創新初中語文閱讀教學，提高課堂效率

初中生要養成默讀的習慣，閱讀現代文時每分鐘不少于500字。閱讀時可采用略讀和瀏覽來擴大閱讀的范圍，然后再精讀加深對文本的理解。閱讀在初中語文學習中占有極大比重，教師教學時除了指導學生朗讀和默讀相結合，還要重點關注學生在精讀時使用圈點批注的方法對文本進行深度理解，并分析多種寫作手法的綜合運用，從而提高課堂效率。創新閱讀模式有利于學生思維的拓展，有助于學生創新意識的培養。閱讀教學中，教師可以設計具有啟發性和挑戰性的任務，引導學生進行深度思考。下面以七年級語文下冊第二單元閱讀教學為例，分享閱讀創新的新思路。

一、朗讀創新，于情境中品悟情感

朗讀的目的是要體味作品的語言美、情境美，品味作者字里行間流露出的情感。教學時，教師要根據學生的朗讀習慣和朗讀水平，創新朗讀的形式。如個人和小組朗讀競賽，利用多媒體播放音樂，指導學生伴隨音樂并飽含深情地朗讀文段，夯實學生朗讀技巧的同時提高學生閱讀的積極性，并使其深入體會作品的內容及作者的感情。

閱讀《黃河頌》前，要瀏覽全詩的結構層次。詩歌分為朗誦詞和歌詞兩部分，學生朗讀時應該注意停頓，以示區別，還要注意朗讀時的語氣語調，不同的詩句要讀出不同的感情。如歌詞部分，“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句總領下文，因此停頓要稍長一些，“站在\"“望\"兩個詞要適當停頓；后面的四個分句中要重讀“掀”“結”“奔”“劈”等，且四個句子應該越讀越激昂，充分表現出黃河的氣勢；直抒胸臆的三個“啊\"要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得語調高昂，表明歌頌贊揚之意；最后的兩句“像你一樣的偉大堅強\"充滿了戰斗的決心，第二句要比第一句讀得更鏗鏘有力。

《木蘭詩》一文感情更為豐富，教師指導學生朗讀時要注意節奏和語速的變化，讀出感情。這首敘事詩多為五言，朗讀中節奏停頓多為二三式或二一二式，如“唧唧/復/唧唧，木蘭/當戶/織。不聞/機杼聲，唯聞/女/嘆息”。朗讀詩歌還要注意重音和停頓，如“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”中“旦\"“暮\"重讀，上下句之間要讀得緊湊，似斷實連。“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺\"兩句中“不聞\"和“但聞\"要重讀，但是前一句語氣稍微輕一些，后一句要讀得重一些。這幾句寫木蘭奔赴戰場，遠離家鄉，中途留宿時思鄉念親的情感油然而生，朗讀時要將木蘭的這種感情展示出來。“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金析，寒光照鐵衣\"簡略描述木蘭投入戰場的苦寒生活，故而要讀得急促高亢、悲涼雄壯。而當木蘭回歸家鄉，進入自己昔日的房間，開始梳妝時，要讀得活潑歡快，展示木蘭輕松愉悅的心情。

朗讀《誰是最可愛的人》第五段中志愿軍戰士和敵人同歸于盡的壯烈場景時，學生一改往日平淡的語調，感情充沛地將語段讀得聲情并茂，令人聞之心酸?！傲沂總兊倪z體，保留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住敵人脖子把敵人摁倒在地上的另一個戰士，嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。\"教師指導學生邊朗讀，邊模仿這些動作，入景入情，身臨其境體驗當時的場景。

一切景語皆情語，場景的描述是為抒發情感服務的。教師要指導學生在朗讀文本的同時注重語氣語調的變化，在腦海里想象人物活動，體味人物經歷的生活，那些或壯懷激烈、或慷慨悲壯、或緊張急促、或輕松愉悅的情感便隨著朗讀流淌在課堂上，活躍在書頁間。

二、精讀文本，巧用圈點和批注加深理解

精讀文本時，很多學生出現因文本較長而不愿意細讀或沒有耐心閱讀的情況。教師要了解學生的閱讀需求和困難，從而針對性地制訂有創意的教學計劃和教學策略。七年級語文下冊第二單元導讀部分對課文精讀和批注做了重點要求，學生要在精讀的基礎上把握文章的內容，還要學習作批注來記錄自己對文本的體會和理解。因此，在指導學生閱讀文本時，教師要借助圈點和批注的方式，加深學生對文本的理解。圈點是學生在閱讀過程中隨手勾畫出難解的字詞，或是文章的重點、難點、疑點等，也可以是自己深有體會的地方。批注時可以從作品寫了哪些內容、按怎樣的順序記敘、采用怎樣的結構安排、運用了哪些寫作手法、語言有哪些特色等方面著手，或是展開聯想和想象，對原文的未解內容進行補充，或寫出心得體會，提出自己的見解等。

如學習《土地的誓言》時，學生對“我常常感到它在泛濫著一種熱情”一句中的“泛濫”一詞不太理解，但結合寫作背景和文段中作者的情感進行深入剖析之后，便理解了“泛濫”一詞其實是貶詞褒用，表達了作者如洪水般不可收拾的對故鄉的思念之情。精讀細品，圈點詞語，有助于深度理解文本。

圈點和批注一般是按照由易到難的順序進行的，從解決字詞方面的疑問，到重點語句的理解，再到全篇內容的把握。如在初步閱讀《老山界》時，教師要求學生完成以下任務：（1）圈點勾畫生字詞，在不理解的部分打上問號；（2）文章按照時間的推移和地點的變化來記敘翻越老山界的過程，請勾畫出表示時間的詞語，體會文章是如何按照這一線索描寫紅軍翻山過程的。處理任務（2）時，教師需要指導學生依次找出表示時間和地點變化的詞語：“下午才動身，沿著山溝向上走；天色晚了，跟瑤民攀談；天黑了才到山腳;走了半天；又等了一點多鐘；（夜里）在山路上露宿；半夜里忽然醒來，又睡著了；黎明的時候被人推醒；走了不多遠，到了雷公巖；翻過雷公巖，繼續爬山；快要到山頂，落得很遠了；下午兩點多，到了山頂；下山十五里，一口氣兒跑下山去。\"學生能夠從這些詞語中捕捉到翻山所用的時間，感受紅軍遇到的困難。

教師提示批注范例，如開頭“我們決定要爬一座三十里高的瑤山，地圖上叫越城嶺，土名叫老山界”，批注內容：點明人物和中心事件，講清時間和地點。接下來教師指導學生作批注，并布置以下任務：找出紅軍在翻越老山界的過程中遇到了哪些困難，概括困難內容并作批注。學生根據批注提示，再次閱讀文本，找出紅軍翻山過程中遇到的困難并作批注，加深理解。如學生找出紅軍走路困難的句子：“向下看，簡直是絕壁，火把照著人的臉，就在腳底下。\"\"雷公巖，果然陡極了，幾乎是九十度的垂直的石梯，只有一尺多寬;旁邊就是懸崖…\"批注：懸崖峭壁，山高路險，走路極為艱難。學生后面依次找出紅軍遇到的困難，如吃飯難、睡覺難和處境難，并作出批注。

精讀文本，小到一個詞語，大到一個句子，都要認真做好深度理解。閱讀創新是一種手段，用圈點和批注能更好地幫助學生查找重點語句，從而理解文本內容。

三、手法并用，抒發豪壯情懷

妙用寫作手法，可以增強作品的表現力和感染力。教師要提示學生：作者寫作時聯合使用修辭手法和抒情，既使文本更生動，又使語言更流暢。因此，學生要提升對作品的閱讀體驗和理解文本的能力，必須厘清多種手法在文段中是否同時出現，感情是怎樣表達的。本單元課文最突出的特點是在抒情的同時融入比喻、擬人、排比、反復、呼告等修辭手法，使文本更生動，表情達意更具體。

《黃河頌》最典型的抒情方式便是采用呼告式直抒胸臆。呼告是在行文中直呼文中的人或物的一種修辭手法，仿若人物真的就在讀者眼前。呼告可以抒發強烈的感情共鳴，使讀者深切感受到作者情感的熾熱與強烈，整個文本充滿了激情和力量。如指導閱讀時教師可設計這樣的任務：請你反復吟誦三個“啊！黃河！”及后面引領的詩句，談一談有什么發現。從中讀出怎樣的情感？\"這一提問引導學生從單一朗讀轉向深度思考，最終得出結論：采用呼告修辭，明確指出黃河是中華民族的“搖籃\"\"屏障\"“臂膀”，借助比喻傳達出黃河對中華民族的哺育、保護和激勵作用。教師再用結尾引發學生思考：“像你一樣的偉大堅強”為何反復出現？學生品讀之后會發現，反復是為了強調中華民族盡管飽受苦難和屈辱，但仍然堅毅頑強，守護著中華兒女，從而大大增強民族自豪感

《誰是最可愛的人》全文抒情氛圍最為濃厚。開頭直接抒寫作者在朝鮮的具體感受，直接引出志愿軍戰士是我們最可愛的人。文章結尾把祖國人民的幸福生活和志愿軍在朝鮮奮不顧身殺敵聯系起來，“朋友！你是這么愛我們的祖國…他們確實是我們最可愛的人！”再次強調我們的戰士“確實是我們最可愛的人”。此外，閱讀教學時要注意文章借助修辭手法抒情，將感情滲透到詞句當中，有助于抒發濃烈的感情?！八麄兪菤v史上、世界上第一流的戰士，第一流的人！他們是世界上一切偉大人民的優秀之花！是我們值得驕傲的祖國之花！我們以我們的祖國有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個英雄的國度而自豪！”分析這一段內容時，教師可從修辭手法和情感兩個角度入手設計問題。這段抒情運用了反復、比喻、對偶的修辭手法，“第一流”反復出現，高度贊揚了志愿軍戰士至高無上的人格;將戰士比作“優秀之花\"“祖國之花”，突出了他們給世界帶來的美好，突出了其胸懷的美麗；連用四個感嘆句，尤其是后面兩個句子運用對偶，增強了語氣，表達了對志愿軍戰士由衷的贊美之情。

《土地的誓言》中第一段寫道：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，無時無刻不聽見她召喚我回去。”“故鄉有一種聲音在召喚著我。\"本來是作者思念家鄉，卻用母親故鄉“呼喚我”來抒發情感，采用移情于物的方式，更強烈、真摯地抒發了作者對家鄉的思念之情。除卻這種抒情方式，作者著力描繪故鄉昔日的生機勃勃，側面抒發對故鄉的思念之情；還用隱晦的句子表達故鄉在日寇統治下不復往日的富饒，“在那田壟里埋葬過我的歡笑\"中“埋葬”一詞點出作者的歡笑不復存在，田壟間不再有愉悅和幸福，只留下凄慘和哀愁，抒發的也是作者沉重和悲憤的心情。

《木蘭詩》更是借助多種修辭手法抒發豐富的情感。其中，互文和排比、對偶融合在一起出現較多，更便于歌頌木蘭的精神品質?；ノ?，古文解釋是：參互成文，合而見義。它是古詩文中常用的一種修辭手法，其具體表現形式是：上下句或一句話中的兩個部分看似各表達各的事，實則描述的是一件事。通俗來講，表達時分開，理解時合起；你中有我，我中有你。如\"東市買駿馬，西市買鞍，南市買轡頭，北市買長鞭\"\"將軍首戰死，壯士十年歸\"等經典語句將互文和排比、對偶融合在一起表達感情，不失為一種創意表達，閱讀教學時要格外注意這一點。同時，教師可以指導學生尋找同樣使用互文修辭的詩句，或者用互文的修辭手法進行練筆，拓展思維。

四、表達創新，注重感悟和延伸

初中階段著重訓練的一項能力便是口語交際，在閱讀教學中，指導學生進行口語訓練的過程必不可少。閱讀教學中的表達創新將口頭表達和微寫作融合在一起，更高效地讓學生從文本的理解中引發新的感悟，延伸賞析的長度。因此，閱讀創新可采用實踐感悟法和短評寫作法，訓練學生的表達能力，從而提高課堂效率。

（一）實踐感悟是表達創新的前提

口語訓練需要學生進入相應的情境去體驗、去感悟，從而將自己的想法表達出來。課本劇就是學生靈活運用文本情節、提升表達能力的一種方式，既有學生實踐體驗，又加上創意表達，順利完成對文本的深度理解。如《老山界》翻山過程中，夜晚戰士燃起火把，從山腳往上望，許多火把在陡峭的山上排成“之\"字形的壯觀景象，教師安排學生反復品讀此處描寫，想象戰士面對如此困境的心態，把文字描寫和動作、場景融合起來，編成課本劇，這樣既能訓練學生的語言組織能力，又能訓練學生的表達創新能力。又如《誰是最可愛人》，教學松骨峰戰斗時，學生讀完文段之后，教師再讓學生閉上眼睛聽帶著戰火聲的朗讀，腦海中模擬當時戰場上的場景，戰士們匆匆占領了很低的小山崗，沒有太多遮擋，在敵人的飛機視角下沒有任何防護，最后與敵人同歸于盡的畫面更是慘烈。學生查閱背景資料，將這一情境改編成課本劇，加入語言、動作和神態描寫，將當時的豪邁與悲壯展示出來?！榜R玉祥火中救朝鮮兒童\"這一場景同樣可以改編成課本劇，著力表現我志愿軍戰士崇高的國際主義情懷。這樣的教學方式可以幫助學生對文章內容有更深的理解和體悟，從而提高學習的效率。

（二）短評寫作是閱讀創新的延伸

短評包括文章短評和人物短評。為文章寫短評，意在體會文章所用的寫作手法，感悟人物的精神品質；人物短評則通過人物事件的概述，對人物的精神品質進行歌頌。

為文章寫短評時，可從文章采用的寫作手法入手。如《木蘭詩》的短評：《木蘭詩》一文詳略得當、層次分明，多處運用互文、排比、比喻、對偶等修辭手法，正面描寫與側面描寫相結合，高度贊揚了木蘭的孝順、愛國、勇敢機智。簡短的文字，卻展示出熾熱的情懷；嬌小的身軀，卻進發出無窮的力量。她用行動譜寫了古代女子的傳奇！

第二單元學完后，教師要求學生搜集資料，整合單元所學內容，概括事件講故事。如擬一個綜合性強的人物短評訓練題目：心中有榜樣，行動有力量。請以“時代楷模\"為話題，選取本單元所學內容，制作人物卡片，可以是單個人，也可以是群像。可采用頒獎詞形式對人物進行短評。這個任務考查學生對文本掌握的熟練度，如《老山界》中可抓住“難\"字，選取一個角度表現紅軍戰士在困難面前的樂觀精神。如“睡覺難”，提示語：天冷路窄地硬，志愿軍戰士是如何度過的。

短評展示示例：《老山界》中，累到極致，堅硬的石路也可作床，黑色的天幕當作薄被，寒氣入骨也要堅持入睡。這是一群堅強的戰士，白天行軍極少休息，夜晚凍醒又難以入眠。惡劣的環境沒有動搖他們的意志，調侃話語間，他們堅定地朝前看，只抱守初心，勇毅前行。

《木蘭詩》中學生可從木蘭的家國情懷、兒女情態等角度展開，著力抒寫木蘭孝親敬老、忠君愛國、不慕名利、機智聰慧的品質。短評可以這樣展現：“木蘭是個孝順的女子，有著濃烈的愛國情懷，朝廷征兵，她義無反顧代父從軍；她行事穩重，勇敢機智，多年征戰功勛卓著，未曾展現女子情態；她不慕名利，渴盼團聚，推拒高官厚祿，毅然返鄉。木蘭是真女子，又是大丈夫。她是我輩楷模，更是我心中的英雄！\"這一短評也好比是為女英雄木蘭寫的頒獎詞。

短評寫作可在每課教學之后進行，也可以在單元教學后綜合完成。短評訓練意在依托學習任務，幫助學生整合學習情境和學習方法，利用學習資源，通過連貫的語文實踐活動將語文和實際生活相聯系，增強學生學語文、用語文的意識，不斷創新閱讀教學的方法，切實提高課堂教學的效率。

總之，初中語文閱讀教學的創新有助于引導學生由淺入深理解文本，借助朗讀、精讀與表達等方式加深對文本主題的理解，學生在課堂上積極參與、主動思考，獲得知識的同時也提高了課堂效率。

（作者單位：甘肅省張家川回族自治縣恭門鎮中學）

編輯：趙飛飛