初中語文“靶向閱讀法\"的實踐應用

閱讀能讓人汲取豐富的營養，陶冶情操。宋代趙恒在《勸學詩》中說：“書中自有千鐘粟”“書中自有顏如玉\"“書中自有黃金屋”。書中蘊含著豐富的知識，需要經過閱讀來實現知識的轉化。閱讀不僅可以提升學生對語言的綜合運用能力，為作文創作奠定基礎，還能讓學生開闊眼界，習得更多的知識和技能。但閱讀需要講究方法和技巧，盲目地閱讀不僅會浪費學生寶貴的時間，還無法起到正面積極的效果。所以，初中語文教師要注重閱讀教學的方法，以學生為主體，最大限度地提高閱讀成效，而“靶向閱讀法”是教學實踐中比較常用且效果顯著的閱讀教學方式。因此，本文以整本書閱讀《朝花夕拾》為例，對“靶向閱讀法\"教學進行實踐探索，提高學生整本書閱讀的能力。

一、怎樣理解“靶向閱讀”

“靶”在古代是供人們射擊用的目標，命中靶心為高級射手。“靶向閱讀\"其實也是一樣的道理，就是在閱讀課上只圍繞一個閱讀教學自標，通過多種閱讀模式來達成目的。教師可以對所讀的文本進行深入的分析，融入全部的精力，強調學生自主探究能力、創新精神和實踐能力的培養，是構建語文課系統化教學的有效方法。“靶向閱讀法\"是以學生為中心、以教師為指導、以文本為自標的高質量閱讀教學方法。所以，“靶向閱讀”并不是泛泛地讀，也不是看見任何文本都去讀，而是在浩瀚無邊的書本海洋里，保證閱讀文本有針對性、有目標、有方向，要瞄準問題讀，針對問題讀。

“靶向閱讀法\"在初中語文教學中的應用意義深遠。

首先，促進學生更深入地了解文本。每一篇文本都蘊含著深刻的道理，如果學生在閱讀時缺乏目標和方法，那么即使閱讀再多的內容也起不到較好的效果。

其次，豐富閱讀教學手段。每一位語文教師都會站在學生的角度，希望能把更多的方法傳授給學生，并且想盡各種辦法來豐富語文閱讀課，但是受到多方面因素的影響，在語文閱讀課上經常使用方法不當或者沒有明確的方法指導，使得閱讀教學效果差。而“靶向閱讀法\"屬于一種新型且高效的語文閱讀教學方法，教師采用“靶向閱讀法\"組織教學活動，不僅可以豐富閱讀教學手段，還可以大大減輕學生的閱讀負擔，提高閱讀效率。

最后，對學生的語文寫作能帶來很大的幫助。閱讀和寫作是不分家的，閱讀是為了更好地寫作，“靶向閱讀法”中的很多技巧都可以應用到具體的主題寫作中，提升學生的寫作水平。

由此可見，“靶向閱讀法”是初中語文閱讀教學中較為高效的方式。

二、“靶向閱讀\"在整本書閱讀教學中的應用

? 第一步：“定靶” 明確閱讀的目標

“定靶”是整本書閱讀的前提，只有定好靶心才能高效完成整本書閱讀。《朝花夕拾》這本書整體來看就像一個完整的大電影，原名《舊事重提》，整本書以回憶的方式寫出魯迅先生從1881年到1912年三十多年的成長之路。整本書共10篇文章，其中《狗·貓·鼠》《阿長與lt;山海經gt;》《二十四孝圖》《五猖會》《無常》《從百草園到三味書屋》主要圍繞魯迅童年時期的經歷，《父親的病》和《瑣記》是魯迅少年時的過往，《藤野先生》《范愛農》是魯迅青年時期的感悟。魯迅在寫這本書時已經45歲，當時新文化陣營分裂，兄弟失和，他到處東躲西藏，過著顛沛流離的日子。但是魯迅是文人，刻在他骨子里的斗爭精神仍然存在，他需要在這樣的日子里拿起筆桿子，所以魯迅在《朝花夕拾》的小引里寫了這樣一句話：“我常想在紛擾中尋出一點閑靜來，然而委實不容易。目前是這么離奇，心里是這么蕪雜。一個人做到只剩了回憶的時候，生涯大概總要算是無聊了罷，但有時竟會連回憶也沒有。”面對這么蕪雜的心境，魯迅深知需要對這一段蕪雜的人生過一遍，所以寫了這10篇散文，并后面改名為《朝花夕拾》。所以，閱讀這本書的主要目的是讀懂魯迅是如何用自己的筆墨諷刺當時的社會，理解魯迅的寫作目的，夯實閱讀情感，讀準、讀透整本書。關于對《朝花夕拾》整本書的閱讀“定靶”，我是這樣設計的。

? 設問題，激發學生的閱讀興趣師：你們心目中的魯迅是怎樣的？

生1：愛懟人。

生2：那個年代的“憤青”。

師：對，通過閱讀魯迅的文章，大家會認為魯迅是一個“憤青”，而當我們讀懂《朝花夕拾》后我相信大家肯定會改變對他的看法，其實魯迅是一個極為柔軟、細膩、溫情的人。大家是不是迫不及待地想要讀一讀這本書了？

師：你們對這本書的哪一篇文章印象最為深刻？

生1：我對《狗·貓·鼠》這篇印象比較深，文中魯迅回憶自己養的一只小隱鼠被貓吃掉的經歷，后來知道是保姆嫁禍給了貓，故事很有意思。

生2：我感覺《阿長與lt;山海經gt;》這篇比較有意思，文中寫了連自己名字都說不出的保姆長媽媽，在她身上全面體現了一位勞動人民的形象，如她總和別人竊竊私語，還愛指著別人，非常封建迷信，魯迅非常不喜歡她，但她卻為魯迅找來了心心念念的《山海經》，魯迅對她是“又愛又恨”啊！

生3：我對《二十四孝圖》印象深刻，特別是書里提到的兩個故事：一個是“老萊娛親”，講了70多歲的老頭非要裝成一個孩童來逗自己的父母高興；另一個是\"郭巨埋兒”，他為了給老母親省一口飯吃，想要埋了自己的兒子。我認為這是愚孝。

生4：我喜歡讀《從百草園到三味書屋》，魯迅寫了教書先生沉浸在自已知識里面的樣子，如讀書是坐在長椅上“坳過去，坳過去”，這篇讓我看到了魯迅純真的童年生活。

..

《朝花夕拾》是初中階段的課外必讀書目，很多學生已經或多或少地讀過或者接觸過，而且不同的學生對這本書的閱讀感受不同。但是為了激發學生進一步深入閱讀的興趣，我通過簡單的問題引導學生表達自己閱讀后的感悟和看法，進一步了解學生的閱讀層次，便于開展教學。

▲ 深挖掘，明確閱讀主題目標

通過以上問題的回答，我們可以判定學生在閱讀這本書中的文章時還停留在表面文字的理解上，比如，生1對《狗·貓·鼠》這篇文章的閱讀中，將閱讀重心放在了魯迅回憶的故事情節中，沒有理解魯迅這樣寫的真實目的；生2在《阿長與lt;山海經gt;》的表述中，他站在了一名青少年的角度來看待長媽媽這個人，這正與魯迅童年時自己的心境是相同的，但是魯迅寫這篇文章是回憶錄，寫的時候已經是四十多歲的成年人，大部分學生沒有站在一個成年人的角度來看待這件事，所以還需要更深層次地挖掘其中的內涵。這本書中的每一篇故事都值得我們深入閱讀和思考。為了幫助學生理解其中蘊含的深刻“諷刺”含義，我鼓勵學生通過網絡渠道查閱相關資料，如魯迅的個人簡介、關于魯迅寫《朝花夕拾》時的背景等，使學生在閱讀時能把握好主題目標。這樣可以提升學生自主探究問題、分析問題、解決問題的能力，通過網絡渠道豐富學生的認知，為其更好地閱讀奠定基礎。

? 勤互動，發表學生自己的看法學生通過網絡等渠道了解更多關于魯迅和《朝花夕拾》的相關資料之后，都會對魯迅和這本書有清晰的看法。在整本書閱讀教學中，教師要多給學生創造發表自己看法的機會，多組織交流活動，讓學生能將自己的看法表達出來，實現共同學習、同步信息的目的。針對《朝花夕拾》整本書閱讀教學，我組織了以下三場互動活動：

活動一：以“我心目中的魯迅”為主題組織了班級演講。通過演講，學生對魯迅有了更深刻的認識，不僅可以了解這個人，還對他的散文更加熟悉。這樣可以激發學生深入學習魯迅文學作品的興趣，為更好地教學《朝花夕拾》奠定了基礎。

活動二：在讀完整本《朝花夕拾》后，我組織了“我最喜歡的人物\"寫作競賽，讓學生結合《朝花夕拾》中某一篇文章中出現的人物寫一篇作文，題材不限，可以充分發揮自己的想象力，擴寫故事中的人物，以此來鍛煉學生的作文創作能力。

活動三：組織情景劇表演活動。學生可以自主選擇《朝花夕拾》中的任意一個故事背景，融入其中的角色特點和故事情節，演一演，強化對人物特點的認知，便于深入挖掘人物特點。

? 第二步：“瞄靶”一 搜索閱讀的途徑

明確了整本書閱讀的主體目標之后，教師就需要具體落實到該如何讀、怎樣讀的環節，也就是瞄準靶心的環節。針對《朝花夕拾》的整本書閱讀，我是這樣設計的。

▲設任務

有的學生在拿到這本書之后，先看書的目錄，然后選擇自己感興趣的題目翻開頁碼進行閱讀，而整本書閱讀是有先后順序的，如果直接忽略前后的呼應去閱讀其中的某篇文章，那將很難理解透徹整本書的深刻內涵。所以，無論學生之前是怎樣閱讀的，在引導學生閱讀《朝花夕拾》這本書時，教師要先給學生設置好閱讀任務。比如，我先給學生設置了理清整本書時間脈絡的任務，引導學生先按照時間順序從第一篇《狗·貓·鼠》開始閱讀。學生在任務的驅動下會按部就班地完成整本書閱讀，大大提高了閱讀成效。

▲多整合

在這個過程中，教師要引導學生通過自己的閱讀經驗來對整本書內容進行整合、匯總。比如，有的學生通過整合發現了整本書是按照魯迅先生從童年到少年再到中年的時間順序回憶編寫的，每個故事前后都是相互關聯的，如有了長媽媽送給魯迅的《山海經》才會有后面魯迅閱讀的《二十四孝圖》，再有看五猖會時父親讓魯迅背書以及黑白無常人物的出現，從而引出魯迅的《從百草園到三味書屋》，魯迅從百草園才能享受一點清凈和悠閑。但快樂時光總是短暫的，魯迅在三味書屋讀書期間，父親卻生病了，所以會有下一篇文章《父親的病》，但為父親看病的中醫卻不關心父親的病癥而且用藥一個比一個奇葩，用來展示自己不俗的水平，而魯迅認為他們是巫術和醫術不分，最后將父親醫治死了。在父親死之前衍太太出場，而后引出了《瑣記》，在《瑣記》里面魯迅寫出了衍太太表里不一、搬弄是非的模樣，這讓他十分厭惡，并出走到處求學。經過幾年的求學之后，他畢業出國去了日本東京，于是就有了《藤野先生》這篇文章，在開篇魯迅寫到“東京也無非是這樣”，魯迅離開東京去仙臺，在仙臺他認識了藤野先生，藤野先生讓魯迅認識到能改變中國人命運的并不是醫學，而是精神，所以魯迅又離開仙臺回到東京，而后遇到了范愛農，在范愛農的影響下魯迅加入了文學革命，所以《范愛農》這篇文章成為整本書的收尾。經過這樣一整合、一梳理，整本書的每一篇文章都被串聯起來，這樣讀起來更完整、更具吸引力。

在閱讀整本書時，整合整本書內容的脈絡是閱讀層級進階的關鍵。教師應改變學生回冏吞棗式的閱讀，讓學生掌握整合技巧，不斷提升閱讀思維能力，為更復雜的閱讀奠定基礎。

▲建項目

在整合整本書信息脈絡之后，為了讓整本書的內容在學生大腦里更加清晰，我還組織了項目式學習的活動，將整本書閱讀分為五個小項目進行展示，項目一組展示《狗·貓·鼠》和《阿長與lt;山海經gt;》項目二組展示《二十四孝圖》和《五猖會》項目三組展示《無常》和《從百草園到三味書屋》項目四組展示《父親的病》和《藤野先生》項目五組展示《瑣記》和《范愛農》，要求每個項目組展示的文本內容都要能體現出故事信息和背后隱藏的信息，要緊扣整本書的主題。項目完成后填寫表1。

表1

第三步：“打靶”— 夯實閱讀的細節

對整本書的深入閱讀經過了“定靶”“瞄靶”之后，還要完成“打靶”，“打靶”是以主題目標為指引，以閱讀方法為途徑，進一步夯實整本書的細節，實現整本書閱讀的精、深。在《朝花夕拾》整本書閱讀教學中，我在“打靶\"環節是這樣設計的。

▲ 聚焦人物細節，概括性格特點

這本書中出現了很多經典的人物、動物，每個人物、動物的性格特點都蘊含著魯迅先生的看法，通過整本書閱讀要求學生透徹分析故事中的每個人物、動物以及特點，制作成表格，并進行對比。

▲ 追蹤動態變化，理清因果關系

學生通過閱讀整本書，觀察每篇文章中的動態變化，并分析每篇文章中存在的因果關系，整理成思維導圖。

? 分析各類描寫，理解深刻含義

整本書中都有魯迅對某個事件、人物以及環境的細致描寫。魯迅為什么這樣寫，這樣寫代表了魯迅怎樣的態度等，都需要學生在“打靶\"過程中進行落實。

三、“靶向閱讀法”在《朝花夕拾》中的應用成效與總結

通過“靶向閱讀法\"對《朝花夕拾》進行整本書的閱讀后，我們發現魯迅并不是“橫眉冷對千夫指”的魯迅，在他身上我們看到了“情”“趣”“喜\"“怒”，更重要的是在這10 篇散文中我們會看到，一個人長大、成熟就是不斷和過去告別的選擇。魯迅通過《朝花夕拾》回憶了故鄉和童年的時光，卻不得不去面對生離死別，身邊人一個個離開，當幾十年過去之后，他依然思念他們。對于長媽媽的思念他這樣寫道：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”一個反封建的旗手用這種有點迷信的方式來悼念長媽媽，主要因為這是長媽媽所喜歡的，所以我們閱讀后充分體驗到了魯迅和長媽媽之間最樸素的愛，這種愛已經超越了他所反對的舊思想；魯迅童年喜歡讀書，當讀了《二十四孝》之后，書里面的虛偽和愚孝是他極力反對的；在《父親的病》中當魯迅看到庸醫故弄玄虛、誤人性命時，他立志要學醫，當來到日本學醫又發現中國人的精神比身體更急需醫治；他懷念藤野先生，因為藤野先生是他的精神支撐，甚至幾十年之后他仍然把藤野先生的照片掛在房間里；他也感嘆范愛農，因為他正是與范愛農一樣的人，范愛農在最后一刻淹死在泥淖里，但身體仍然是直立著，這樣寫是魯迅對自已的期待，起碼精神是站立的。所以，我們發現魯迅先生并不是天生斗志，他心中的火焰是一點點積攢出來的，像是他一點一點上下求索播種出來的一片思想的園林。通過“靶向閱讀法\"閱讀這本書，學生對這本書的認知由淺到深、由表及里，大大提高了閱讀成效。

（作者單位：福建省寧德市古田縣玉田中學）

編輯：溫雪蓮