初中語文寫作教學中支架式教學法的應用

支架式教學法源于建構主義學習理論，強調在學生的學習過程中，教師通過提供適當的、具有一定挑戰性的學習任務，并給予必要的支持和引導，幫助學生逐步構建知識體系，提升能力。教師將支架式教學法引人初中語文寫作教學中，有望打破傳統教學的僵局，為寫作教學帶來新的活力。因此，教師探索支架式教學法在初中語文寫作教學中的應用具有重要的現實意義和實踐價值。

一、支架式教學法概述

支架式教學法是一種以建構主義學習理論為基礎的教學方法，在教育領域顯示了其特有的價值和意義。建構主義強調：學生學習并不是對知識的被動接受，而是以原有經驗為基礎，以認知結構為核心，以與周圍事物交互作用為手段來積極主動地建構知識體系。支架式教學法就是在這一思想的基礎上架起了學生學習的橋梁，幫助學生跨越了知識上的隔閡，達到提高其能力的目的。

支架式教學法的“支架\"是借鑒建筑行業腳手架這一理念而來，它是指教師對學生所給予的一系列扶持與幫助。這些支撐就像腳手架，對學生的學習過程起著輔助性作用，等學生能力達到一定水平時就可逐漸拆除。內容涉及各種形式，有情境支架、問題支架、范例支架等，每一種支架都是為了適應學生在各個階段、各個方面學習的需要。

支架式教學法的實施是按照具體環節進行的。首先，教師要深刻地認識到學生已有的知識水平及“最近發展區”，也就是學生自主解決問題時能夠達到的程度與在教師引導下能夠達到的程度之間的距離。在此基礎上，教師設計了一些與學生認知特點相符的教學支架，如創設生動有趣的教學情境、提出啟發性問題或提供出色的學習范例，把繁雜的學習任務拆分成一個個比較簡單、學生容易接受的小項工作，減輕了學生的學習難度并激發了其學習興趣。

二、初中語文寫作教學中支架式教學法的應用價值

在初中語文教學體系中，寫作教學具有重要意義，激發學生的寫作興趣和動機是提高寫作教學效果的關鍵所在，支架式教學法在這方面有著獨到的優點，可以為學生構建充滿魅力的寫作環境。在傳統的寫作教學模式中，學生常常會遇到抽象的話題與要求而沒有清晰的方向，易出現畏難心理，繼而喪失寫作興趣。支架式教學法以構建情境支架為手段，把寫作任務寓于鮮活、具體的場景中。如在多媒體資源的輔助下，教師呈現與寫作主題有關的圖片、視頻或音頻等，使學生對寫作素材有一個直觀的感知，快速地引起學生注意，引發其好奇心及探索欲。從心理學的觀點看，學生在有興趣的情景下頭腦處于一種興奮狀態，比較容易調動原有的知識經驗而產生一種表現的欲望。

三、初中語文寫作教學中支架式教學法的應用方法

（一）構建情境支架，激發寫作欲望

教師在初中語文寫作教學過程中構建情境支架能有效激發學生的寫作興趣和欲望。情境作為意義建構中最重要的因素，可以給學生提供大量素材，使學生沉浸其中時產生情感共鳴以激發表達沖動。

教師可以利用各種策略構建情境支架來促進學生學習效果和語文素養的提高，如依托多媒體資源創設直觀情境是一種有效的教學手段。在初中語文“景物描寫\"作文教學中，教師可以播放精心制作的視頻，如黃山奇峰怪石、云海翻滾，桂林山川秀美清澈、群峰競秀，壺口瀑布雄偉、壯觀，再加上呼倫貝爾大草原的遼闊和碧綠的草地，都令人嘆為觀止。隨著激越或者舒緩的樂曲，學生仿若沉浸在大自然鬼斧神工中。這時，學生的感情受到了充分的刺激，急不可待地想把自己內心瑰麗的風景用語言勾勒出來。有個學生這樣寫道：“黃山諸峰，猶如大自然精雕細刻的藝術品，千姿百態，或如利劍直入云端，或如仙女婀娜多姿。云遮霧繞，如夢似幻，似乎為這些山峰穿上薄薄的面紗，讓它們顯得更神秘。\"這就形象地反映了在情境感染中，學生想象力豐富，寫作欲望旺盛。

角色扮演也是一種創設情境的有效途徑。以記敘文寫作教學為主線，以“值得紀念的社會實踐”為主題，教師要求學生分別充當志愿者、社區工作人員和受助群眾。模擬實踐場景下，學生主動交流、分享各種社會實踐體驗和感受。這樣，學生就像去到了實踐現場一樣，寫作素材也豐富多彩起來。一位學生在作文中寫道：“我以志愿者身份給敬老院爺爺奶奶送溫暖的時候，望著爺爺奶奶臉上盛開的微笑，心里滿是欣喜與愜意。那一瞬間，我深深懂得了奉獻的真諦，這種體驗不但使我懂得了關心別人，而且使我懂得了珍惜人生中點點滴滴的快樂。\"這樣的教學方式大大激發了學生寫作的積極性與創造力，使寫作課堂煥發出勃勃生機。

（二）搭建問題支架，明確寫作思路

問題支架是一種有助于學生明確寫作思路的重要支架，是以富有層次和邏輯性的問題為導向來推動學生對寫作主題進行循序漸進的深度思考，把繁雜的寫作任務拆分成一個個具體的、可操作性強的小環節，降低寫作難度，進而使學生在解決問題的同時逐步建構一個明確的框架。

實際教學時，教師應根據寫作類型及學生認知水平精心設計問題。以議論文寫作教學為例，在教授“挫折對成長有好處嗎\"這一主題時，教師可以先提出一些基礎性問題，如“何謂挫折？人生中會遭遇什么樣的挫折？”指導學生初步理解挫折這一概念，喚起學生的生活經驗。接著，教師提出深入性問題：“這些挫折對自己有什么影響呢？是肯定還是否定？\"引發學生對挫折和成長關系的反思。然后，教師進一步提出關鍵性問題：“你覺得挫折對成長有好處嗎？有什么具體例子能佐證你的看法呢？”進而指導學生找到觀點的論據并確定論證方向。最后，教師提出總結性問題：“怎樣在本文中明確闡述你的看法，讓論點更具說服力？\"這有助于學生理清文章結構，理清寫作思路。有了這一提問指導，學生的寫作思路漸漸明晰起來。有學生在作文中寫道：“挫折是成長路上的絆腳石，但同時是通往成功的墊腳石。我曾在考試時嚴重失利，分數直線下降。在那段日子里，我情緒低落，甚至對自己產生了質疑。可是，就是這一次挫折，使我重新審視了學習的方法，也督促著我更加刻苦學習。我著手制訂了周密的學習計劃：每天起早貪黑地背單詞、背課文，課下積極主動地向教師或同學們討教。通過一段時期的學習，我的成績取得了明顯進步。從這一體驗中我深深認識到，挫折雖帶給我們困難與打擊，卻也激勵我們奮發向上，使我們沿著成長之路繼續前進。所以我覺得挫折對成長是有好處的。\"可見，在問題支架的指導下，學生能有條理地陳述各自的見解，從而使文章邏輯明晰、論據充分。

（三）構建范例支架，提供寫作技巧依據

教師提供范例支架，使學生能夠直觀地了解寫作技巧，其理論基礎在于榜樣的示范作用。學生通過分析模仿優秀范例，可以很快地掌握多種寫作技巧，如怎樣開頭，怎樣描寫人物，怎樣布置文章結構等，以促進寫作。

教師在教學中應認真選擇恰當的范文，范文要涉及各種文體及題材，符合初中學生的認知水平和學習需求，如記敘文寫作教學時可以精選《背影》等經典范文。《背影》中朱自清對父親攀爬月臺的動作描寫堪稱一絕，教師要指導學生認真閱讀該段文字，并請學生圈畫出里面的動詞來，感受它們怎樣淋漓盡致地表現了爸爸的辛苦和對兒子的深厚感情。這類范例分析使學生了解細節描寫在記敘文中的重要意義，并懂得如何通過精準的動作描寫塑造人物形象和抒發感情。另外，教師應該鼓勵學生模仿范文的寫法，學生仿寫之后組織課堂討論、學生交流作品、相互點評。在這一過程中教師有針對性地進行了反饋，并指出了學生模仿寫作的優點和缺點，從而有助于學生進一步認識和應用范文中的寫作技巧。例如，在學生模仿《背影》進行細節描寫后，教師可以點評：“你對人物動作刻畫得非常詳細，特別是這些動詞的使用，形象地表現出人物在當時所處的情況。但是你若能增加一些人物神態方面的刻畫，也許會使人物形象更飽滿。\"這樣，范例支架才能真正起到作用，才能有助于學生寫作技巧的逐步提高和寫作水平的提高。

教授說明文時，教師可選《中國石拱橋》為例文。在教學中，教師重點剖析文章是怎樣用列數字、打比方、做對比等說明方法來清楚而又確切地引出事物特征的。如“趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬。”作者通過具體的數字，讓讀者對趙州橋的規模有了直觀的認識。教師指導學生對這些說明方法所具有的功能進行思考，并分析在各種情境下應該如何選擇恰當的說明方法，才能使學生掌握說明文寫作中的一些基本要領。

教授議論文時，教師可以選擇《敬業與樂業》為例文。這篇文章出自梁啟超之手，對初中學生具有深刻的教育意義與寫作示范價值。教師在授課時可引導學生梳理文章的論述層次，分析作者怎樣逐步深入地闡述觀點，讓學生明白作者是如何運用道理論證和舉例論證相結合的方式，使論證更具說服力。同時，教師引導學生關注文中豐富的論據，如名人名言、生活實例等，學習如何運用恰當的論據來支撐論點。

（四）構建合作學習支架，推動學生共同進步

建構主義學習理論認為互動在學習中起著重要的作用。初中語文寫作教學的合作學習能夠使學生之間在溝通和互動的過程中互相激勵，共同進步。學生的思維方式與知識儲備不盡相同，在分組討論寫作任務的過程中思維發生了碰撞，進而受到了更多啟發。

在具體實踐中，教師可以依據學生的學習能力、性格特點等因素進行合理分組，通常每組以4～6人為宜。例如，在進行“我的夢想”主題寫作教學時，教師將學生分成若干小組，在小組討論環節，學生各抒己見。有的學生說自己的夢想是成為一名醫生，因為被醫護人員的奉獻精神深深感動；有的學生想成為畫家，用畫筆描繪美好的世界。一位原本對寫作文有些畏難情緒的學生，在聽到其他同學充滿激情的分享后，也打開了話匣子，講述了自己想要成為一名作家的夢想，源于小時候讀的那些精彩的故事。小組討論既可以充實寫作素材，又可以使學生在互評作文中找到自己存在的缺陷。互評時，學生就內容是否豐富、結構是否合理、語言是否流暢來評價同伴作文。例如，某組學生評價作文時說，作文一開始就提出自己的理想是當一名科學家，可中間只是單純地提到對科學感興趣，缺乏具體實例的支持，內容比較空洞。通過這種互評，這個學生意識到了存在的問題，并在批改作文中加入了參與科技比賽的體驗，詳細地敘述了遇到困難和嘗試攻克的過程，從而使文章的內容更充實。這種合作學習使學生在交流與合作中增強了寫作能力和團隊協作意識。

（五）利用反饋支架，提高寫作質量

使用反饋支架有兩個理論依據：一是行為主義的強化原理，二是信息加工理論。教師與同伴及時、有效的反饋猶如鏡子，使學生在寫作時清楚地認識到自己的長處與短處，以便有的放矢地加以完善，達到逐步提高其寫作能力的目的。

寫作教學時，教師可對學生寫好的初稿給予書面或者口頭的反饋。例如，學生寫了一篇以“校園運動會\"為主題的記敘文，教師在書面反饋中寫道：“文章總體結構較為明晰，按運動會時間先后順序講述，可以使讀者對運動會過程有一個清晰的認識，但對比賽場景的描述略顯平淡，沒有凸顯運動員的拼搏精神與場面的熱烈氣氛。比如在描述100米賽跑時，你可以運用比喻、夸張等修辭手法，如‘運動員們如同離弦的箭一般沖了出去’，讓文章更生動。\"學生收到反饋后，明確了自己的問題，在修改時對比賽場景進行了細致的描寫：“伴隨著清脆的槍聲，100米賽道的選手瞬間爆發，他們的步伐像旋風一樣飛快地移動著，兩邊觀眾熱血沸騰，加油聲和吶喊聲交織著，似乎要把操場震翻。”

除教師的反饋外，同伴的反饋同樣重要。小組合作時，學生相互交換作文進行閱讀和反饋信息。如一位學生在閱讀同伴關于“我家寵物”的作文后反饋道：“我非常喜歡你筆下的那只小貓咪。你對小貓咪可愛的外形描寫使我頭腦中頓時浮現出它的模樣。然而這篇文章的最后有些草率，讓人覺得意猶未盡。你可以多寫一些小貓咪帶給你的樂趣，或它對你來說是多么重要。\"作者根據這個反饋在結尾處增加了一段抒情：“我家的小貓咪不只是個寵物，更像我家人一樣，在我快樂的時候陪著我一起笑，在我悲傷的時候默默地陪著我。它帶給我人生無限的溫馨與歡樂，我希望永遠與之為伴。\"學生在教師與同伴反饋支架的作用下，寫作策略不斷調整，寫作水平有了明顯提高。

（六）構建拓展支架，啟迪創新思維

拓展支架的構建既滿足學生個性化的學習需求，也能激發學生的創新思維，它的理論基礎關系到建構主義所強調的學生主動探究、知識建構等。就寫作教學而言，拓展支架可以引領學生打破常規思維、發掘寫作主題的深度與廣度，創作更有個性、更有新意的文章。

教師可從提供拓展閱讀材料、設置開放性問題等方面來構建拓展支架。比如，在教授關于“環保\"主題的寫作時，教師不僅提供了一些常見的環保資料，還加入了一些關于未來環保科技發展的文章，如用基因技術來培養能夠吸收有害氣體的植物，研制可降解的新型建筑材料。學生看完之后，開闊了眼界，不囿于節約用水和減少一次性用品的使用這些傳統環保措施。有位學生在作文中寫道：“將來我們也許能夠發明出一款智能垃圾桶來自動識別垃圾類型，現場分解可回收垃圾，把它們變成新能源，給城市運行帶來動力。”

教師也可設置開放性的問題，啟發學生的創新思維。如在“如果我穿越了”的寫作主題中，教師提問：“你若穿越到古代，會選擇哪一個王朝？你將會用現代知識給當時的世界帶來怎樣的變化？\"這道題帶領學生進行了大量想象。有的學生選擇穿越至唐朝，用現代農業技術幫農民增加糧食產量和改善百姓生活；有的學生穿越到三國時期，借助現代軍事理論幫諸葛亮擬定了更加精妙的作戰計劃。借助這一拓展支架，學生可以從傳統寫作思維中解放出來，發揮自己的想象力，寫出一篇篇有新意的文章。

（七）利用多元評價支架，提升寫作自信

建構多元評價支架是以現代教育評價理論為依據，注重評價主體、途徑和內容多元化，目的是對學生寫作水平進行綜合而客觀的考量，給學生更多的反饋，鼓勵學生不斷提高寫作自信。

從評價主體來看，教師要突破單一的評價模式，引入學生自評和互評，在學生完成“我的家庭”這一主題的寫作之后，教師首先讓學生進行自我評價，學生根據教師事先給的評價標準一一內容的完整性、情感的真摯度和語言的流暢性來檢查作文，通過自評可以使學生清楚地了解自己寫作的優缺點。然后，學生進行互評、同桌互換作文等活動，站在讀者的角度給予點評。在互評時，學生可以接觸不同的寫作思路和文體，借鑒別人的優點。如一位學生評價同桌作文：“你在家庭成員的外貌描寫上頗具特色，捕捉到了每一個人的特點，使人物形象躍然紙上。如果你能夠加入一些家庭成員之間對話的描述，那這篇文章就更加形象了。\"這樣的多主體評價使學生能夠以不同的視角來審視作文，開闊了寫作視野。

評價方式方面，教師采用定量和定性評價相結合的方法：定量評價可以通過編制寫作評分量表對字數、錯別字的數量和語法錯誤的次數進行定量評分；定性評價重在文字的描述，如作文的整體質量、寫作風格、構思等。例如，教師評價一篇作文：“從定量角度上看，本文字數符合標準，錯別字只有一個，語法錯誤也很少。從定性角度上看，本文從獨特的角度敘述家庭故事，感情細膩，敘事節奏掌握得恰到好處，僅是段落銜接略顯生澀，可以恰當使用過渡詞或者過渡句進行優化。\"這樣的評價使學生不僅認識到自己的成績，而且清楚作文的總體優勢和不足，有效提高學生的寫作能力。

總之，支架式教學法對于初中語文寫作教學有著顯著優勢與應用價值。教師構建情境支架、問題支架、范例支架以及組織合作學習支架等多種手段，可以有效激發學生寫作興趣并降低寫作難度，倡導學生自主學習與合作學習相結合，提高學生的寫作能力與綜合素養。教師在具體運用過程中需結合學生實際的寫作情況靈活采用支架式教學法，并不斷對教學策略進行調整與優化，才能取得最佳教學效果。

（作者單位：廣西欽州市第六中學）

編輯：陳鮮艷