用案例分析法增強初中道德與法治教學效果

初中道德與法治課程對學生的品德塑造和價值觀形成具有重要影響。然而，傳統教學方法往往難以讓學生深刻領悟抽象的道德與法治觀念。案例分析法以其生動性、直觀性和啟發性，為該學科教學帶來了新契機。

以“服務社會\"這一主題教學為切入點，研究案例分析法的具體應用，以提升教學實效性，引領學生將道德認知轉化為實際行動，增強其社會擔當意識。

一、教學目標

（一）知識目標

1.了解服務社會的基本概念

掌握服務社會的基本概念，深入理解其內涵，包括行為、組織形態和活動領域的知識。例如，深入了解社區服務、公益和環保等不同形式，及其運作和核心流程。

2.培養積極的社會服務態度與價值觀

培養積極的社會服務態度，理解社會責任，激發其參與動力；引導融合個人成長與服務社會的價值觀，運用道德與法治知識解決實際問題，提升道德素養和社會實踐能力。

（二）能力目標

1.培養敏銳觀察與深刻分析的能力

培養敏銳的觀察能力和深刻的分析能力，使他們能夠在紛繁復雜的社會現象中辨識有益于社會的行為，并深入探討其社會價值與道德意義。

2.提升團隊合作與溝通技能

提升團隊合作與溝通技能，通過小組協作和案例分析，鼓勵積極表達自己的觀點，傾聽他人的建議，共同尋找解決問題的辦法，提升綜合實踐能力。

（三）實踐目標

1.能夠將所學知識靈活運用到實際情境中，提升服務社會的能力。

2.提高社會適應能力和問題解決能力，促進全面發展。

3.通過參與社會實踐，深刻理解服務社會的重要性，增強社會責任感和使命感，成為有責任心、有擔當的社會公民。

二、教學重難點

（一）教學重點

1.理解服務社會對個人成長（拓寬視野、提升能力、塑造品格）與社會發展（促進公平、增強凝聚力）的雙重價值。

2.掌握社區服務、公益活動等主流服務形式的流程與要點，提升社會參與實踐能力。

（二）教學難點

1.克服學習壓力，抵制功利心，將服務社會意識轉化為持久的行為習慣與價值信仰。

2.在復雜社會情境中精準選擇服務方式，具有靈活應對挑戰的判斷與實踐能力。

三、教學過程

（一）課堂導人一 情境案例，激發興趣

課堂導入環節，教師從貼近學生生活實際的事例出發，迅速引起學生的注意，活化原有的認知經驗，為學習下文打下情感和知識基礎。如教師選擇本地社區組織的“周末環保小衛士\"志愿服務活動為案例導入，通過播放活動現場的視頻和展示志愿者與居民的互動照片，直觀地展示青少年參與服務社會的情景。

又如，教師播放一段精心制作的視頻一一周末學生深入小區進行垃圾分類宣傳和指導留守兒童作業等的活動；志愿者為鄉村振興建設愛心書屋，幫助推廣農業技術等鮮活鏡頭。

視頻播放結束后，教師拋出系列啟發性問題：“這些同齡人為何愿意犧牲自己的休息時間做公益呢？”“他們在幫別人解決問題的同時，心里會有什么樣的情感體驗呢？”有些同學認為，他們在幫助別人時能獲得成就感；而另一些同學認為，他們希望通過做公益來鍛煉能力，初步感受服務社會所產生的精神價值。

這一導人設計完全符合初中生以形象思維為主、好奇心強等認知特征。教師將“服務社會\"這一抽象概念轉化為鮮活的生活圖景，通過同齡人的真實經歷引發學生共鳴。視頻中的校園環境、社區場景給了學生很強的代人感，有效地激發了學生的學習興趣與探究欲望。這種生活化的導入方式打破了知識與生活的壁壘，使學生迅速進人積極的學習狀態，為下文深入探究服務社會的價值和實踐路徑做了準備。

隨后，教師指導學生根據自己的體驗分享交流。一名學生講了自己參加校園義賣活動時的難忘經歷，講了把募集到的錢捐給貧困地區的孩子，并收到受助者的感謝信，他由衷地感受到了助人為樂的喜悅、意義和價值。另一名學生分享了去社區養老院陪孤寡老人生活的經歷，聽老人講述生活中的遭遇，既收獲了溫馨和感動，也深深懂得了關心別人的重要性。在熱烈的討論中，學生把個人的情感體驗納入服務社會的認知中，使抽象的概念具象化。

教師及時捕捉學生發言中的閃光點，并進行總結提煉：“從交流中我們可以發現，不管是一個小小的義賣行為還是志愿服務活動，它們看似普通卻傳遞出了善意和溫情，而這恰恰是服務社會所需要的。”

接著，教師順勢介紹這節課的核心內容一一服務社會的重要性和實踐方式。學生在課堂中不僅深人挖掘服務社會對個人成長與社會發展所具有的雙重意義，還積極主動地提出很多創新性實踐方案，表現出較強的社會責任感與實踐意識。這種從生活經驗到知識建構的自然過渡，有效提升了課堂教學效率，真正實現了“在生活中學知識，在知識中求發展”的教育目標。

（二）知識講解 典型案例，加深概念理解

在知識講解階段，教師圍繞“服務社會、為社會服務的方式”等核心知識點，選取具有代表性的案例進行深度剖析。針對“為社會服務對個人發展的重要性\"這一主題，教師介紹了優秀志愿者小張的成長經歷：小張從初中階段就開始參與社區留守兒童的幫扶活動，通過輔導功課和舉辦趣味活動等方式，幫助留守兒童提高學習成績，克服內向性格，培養其溝通能力和社會責任感，并在他大學時期成立了公益組織，繼續實踐志愿服務。

分析案例后，教師組織學生開展“服務社會成長檔案”活動，學生分組討論并繪制思維導圖，梳理小張在不同階段的成長軌跡，將其志愿服務經歷與個人能力提升的對應關系進行可視化呈現。隨后，每位學生結合自身興趣，從支教幫扶、社區環保、文化傳承等方向，制訂個性化的服務社會計劃，并在班級內分享。有學生提出利用周末時間教社區老人使用智能手機，也有學生計劃聯合其他同學開展舊書捐贈活動。通過模擬實踐方案的設計，學生將理論知識轉化為具體行動規劃，進一步深化了對服務社會價值與路徑的理解。

通過對具體案例的解讀和剖析，學生對“服務社會\"這一抽象概念有了具象化認識，從而有效避免了“死記硬背\"式的學習模式，加深了對所學內容的理解和記憶。

（三）互動探究一小組案例討論，培養思辨能力

在互動探究環節，教師深度運用小組合作學習模式，精心構建“案例浸潤加思辨交鋒\"的教學模式。課前預習時，教師緊緊圍繞“服務社會\"這一主題對典型案例進行系統梳理和歸類展示，給學生構筑思維碰撞的好故事。課堂上，教師圍繞主題，通過案例分析和觀點辯論等逐層深人的方式，加深學生理解，培養其思辨能力。

在“怎樣平衡服務社會和個人學習”的議題討論中，教師拋出兩個極具張力的對比案例：學生小季為籌備社區公益演出，持續一個星期通宵彩排，雖然順利完成了演出，但造成了成績的滑坡;學生小王則制訂了一份科學的時間規劃表，周末早上做功課，下午全身心地進行垃圾分類宣傳，學業和實踐雙贏。

各組學生很快進入了角色，并運用SWOT分析法對案例進行了深度解構，在肯定小李奉獻精神的同時，也指出了他在時間管理方面的不足；肯定了小王精準的時間分配策略的參考價值。在激烈的討論中，學生創造性地提出實行“彈性任務清單制”，建議根據課程難度與志愿服務緊急程度動態調整時間；還提出了服務內容匹配法等，鼓勵學生根據自己的專業特長選擇志愿服務，以實現知識應用和實踐成長的有機結合。

進入“志愿服務遇到困難該怎么辦”的辯論環節，教師設置極具思辨性的正反方觀點：正方堅持“困難就是機遇，要迎難而上”；反方則主張“量力而行，適可而止”。為了佐證觀點，學生從案例素材庫里調取了一些真實情景。比如，社區普法遭冷遇，鄉村支教語言不通等典型窘境。正方以“社區反詐宣傳小組設計的方言快板，成功地提高了老年群體的參與程度”為案例，論證積極溝通與策略創新的重要性；以“由于突發地質災害，山區支教人員被緊急疏散”為案例，強調了進行風險預測和實施自我保護的重要性。

辯論中，學生突破非此即彼的思維定式，提出分級應對機制：對能力范圍內的困難啟動資源整合方案，面對超出可控范圍的風險則建立應急預案，在責任擔當與安全底線間尋求平衡。

一系列互動探究活動，不僅使學生通過案例剖析加深了對服務社會價值的理解，還讓學生通過論辯中的邏輯交鋒、觀點重構等方式形成批判性思維和解決復雜問題的能力。學生在多元視角碰撞下，不僅學會了理性分析社會服務中的實際沖突，還獲得了平衡個人發展和社會責任關系之間的實踐智慧，真正實現了教育由知識接受向價值內化、能力外顯的轉變。

（四）總結升華—擴展案例，加強價值引領

在課堂總結階段，教師通過呈現富有時代性和影響力的拓展案例，使課堂知識和社會現實密切結合在一起，進一步加強了價值引領及知識落地。在播放“中國青年志愿者扶貧接力項目\"的紀錄片片段時，教師展示了大學生志愿者如何深人貧困地區，并通過教育援助和產業扶持等多種手段，為鄉村復興作出的積極貢獻。同時，還展示了當地中學生自發舉辦的“關心獨居老人”常態化志愿服務項自所取得的成效。

教師組織學生分享“我為社會服務行動計劃”，并鼓勵學生根據案例和自己的實際情況制訂志愿服務的具體計劃。學生提出成立“校園圖書角”“向山區孩子捐書”“去社區養老院演出\"等計劃，并討論計劃的可行性與實施步驟。通過展示拓展案例和擬定行動計劃，學生深刻地意識到服務社會不只是一種理論知識，更是每一個人應該履行的一種社會責任，進而使課堂所學內化于價值追求和行動自覺之中。教師進一步結合案例中的志愿者成長軌跡，引導學生思考“如何將短期計劃轉化為長期行動”，通過分析時間管理、資源整合等實踐策略，幫助學生細化計劃安排。課堂以“服務社會承諾書\"簽名活動收尾，學生鄭重許下承諾，讓服務社會的種子在行動規劃中生根發芽，真正實現知行合一。

（五）教學效果反饋 多元評價檢測教學成效

教師通過課堂提問、小組展示、作業反饋等多元化手段實時評估，動態調整。課堂提問部分，教師根據案例分析中的重點知識和思維難點隨機提出問題，考查學生對服務社會意義、方式等方面的把握。在小組展示環節，教師從內容的完整性，觀點的創新性和團隊協作三個維度評估小組學習效果，并及時反饋和引導。

在布置課后作業時，教師結合案例分析布置做作業：學生需要對“一家公司的虛假公益推廣事件”進行深入分析，并從道德和法治的視角對其行為進行評估。同時，學生每周完成志愿服務，寫心得體會。教師從作業反饋中發現，多數學生能準確地應用所學知識對案例進行分析，但是實踐活動存在參與方式單一、不能持之以恒的問題。在此基礎上，教師加大了志愿服務策劃和資源整合等方面的引導力度，并進一步優化了后續的教學策略，促進了教學效果的提升。

總的來說，在初中道德與法治“服務社會”的教學過程中，教師運用案例分析法，通過科學設計，選取豐富的案例，運用多樣化的互動方式和全面的評估手段，大大激發了學生的學習興趣，加深了他們對知識的理解，加強了價值引領，培養了思辨能力，顯著增強了教學實效性和感染力，為道德與法治課程教學提供了寶貴的實踐經驗。

四、教學反思

（一）優點

將案例分析法應用于“服務社會\"課程教學實踐，收到了一系列顯著教學成效，對學生知識的掌握、能力的提升以及情感態度的發展等諸多方面產生了積極深遠的影響。

從知識掌握方面看，學生對“服務社會”等有關概念、理論及價值的認識更深刻、更全面準確了。通過豐富的案例展示，細致透徹的知識講解及熱烈積極的小組討論等環節，學生既熟悉了服務社會常用的方式與手段，如社區服務、公益慈善活動、環保志愿服務等，同時深刻體會到服務社會對個人成長與社會發展具有重大意義。此外，學生可以準確地說出服務社會在提升個人品德修養、社會責任感和促進社會和諧穩定等方面的作用，構建出一個體系完整、層次清晰的“服務社會\"知識體系，為日后在實踐中踐行服務社會這一思想打下堅實的理論基礎。

（二）不足

本次教學盡管在多個方面取得了一定的成果，但在教學實踐過程中也暴露出一些不足之處，需要教師在今后的教學中加以改進和完善。

一是案例選擇上的不足。雖有大量案例被選為輔助教學內容，但是有些案例的時效性、針對性不強。有些案例與自前的社會發展最新趨勢及學生的實際生活情境有某種脫節，學生無法對案例中傳遞的信息進行理解及感知，從而影響教學效果的發揮。比如在對“服務社會”這一創新形式的闡釋中，所舉案例未能完全反映當下互聯網時代背景下新出現的志愿服務模式與方式，使學生對這一部分內容理解得不透徹。

二是教學方法使用不恰當。雖綜合使用了案例分析法和小組討論法，但是在教學過程中，教師的一些教學流程不準確，存在細節問題。比如，在小組討論環節，有時候會因為時間把控不到位，造成一些小組討論不充分，學生的思想得不到足夠的交流與碰撞；或在指導學生分析案例時，設問不準確、不透徹，對案例潛在價值挖掘不足，使學生的分析處于表面層次，不能深刻地挖掘問題的實質，從而影響學生思維能力的進一步提升。

在未來的教學中，教師應進一步完善案例的選擇，確保案例既有時效性又有針對性。教師要強化教學方法研究與實踐，持續改進教學手段，不斷提高教學品質和學生的全面素質。此外，教師需要完善教學評價體系，構建多元且全面的評價機制，以更科學和有效的方法進行道德與法治的教學，為培養新時代有社會責任感、有創新精神、有實踐能力的人才作出更大貢獻。

總之，案例分析法應用于初中道德與法治“服務社會”的教學中，顯示出了極大的優勢，并取得了積極的成效。教師通過精選案例，精心設計教學流程，抓住實施要點等措施，有效促進了學生學習效果與品德素養的提升。盡管在應用過程中遇到了案例更新、教學組織等挑戰，但只要持續探索和完善這一方法，必能為初中道德與法治教學注人新的活力，將學科教學推向一個更高的層次，從而為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：肥城市石橫鎮初級中學）

編輯：蔚慧敏