核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在當(dāng)今教育理念不斷推陳出新、日新月異的時(shí)代浪潮下，核心素養(yǎng)已然成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中至關(guān)重要且具有導(dǎo)向性的育人理念。在初中教育階段，歷史憑借其獨(dú)特的學(xué)科特性，成為培育學(xué)生人文素養(yǎng)與歷史思維的重要前沿陣地。然而，審視初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的革新迫在眉睫，已成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。回顧過(guò)往，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在明顯的局限性，大多將重點(diǎn)聚焦于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶層面，在測(cè)試中頻繁出現(xiàn)單純考查歷史事件時(shí)間、人物名字、事件過(guò)程等記憶性知識(shí)點(diǎn)的題目，在核心素養(yǎng)所涵蓋的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀以及家國(guó)情懷等多個(gè)維度的培育上存在顯著不足。這種滯后的評(píng)價(jià)體系與新時(shí)代多元化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切需求嚴(yán)重脫節(jié)，亟待改革與完善。因此，構(gòu)建一套與核心素養(yǎng)深度契合的初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅直接影響歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，更在學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面塑造中扮演著關(guān)鍵角色，對(duì)培育具備深邃歷史眼光、敏銳批判性思維以及熾熱家國(guó)情懷的新時(shí)代青少年有著極為深遠(yuǎn)的意義。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)逐漸形成的體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵能力與價(jià)值觀念，它包含五大相互關(guān)聯(lián)的要素，共同構(gòu)成歷史學(xué)習(xí)的完整體系。唯物史觀作為歷史認(rèn)知的理論基石，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理理解人類社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律。時(shí)空觀念是歷史學(xué)習(xí)的基本框架，要求學(xué)生建立清晰的時(shí)間軸與空間概念。史料實(shí)證是歷史研究的核心方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)文獻(xiàn)、文物等各類史料的辨析與運(yùn)用。歷史解釋是高階思維能力的體現(xiàn)，要求在史實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析。家國(guó)情懷是歷史教育的價(jià)值追求，旨在通過(guò)歷史人物與事件的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)民族認(rèn)同感與社會(huì)責(zé)任感。這五大素養(yǎng)相互依存、層層遞進(jìn)，唯物史觀提供方法論指導(dǎo)，時(shí)空觀念搭建認(rèn)知坐標(biāo)系，史料實(shí)證夯實(shí)研究基礎(chǔ)，歷史解釋培養(yǎng)思維深度，家國(guó)情懷實(shí)現(xiàn)價(jià)值升華。將五大素養(yǎng)融入具體情境，讓學(xué)生在探究中感受歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力，可以真正實(shí)現(xiàn)“以史為鑒、以史育人\"的教育目標(biāo)。

二、初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)方式單一，以紙筆測(cè)試為主

當(dāng)前初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)出明顯的“唯分?jǐn)?shù)論\"傾向，紙筆測(cè)試占據(jù)重要地位。這種評(píng)價(jià)方式與《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)要求存在結(jié)構(gòu)性矛盾。在具體實(shí)施中，考試成為主要的評(píng)價(jià)手段，教師為追求應(yīng)試效果，將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化為考點(diǎn)清單，采用填鴨式教學(xué)強(qiáng)化記憶。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致歷史學(xué)科特有的時(shí)空觀念、史料實(shí)證等素養(yǎng)培養(yǎng)被邊緣化，學(xué)生無(wú)法建立完整的歷史解釋體系。而且，標(biāo)準(zhǔn)化答案抑制了學(xué)生的批判性思維，學(xué)生答案常呈現(xiàn)高度同質(zhì)化特征，缺乏個(gè)性化思考。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重知識(shí)記憶，忽視核心素養(yǎng)考查

評(píng)價(jià)內(nèi)容存在一定的表層化傾向，知識(shí)記憶類題目占比較多，這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)е陆處煂⒔滩奈谋疽暈榻虒W(xué)核心。學(xué)生通過(guò)死記硬背獲取高分，但缺乏對(duì)歷史現(xiàn)象的深層理解，難以建立起“原因一過(guò)程一影響”的邏輯鏈條。而且，這種評(píng)價(jià)體系無(wú)法考查學(xué)生的唯物史觀應(yīng)用能力。如在分析“工業(yè)革命影響”時(shí)，學(xué)生往往只能復(fù)述教材結(jié)論，而不能運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的原理進(jìn)行辯證分析。這種知識(shí)與能力的割裂，使歷史學(xué)科的思維訓(xùn)練功能被嚴(yán)重削弱

（三）評(píng)價(jià)主體缺乏多元性，學(xué)生參與度低

評(píng)價(jià)過(guò)程中，大多時(shí)候教師是評(píng)價(jià)主體。這違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)者中心\"原則，使學(xué)生長(zhǎng)期處于評(píng)價(jià)客體地位。如在歷史小論文寫(xiě)作中，教師直接給出分?jǐn)?shù)，卻不引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自我修正，導(dǎo)致學(xué)生難以形成元認(rèn)知能力。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的渠道也極為有限，大多數(shù)家長(zhǎng)僅通過(guò)考試分?jǐn)?shù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法全面掌握學(xué)生的歷史思維發(fā)展水平。這種單一評(píng)價(jià)主體導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果片面化，學(xué)生的情感態(tài)度、合作探究能力等非智力因素長(zhǎng)期被忽視。

三、核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建史料實(shí)證評(píng)價(jià)模型，評(píng)估歷史解釋能力

構(gòu)建史料實(shí)證評(píng)價(jià)模型對(duì)評(píng)估學(xué)生歷史解釋能力裨益良多，它能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)甄別史料來(lái)源、真?zhèn)渭皟r(jià)值，從多渠道探尋可靠信息，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。在分析各類史料時(shí)，學(xué)生能夠挖掘事件背后復(fù)雜的因果關(guān)系，打破單一視角的局限，深化對(duì)歷史的理解。在對(duì)史料進(jìn)行對(duì)比、整合與推理的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維和批判性思維得到鍛煉，獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力也得以提升。

教師在構(gòu)建史料實(shí)證評(píng)價(jià)模型時(shí)，一方面要精心挑選涵蓋文字、圖像、實(shí)物等多種形式的史料，確保其與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，且難度契合學(xué)生的認(rèn)知水平；另一方面要設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的探究任務(wù)，如先讓學(xué)生分類整理史料，接著分析不同史料的異同，最后依據(jù)史料構(gòu)建歷史解釋，引領(lǐng)學(xué)生逐步深人探究。此外，還需從史料選擇合理性、分析深度、解釋邏輯性、證據(jù)支撐充分性等維度制訂詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，為評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮”為例，課前教師可以提供豐富的史料，包括《馬關(guān)條約》原文文本、李鴻章與伊藤博文談判場(chǎng)景圖片、甲午海戰(zhàn)戰(zhàn)艦?zāi)Ｐ驼掌?dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外報(bào)紙報(bào)道剪輯、后世學(xué)者研究著作片段等，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)為通過(guò)分析史料，闡述甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因、過(guò)程及《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，提升學(xué)生的史料實(shí)證與歷史解釋能力。之后，教師通過(guò)微課視頻講解史料實(shí)證評(píng)價(jià)模型三階段“分類整理 - 對(duì)比分析- 解釋構(gòu)建”，明確各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，模型如表1所示。

表1史料實(shí)證評(píng)價(jià)模型實(shí)施

教師依據(jù)學(xué)生對(duì)史料的選擇、解讀與運(yùn)用是否合理、恰當(dāng)，推理過(guò)程是否邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰，所闡述的觀點(diǎn)是否獨(dú)到、新穎、契合史實(shí)等多方面，對(duì)學(xué)生的歷史解釋能力進(jìn)行全面打分。在打分過(guò)程中，教師要仔細(xì)考量學(xué)生對(duì)不同類型的史料（如文獻(xiàn)資料、實(shí)物史料、口述史料等）的運(yùn)用是否恰當(dāng)，能否從多種史料相互印證中提煉出準(zhǔn)確觀點(diǎn)。課堂上，教師還要關(guān)注學(xué)生在小組討論和班級(jí)匯報(bào)中論證觀點(diǎn)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的流暢性與邏輯性。課后，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的相關(guān)史料，如本地是否有民眾響應(yīng)反侵略斗爭(zhēng)、有無(wú)重要?dú)v史事件發(fā)生在本地、本地的地理環(huán)境在戰(zhàn)爭(zhēng)中起到了何種作用等，并要求學(xué)生在下節(jié)課進(jìn)行分享交流。教師根據(jù)學(xué)生收集史料的豐富度、準(zhǔn)確性以及闡述史料時(shí)的清晰程度、深度分析能力等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)各任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合考量學(xué)生課堂表現(xiàn)，包括參與討論的積極性、發(fā)言質(zhì)量、小論文質(zhì)量以及課后作業(yè)完成情況，給出最終評(píng)價(jià)等級(jí)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在史料實(shí)證與歷史解釋方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，如有些學(xué)生善于挖掘一手史料但分析不夠深人，有些學(xué)生觀點(diǎn)新穎但史料支撐不足等，教師要提供詳細(xì)反饋與改進(jìn)建議，切實(shí)提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建時(shí)空觀念評(píng)價(jià)量表，量化歷史時(shí)序思維

初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師要圍繞時(shí)空定位、時(shí)序梳理、空間聯(lián)系、歷史變遷等維度構(gòu)建量表，如設(shè)置“能否準(zhǔn)確在地圖上標(biāo)注歷史事件發(fā)生地點(diǎn)”“能否清晰梳理歷史事件時(shí)間先后順序”等評(píng)價(jià)要點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的準(zhǔn)確性、完整性、深度等劃分不同等級(jí)并賦分，布置繪制歷史時(shí)間軸、標(biāo)注歷史地圖、分析歷史事件時(shí)空關(guān)聯(lián)等任務(wù)，全面考查學(xué)生的時(shí)空觀念。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第12課“大一統(tǒng)王朝的鞏固\"為例，教師可以準(zhǔn)備漢朝疆域地圖、漢武帝在位期間重大事件年表、相關(guān)歷史紀(jì)錄片片段等資料，要求學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀念梳理漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的措施及時(shí)空背景，分析其歷史影響。具體的課堂探究與評(píng)價(jià)量表如表2所示。

表2課堂探究與評(píng)價(jià)量表

續(xù)表

教師要綜合考量學(xué)生在各類任務(wù)中的得分情況，如課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生回答的準(zhǔn)確性、邏輯性與創(chuàng)新性；小組討論中，評(píng)估學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、觀點(diǎn)闡述清晰度以及對(duì)小組討論方向的引導(dǎo)作用；書(shū)面作業(yè)從完成質(zhì)量、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、知識(shí)掌握程度等多個(gè)維度打分。此外，教師要緊密結(jié)合課堂上學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，如面對(duì)突發(fā)問(wèn)題時(shí)的應(yīng)變能力，以及參與度，如主動(dòng)發(fā)言的頻率、參與課堂互動(dòng)的積極性等課堂表現(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟o出最終評(píng)價(jià)等級(jí)，從優(yōu)秀、良好、中等至待改進(jìn)，清晰劃分學(xué)生的能力層級(jí)。

針對(duì)學(xué)生在時(shí)空觀念表現(xiàn)上的優(yōu)點(diǎn)，如部分學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代朝代更迭時(shí)，能不假思索地說(shuō)出夏朝之后是商朝，商朝之后是周朝等，教師會(huì)予以充分肯定與表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其繼續(xù)保持。若學(xué)生在時(shí)間軸繪制中錯(cuò)誤較多，如在繪制世界近代史時(shí)間軸時(shí)，將工業(yè)革命的起始時(shí)間記錯(cuò)，導(dǎo)致后續(xù)相關(guān)事件的時(shí)間節(jié)點(diǎn)都出現(xiàn)偏差，教師會(huì)建議其利用歷史年表、思維導(dǎo)圖等工具，定期進(jìn)行時(shí)間軸繪制練習(xí)，如每周繪制一次中國(guó)古代史某一時(shí)期的時(shí)間軸，鞏固對(duì)歷史時(shí)序的理解。若學(xué)生在空間定位方面存在問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)古代絲綢之路時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確指出絲綢之路所經(jīng)過(guò)的重要地點(diǎn)，教師則會(huì)推薦其多觀察歷史地圖，了解不同時(shí)期疆域的變遷、重要?dú)v史事件發(fā)生的地理位置等，以提升空間感知能力。

通過(guò)量表各項(xiàng)指標(biāo)得分，教師能清晰地了解學(xué)生在時(shí)空定位、時(shí)序梳理、歷史事件關(guān)聯(lián)等方面的能力層級(jí)，為教學(xué)提供精準(zhǔn)依據(jù)。學(xué)生對(duì)照量表能明確自身在時(shí)空觀念培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)改進(jìn)，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件的先后順序、持續(xù)時(shí)長(zhǎng)以及空間分布，從而構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)框架，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的邏輯性與連貫性。

（三）布置情境任務(wù)，觀測(cè)情感態(tài)度遷移

將抽象的家國(guó)情懷具象化于特定情境，使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中深刻理解家國(guó)情懷的內(nèi)涵，增強(qiáng)民族自豪感與責(zé)任感。通過(guò)完成情境任務(wù)，學(xué)生可以將課堂所學(xué)情感態(tài)度轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，提升解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)接受到價(jià)值踐行的跨越。另外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家、社會(huì)發(fā)展，思考個(gè)人與國(guó)家命運(yùn)的聯(lián)系，可以強(qiáng)化學(xué)生為國(guó)家繁榮貢獻(xiàn)力量的決心，使其成為有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年。

初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬歷史事件現(xiàn)場(chǎng)、設(shè)置社會(huì)熱點(diǎn)討論場(chǎng)景等，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感共鳴。教師要圍繞家國(guó)情懷主題，設(shè)計(jì)角色扮演、小組辯論、項(xiàng)目策劃等多樣化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成中表達(dá)情感態(tài)度。并從任務(wù)完成質(zhì)量、情感表達(dá)真摯度、解決問(wèn)題思路等方面制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，觀測(cè)學(xué)生情感態(tài)度遷移情況。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元第13課“五四運(yùn)動(dòng)”為例，教師可以布置情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

任務(wù)一：角色扮演一我是五四運(yùn)動(dòng)參與者。教師可以讓學(xué)生分組，分別扮演五四運(yùn)動(dòng)中的學(xué)生、工人、商人等角色，模擬街頭演講、黑課罷工、抵制日貨等場(chǎng)景。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：角色代入感強(qiáng)，能準(zhǔn)確表達(dá)角色情感與訴求，得4分；表現(xiàn)較自然，基本能傳達(dá)角色意圖，得3分；角色表現(xiàn)生硬，情感表達(dá)不清晰，得2分。

任務(wù)二：小組辯論一—五四運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)代青年的啟示。學(xué)生分成正反兩方，就“當(dāng)代青年更應(yīng)關(guān)注個(gè)人發(fā)展還是國(guó)家命運(yùn)”展開(kāi)辯論，要求結(jié)合五四運(yùn)動(dòng)精神闡述觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：論據(jù)充分，邏輯嚴(yán)密，能深刻體現(xiàn)家國(guó)情懷，得5分；有一定論據(jù)支撐，邏輯較清晰，對(duì)家國(guó)情懷有一定理解，得4分；論據(jù)不足，邏輯混亂，家國(guó)情懷體現(xiàn)不明顯，得3分。

任務(wù)三：項(xiàng)目策劃一家鄉(xiāng)的五四印記。學(xué)生以小組為單位，策劃一份探尋家鄉(xiāng)五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)歷史遺跡或故事的項(xiàng)目方案，包括項(xiàng)目目標(biāo)、實(shí)施步驟、預(yù)期成果等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：方案完整、可行，能充分挖掘家鄉(xiāng)與五四運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系，體現(xiàn)傳承意識(shí)，得5分；方案較完整，有一定可行性，對(duì)家鄉(xiāng)與五四運(yùn)動(dòng)關(guān)聯(lián)有初步思考，得4分；方案不完整，可行性差，對(duì)兩者聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足，得3分。

教師還可以要求學(xué)生以“我為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)一策”為主題，撰寫(xiě)一篇條理清晰、內(nèi)容翔實(shí)的短文。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生要深度關(guān)聯(lián)五四運(yùn)動(dòng)中青年的擔(dān)當(dāng)精神，認(rèn)真思考并提出對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)切實(shí)可行的建議。為了全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，教師不僅要仔細(xì)考量學(xué)生在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，包括參與討論的積極性、觀點(diǎn)闡述的邏輯性等，還要深入分析學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，如短文結(jié)構(gòu)的合理性、建議的創(chuàng)新性與可操作性。完成評(píng)估后，教師給出最終評(píng)價(jià)等級(jí)。

針對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度遷移方面的優(yōu)點(diǎn)，如在課堂角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生全身心投入，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，教師應(yīng)給予充分且具體的肯定，如“你在角色扮演中對(duì)角色的情感把握十分精準(zhǔn)，愛(ài)國(guó)熱情極具感染力，這體現(xiàn)了你對(duì)歷史情感的深刻理解與良好遷移”。而針對(duì)不足，如部分學(xué)生在項(xiàng)目策劃中對(duì)家鄉(xiāng)歷史的挖掘浮于表面，未能深人探究其背后的文化內(nèi)涵與發(fā)展脈絡(luò)。教師要提出具體且有針對(duì)性的改進(jìn)建議，如“建議你在后續(xù)研究中深入查閱家鄉(xiāng)的方志、檔案資料，與當(dāng)?shù)氐睦暇用窠涣鳎瑥亩嗑S度挖掘家鄉(xiāng)歷史，為你的項(xiàng)目策劃提供更深厚的文化支撐”，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中持續(xù)踐行家國(guó)情懷，不斷提升自身素養(yǎng)。

四、總結(jié)

構(gòu)建核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)且長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的深刻反思，以及對(duì)構(gòu)建策略的積極探索與實(shí)踐，可以看到提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的可能性與有效路徑。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，教師仍需根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整與完善。未來(lái)，期待更多教育工作者投身到相關(guān)研究與實(shí)踐中，共同推動(dòng)初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系朝著更加科學(xué)、合理、有效的方向發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)育人，讓歷史教學(xué)在核心素養(yǎng)培育的道路上綻放光彩，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（作者單位：陜西省渭南市潼關(guān)縣城關(guān)第二初級(jí)中學(xué)）

編輯：趙飛飛