“五育融合”視角下初中美術教學實踐

隨著課程改革的不斷深入推進，基礎教育更加注重學生核心素養的培養。“五育融合\"作為教育領域的重要理念，強調德智體美勞多維教育目標的協同實施。美術作為兼具人文性與實踐性的學科，在“五育融合\"理念下具有天然優勢。然而，在實際教學中，如何將“五育融合\"理念貫穿美術課堂、實現各目標之間的有機融合仍面臨諸多挑戰。本文以人教版美術八年級下冊“漂亮的手工燈飾”為切人點，探索“五育融合\"在美術課堂中的教學策略，以期為一線教師提供參考，推動美術教育的創新改革。

一、“五育融合\"視角下初中美術“漂亮的手工燈飾\"教學策略

（一）德育：融入文化與環保理念，培養學生的社會責任感

德育在初中教育中占據重要地位，旨在培養學生的社會責任感、家國情懷等。美術教育作為核心素養教育的重要組成部分，不僅是審美教育的載體，更可以通過作品創作引導學生對社會、文化與自然進行深層思考?！捌恋氖止麸梊"這一課通過傳統文化與創意實踐的結合，以德育為切人點，將學生的創作活動與中華優秀傳統文化傳承及環保意識的培養有機融合。燈飾作為中華文化中象征光明和希望的代表物，其制作和設計可以為學生提供學習傳統文化、思考社會問題的載體，也能讓學生借助手工實踐強化環保理念。在“雙減\"政策背景下，學生在課堂中有更多機會參與深度學習與實踐。教師通過德育引導，幫助學生理解文化傳承與環保行動的意義，不僅可以豐富課堂教學內涵，還能培養學生的綜合素質，為其今后的成長奠定良好的思想基礎。

導入階段，教師以文化故事激發學生興趣，以中國傳統燈籠為切入點，通過多媒體展示具有代表性的傳統燈飾圖片（如宮燈、紗燈、走馬燈等），并介紹其文化內涵。例如，紅色燈籠象征喜慶與團圓，宮燈的繁復圖案代表中國古代的工藝之美。這一階段，教師可以結合教材中有“唐朝\"字樣的燈籠圖片，引導學生思考燈飾在不同歷史時期的作用，激發他們對傳統文化的興趣。同時提問：“我們是否能通過現代設計語言，賦予傳統燈飾新的生命力？\"這一問題旨在鼓勵學生關注傳統文化在現代社會的傳承，并為后續的創作活動埋下伏筆。然后，教師進一步帶領學生分析燈飾設計的兩大核心要素：文化性與環保性。首先，教師通過燈飾實例，解析如何通過形狀、色彩和圖案表現中華傳統文化元素。例如，使用祥云、梅花等傳統紋樣可以增加作品的文化內涵。隨后，教師切入環保主題，強調燈飾創作中廢舊材料再利用的重要性，介紹如何利用生活中的常見材料（如塑料瓶、廢紙板、泡沫板等）進行創作，并結合教材圖片中的案例（如用海苔制作的壁燈、用易拉罐制作的電池燈），向學生展示廢舊材料經過創意設計后煥發新生的可能性。通過圖片分析，學生不僅能掌握環保設計的基本思路，還能認識到廢舊材料蘊藏的無限潛力。

在創意設計環節，教師鼓勵學生以傳統文化元素為靈感，結合環保理念設計燈飾。學生選擇特定主題，如“傳統節日燈飾\"或“環保創意燈飾”，并以小組為單位進行創意討論和草圖設計。教師在此過程中提供個性化指導，幫助學生明確設計思路并完善細節。例如，針對設計中的文化元素，教師可建議學生參考傳統紋樣；針對材料選擇，教師可提出如何使用家中常見的廢舊材料。

通過這一教學設計，學生能夠從多個層面實現德育目標，不僅可以學習并理解中華傳統文化的深厚內涵，還能通過廢舊材料的再利用培養環保意識與社會責任感。更重要的是，這一過程會幫助學生在藝術創作中形成積極的價值觀念，并為其今后的文化傳承與環保行動打下良好的基礎。

（二）智育：掌握設計原理與制作流程，提升創新能力

智育是“五育融合\"中不可或缺的一環，旨在培養學生的認知能力、邏輯思維與創新精神。在初中美術教育中，智育的核心在于通過教學幫助學生掌握藝術創作背后的科學原理和實踐方法，同時激發學生的創意潛能。在“漂亮的手工燈飾\"這一課中，燈飾設計涉及光影效果、材料選擇、結構穩定性等多學科知識，這為學生提供了將美術知識與實際應用結合的學習契機，使其在創作中學會運用科學思維解決問題，最終實現藝術與科學的有機融合。燈飾的制作過程不僅需要學生理解設計原理，還需要學生在動手實踐中靈活應對材料與工具的使用難題。該課通過實際操作和創新表達，讓學生在藝術學習中體驗探索與創造的樂趣，同時為未來在其他學科或領域中的跨學科學習和創造力提升奠定基礎。

教師通過講解不同類型的燈飾設計案例（如傳統燈籠、現代簡約燈飾、環保創意燈飾等），引導學生初步了解燈飾的基本構成和設計特點。例如，以圖片中的墻燈和塑料瓶燈為例，分析其材料選擇、光影效果及形狀設計的特點。教師通過提問引導學生思考：為什么用海苔或塑料瓶可以實現柔和的光線效果？設計燈飾時應該如何兼顧美觀性與實用性？在分析過程中，教師進一步講解燈飾設計背后的原理，如光線的透射與反射、材料的透光性及顏色對視覺效果的影響。通過這一環節，學生對燈飾的科學原理和設計邏輯有了初步的認識，為后續的設計與制作打下基礎。

接著，教師引導學生結合燈飾的功能和主題設計草圖，通過案例分析強調如何根據光源特點和材料性能進行形狀設計。例如，用薄透的材料制作燈罩能創造柔和的光線，用結構穩定的材料制作底座能增強安全性，并結合圖片中的燈飾示例，講解材料的不同功能。如塑料瓶的曲面可以增強光的散射效果，而廢紙板可以用于燈罩的結構支撐，同時強調材料環保和安全的重要性。

在組裝過程中，教師重點講解如何使用工具（如膠槍、鉗子、剪刀等）完成連接和固定工作，同時分析燈飾的重心和穩定性設計，確保成品的安全性和實用性。教師通過實際演示講解光源的安裝方式，如燈泡與燈罩的固定方法，以及如何調整光源的角度和亮度以實現最佳效果。

在設計與制作環節，學生按照自己的設計方案制作燈飾，教師引導、幫助學生解決在制作中遇到的實際問題。例如，當學生使用較硬的材料制作燈罩時，教師建議他們通過加熱或切割的方法改變材料形態；當學生制作復雜結構時，教師指導其使用輔助工具完成拼接或固定。為進一步激發學生的創新能力，教師鼓勵學生大膽嘗試不同的材料組合與結構設計。例如，可以使用飲料瓶和塑料片拼接出具有雕塑感的燈飾造型，或者通過疊加透明材料創造出獨特的光影效果。在制作過程中，教師通過即時反饋引導學生不斷調整設計方案，以確保成品兼具實用性與美觀性。學生不僅在創作過程中體驗到科學與藝術結合的魅力，還能夠應用理論知識解決實際問題，逐步培養跨學科的綜合思維能力。更重要的是，學生在實踐中體驗到創意的價值，從而激發對藝術設計更深層次的興趣與熱情。

（三）體育：手工操作與熱身練習相結合，提升學生的協調能力

“五育融合\"不僅需要教師關注學生的身體素質，更強調通過具體活動提升學生的動作協調能力和身體控制能力。在美術課堂中，以手工操作為主的課程需要學生反復剪裁、拼接、粘貼等，這對手眼協調和精細動作技能提出了較高要求。對初中生而言，適當的體育活動不僅可以幫助他們緩解長時間精細操作的肌肉緊張，還能有效增強他們手部的靈活性與穩定性，促進學習效率與作品質量的提升。在“漂亮的手工燈飾\"的教學中，教師將體育與手工制作相結合，通過熱身運動和實踐操作相輔相成，不僅能夠讓學生更好地完成燈飾制作，還能培養學生的肢體協調能力和健康操作習慣。

教師首先通過簡單的手部熱身操導入，幫助學生放松肌肉、提升手眼協調能力。如“五指開合\"和“對指練習”，要求學生快速將大拇指依次與其余手指指尖相觸，以提高手指的靈敏度。或者通過“握拳旋轉\"和\"甩手放松\"動作，緩解手腕的緊張感，增強其靈活性和力量。以及“雙手交替畫圈”，一只手順時針畫圈，另一只手逆時針畫圈，幫助學生提升手臂動作的協調性。在具體制作燈飾的過程中，教師通過逐步分解操作步驟，將精細動作訓練融入實踐活動。例如，結合教材中的塑料片燈飾制作步驟，教師指導學生正確使用剪刀，強調剪裁時手腕的穩定性和手指的靈活配合，并通過示范如何按照曲線或直線精確剪裁，幫助學生掌握動作要領。在拼接燈罩與燈座時，教師講解如何同時使用雙手進行材料的固定和調節。例如，利用夾子固定燈罩時，一只手調節夾子的松緊度，另一只手調整燈罩的位置，提升學生的雙手協作能力。教師要注意引導學生在使用膠槍或黏合劑時，保持適當的力度和角度，并示范如何通過細微的動作控制膠水的均勻涂抹。在學生實際制作燈飾的過程中，教師要將關注點放在動作協調與精確操作的結合上。例如，教材中的竹筒燈飾需要學生對材料進行切割和雕刻，這不僅考驗學生手部力量的控制，也需要高水平的動作協調性。教師可通過分組練習的形式，組織學生相互觀察與反饋。例如，一組學生負責剪裁，另一組學生觀察并指出操作中的問題，幫助學生在實踐中不斷優化自己的動作技能。

（四）美育：感受藝術形式多樣性，提升學生的審美素養

美育是“五育融合\"的重要組成部分，其核心在于培養學生對美的感知力、鑒賞力和創造力。在初中美術教育中，美育的任務不僅是教會學生如何欣賞美，還要通過多元化的藝術形式啟發學生對藝術風格、文化內涵以及設計理念的深層理解。燈飾作為功能性與裝飾性結合的藝術形式，既有傳統的文化積淀，又有現代設計的創新探索，具有豐富的美育價值。通過“漂亮的手工燈飾\"這一課，教師可以引導學生欣賞不同風格的燈飾作品，從而讓學生感受到藝術形式的多樣性和設計思維的獨特性。

教師可以通過多媒體展示多種類型的燈飾作品，包括傳統燈籠（如教材中的有“唐朝\"字樣的燈籠）現代創意燈飾（如用塑料瓶制作的桌燈）以及具有環保理念的藝術燈具（如用廢舊材料制作的壁燈），每種燈飾風格都有其獨特的設計語言和美學特征。

對于傳統燈籠，教師可以講解其對稱設計、紋樣構成及色彩搭配如何體現中國傳統美學的“和諧”與“寓意美”，同時結合燈籠的圖案和字體設計，說明傳統文化在視覺表達中的獨特之處。

對于現代創意燈飾，教師可以重點分析其在形狀設計、材料創新及光影效果上的突破。例如，圖片中的塑料瓶燈飾利用透明材料的折射特性制造出柔和的光線，這體現了現代設計中“功能性與美觀性結合\"的理念。

對于環保藝術燈具，教師可引導學生關注其材料選擇和設計邏輯，如如何通過簡約的形狀與材料紋理展現環保理念，同時達到視覺上的美感。這類作品強調的是“簡約之美”，通過創新思維賦予廢舊材料新的生命力。

在實踐環節，學生以小組為單位選擇一種燈飾風格進行創作。教師要求學生在設計前明確作品的主題及美學目標，如果選擇傳統風格燈飾，學生需要融入特定的文化符號（如祥云、梅花等），并通過對稱布局與鮮明配色體現傳統美學特征。如果選擇現代創意燈飾，學生需要關注材料的獨特質感和光影效果，通過新穎的造型表現現代藝術設計的開放性與獨特性。如果選擇環保藝術燈具，學生需要優先考慮材料的來源和可塑性，并在設計中兼顧環保理念與視覺吸引力。

作品完成后，教師組織學生進行“燈飾設計展覽”。每組學生需要向全班同學介紹自己的設計理念、作品特色以及審美追求。教師通過點評，幫助學生進一步認識作品的優點與改進空間。同時，教師鼓勵學生之間進行相互評價，通過多元審美的碰撞提升他們對藝術形式的理解。例如，一些學生可能傾向于傳統燈飾的莊重與典雅，另一些學生可能更欣賞現代設計的大膽與創新。這樣的討論不僅能拓寬學生的審美視野，還能激發他們對藝術創作的多樣化探索。

（五）勞育：實踐創作與團隊協作，體驗勞動價值

勞育強調學生勞動能力與勞動精神的培養，其核心在于通過實踐活動，讓學生理解勞動的意義、掌握勞動技能、體驗勞動的樂趣與成就感。燈飾制作涉及多項操作，包括材料收集、工具使用、組裝制作等，這些都需要學生親身實踐。同時，團隊協作在這一課題中占據重要地位，燈飾制作中的分工與合作不僅能提升學生的協作能力，還能幫助他們體會集體勞動的價值。

教師可以通過問題引入：“燈飾的制作需要哪些步驟？如果是一個團隊合作完成，你會如何分工？”通過討論，學生能夠初步認識到燈飾制作是多環節的勞動過程，需要集體的協作與努力。隨后，教師結合教材中的燈飾作品圖片，向學生介紹本次課堂任務：以小組為單位，制作一件獨具創意的燈飾作品。作品可以選擇傳統風格、現代創意風格或環保藝術風格，要求每組根據主題設計明確的勞動分工方案。設計方案確定后，各小組開始落實分工，材料收集員可以從日常生活中尋找廢舊塑料瓶、紙板、燈泡等工具，并向組員匯報材料的特性與用途；設計師則根據材料特性優化草圖，將創意轉化為可操作的制作方案。通過這一過程，學生將設計思維與勞動實踐緊密結合，從而深刻認識到勞動的創造性與價值。制作階段是整個教學過程的核心環節，學生需要在實踐中共同完成燈飾的制作任務。教師在這一階段發揮指導作用，幫助學生解決操作中的實際困難。如在切割材料時，教師可以示范如何安全使用剪刀和膠槍，并指導學生輪流操作，確保每個成員都能掌握工具使用技能。在燈飾組裝時，教師可以建議學生采用雙人配合的方式，一人固定材料，另一人完成粘貼或擰緊操作，提高制作效率和質量。

通過教學實踐，學生能夠在勞動中體驗到創造的價值與勞動的樂趣，不僅掌握了燈飾制作的具體技能，還在團隊協作中提升了溝通能力與責任意識。更重要的是，這一教學過程幫助學生樹立了熱愛勞動、尊重勞動的觀念，并在實踐中感受到勞動對個人成長與社會發展的重要意義。

二、“五育融合\"視角下初中美術教學反思

（一）注重平衡性，避免過度側重單一育人目標

在“五育融合\"教學過程中，不同育人目標之間的平衡尤為重要。在設計智育環節時，教師較多關注學生掌握設計原理與實踐操作能力的提升，如指導學生理解光影效果、材料性能和制作邏輯，有效強化了學生的科學思維和創新意識。然而，在實際教學中，智育目標的突出可能導致其他育人目標被弱化。例如，在團隊協作制作階段，部分小組可能過于專注于完成任務，而忽略了對勞動意義的反思以及團隊成員間的情感交流。在后續教學中，教師可以在設計階段適當增加德育元素，或在勞育環節結束后組織反思討論，實現德智體美勞的全面融入。

（二）學生主體性與教師引導性需動態平衡

“五育融合”的核心在于以學生為主體，激發其自主學習與實踐能力，同時通過教師的專業引導實現育人目標的落地。智育和美育環節多采用教師講解與示范的方式，這種教學方式能夠幫助學生快速掌握設計原理與審美規律，但可能削弱了學生的主動探索與創意表達。例如，在小組創作過程中，部分學生對教師的示范產生依賴，導致作品缺乏獨特性。在后續教學設計中，教師可以嘗試以“任務驅動”的方式平衡師生角色，既能激發學生的創造力，又能實現教學目標的全面落實。

綜上所述，“五育融合\"為初中美術教學提供了全新的教學視角和實踐路徑，它強調育人目標的協同與多維發展，突破了傳統美術教學中單一關注審美素養的局限?！拔逵诤蟎"不僅能夠促進學生全面發展，還能為美術課堂注入新的活力。未來的教育實踐中，美術教育應進一步探索“五育融合\"理念下的跨學科融合與多樣化教學模式，為培養新時代的全面發展型人才提供更多可能性支持。

（作者單位：甘肅省平涼市靜寧縣八里初級中學） 編輯：張俐麗