱讀后，我們發(fā)現(xiàn)魯迅并不是“橫眉冷對千夫指”的魯迅，在他身上我們看到了“情”“趣”“喜\"“怒”，更重要的是在這10 篇散文中我們會(huì)看到，一個(gè)人長大、成熟就是不斷和過去告別的選擇。魯迅通過《朝花夕拾》回憶了故鄉(xiāng)和童年的時(shí)光，卻不得不去面對生離死別，身邊人一個(gè)個(gè)離開，當(dāng)幾十年過去之后，他依然思念他們。對于長媽媽的思念他這樣寫道：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”一個(gè)反封建的旗手用這種有點(diǎn)迷信的方式來悼念長媽媽，主要因?yàn)檫@是長媽媽所喜歡的，所以我們閱讀后充分體驗(yàn)到了魯迅和長媽媽之間最樸素的愛，這種愛已經(jīng)超越了他所反對的舊思想；魯迅童年喜歡讀書，當(dāng)讀了《二十四孝》之后，書里面的虛偽和愚孝是他極力反對的；在《父親的病》中當(dāng)魯迅看到庸醫(yī)故弄玄虛、誤人性命時(shí)，他立志要學(xué)醫(yī)，當(dāng)來到日本學(xué)醫(yī)又發(fā)現(xiàn)中國人的精神比身體更急需醫(yī)治；他懷念藤野先生，因?yàn)樘僖跋壬撬木裰?，甚至幾十年之后他仍然把藤野先生的照片掛在房間里；他也感嘆范愛農(nóng)，因?yàn)樗桥c范愛農(nóng)一樣的人，范愛農(nóng)在最后一刻淹死在泥淖里，但身體仍然是直立著，這樣寫是魯迅對自已的期待，起碼精神是站立的。所以，我們發(fā)現(xiàn)魯迅先生并不是天生斗志，他心中的火焰是一點(diǎn)點(diǎn)積攢出來的，像是他一點(diǎn)一點(diǎn)上下求索播種出來的一片思想的園林。通過“靶向閱讀法\"閱讀這本書，學(xué)生對這本書的認(rèn)知由淺到深、由表及里，大大提高了閱讀成效。

（作者單位：福建省寧德市古田縣玉田中學(xué)）

編輯：溫雪蓮