激發學生學習熱情，打造活力課堂

在教育領域，課堂既是知識傳承的關鍵場所，又是助力學生個性成長、挖掘自身潛能的重要陣地。九年級學生正值青春期，思維異常活躍，對周圍事物滿懷好奇之心，然而，學業負擔日益加重，學習方法上的迷茫也接踵而至。身為教師，當下極為重要的任務便是充分激發學生的學習熱情，打造活力滿滿的課堂，引領他們走上高效學習之路，使其成長為自主學習者。在“How can we become good learners？\"的教學中，教師要通過一系列具有創新性的教學活動，助力學生熟練掌握各類學習策略并逐步形成自主學習的能力。

一、教學內容

“Howcanwebecomegoodlearners？\"單元涵蓋學習計劃的制訂與執行、時間管理技巧、筆記整理方法、合作學習策略以及自我反思等多個方面，旨在通過一系列精心設計的教學活動，如案例剖析、小組研討、角色扮演以及實戰模擬等豐富多樣的教學形式，讓學生置身輕松、愉悅的學習環境，輕松掌握學習策略，并懂得依據自身狀況靈活施展，慢慢形成契合自身的個性化學習風格。與此同時，教材內容還著重培育學生的情感態度，把他們的學習熱情充分點燃，讓自信心與責任感在他們心底生根發芽，提升團隊協作及溝通交流能力，為學生的全方位成長筑牢根基。

二、教學目標

1.促使學生精準識別各類學習策略，如幫助記憶的竅門、科學有效的筆記方式以及合理的時間管理手段等，并能在實際學習場景中熟練運用。

2.借助小組協作、辯論賽這類活動形式，著力培育學生的批判性思維，讓他們學會理性分析、判斷問題;同步提升溝通交流的能力，使其能清晰表達自身觀點，理解他人想法；強化團隊協作的本領，懂得與同伴分工合作，共同攻克難題。

3.充分點燃學生內心對學習的熱忱之火，讓自信心在學習成果的積累中不斷充盈，讓責任感伴隨學習過程的推進逐步扎根，進而使學生養成自主學習的良好習慣，為終身學習奠基。

三、教學過程

（一）啟智導人：學習迷宮探險

良好的開端是成功的一半。九年級學生正處于學習能力提升的關鍵時期。在“Howcanwebecomegood learners？”單元教學開啟之際，如果想讓學生積極主動地投入學習活動，導人環節至關重要，教師要開展一些對學生有吸引力的活動。如“學習迷宮探險”，教師提前精心繪制一幅大型的學習迷宮圖，用彩色卡紙打印出來張貼在教室前方，迷宮中設置各類圖標，如代表知識寶藏的金色星星、代表學習阻礙的灰色巨石，以及一些提示語標識。

教師站在迷宮圖旁向學生介紹：“同學們，今天咱們玩個特別的。看，這是一座神秘的學習迷宮，里面藏著能幫咱們成為學習高手的秘密。就像咱們學習新知識一樣，迷宮里有捷徑，也有彎路，得靠大家一起想辦法找到出口。現在，我把大家分成小組，一起開啟探索之旅。\"說完，教師快速將學生分成5～6人小組，給每組發放一張簡單的迷宮平面圖，上面僅有基礎路線輪廓與少量關鍵提示。

接著，教師可以下達指令：大家在小組內討論，規劃出一條從入口到終點的路線，記住要考慮途中可能遇到的問題，限時10分鐘。Go！

（各小組立刻行動起來）

師：Group 1，any breakthroughs yet？

生1：老師，我們打算先跟著箭頭標識走，這些標記說不定能指引我們找到出口。就像平時學習，得按步驟循序漸進，不能盲目嘗試。

師：Excellent analysis！Now，Group 2，what’s your strategy？

生2：我們發現地圖上有條近路，但旁邊標著“danger\"提示。我們在猶豫，這就像選擇有挑戰性的學習方法，得仔細評估風險，不能貿然行動。

在小組討論中，教師要始終專注觀察每一組學生的討論狀況以及思路推進。一旦發現學生局限于迷宮路徑探討，而未觸及學習策略層面的深度思考時，就要找準時機，巧妙介入引導。通過引導，學生逐步加深了對迷宮探索活動的理解層次，更關鍵的是，他們的思維開始活躍起來，主動思索怎樣把在迷宮里積累的探索經驗靈活運用到日常學習實踐中。

待各小組基本規劃好路線后，教師可以有條不紊地邀請各組代表上臺，利用投影儀將他們規劃的路線清晰地投射在大屏幕上，讓臺下的學生都能一目了然。每個小組的學生都要條理清晰地講解自己小組規劃路線時的出發點、考慮因素以及解決途中各類潛在問題的方法。

（二）新知速遞：學習策略速遞站

隨著“學習迷宮探險\"的啟智導人，學生的學習興趣不斷高漲，這時教師需要引導學生進入新知識的學習過程中。在這個環節，教師要直截了當地向學生輸送成為優秀學習者不可或缺的學習策略，為學生搭建全面且系統的學習策略架構。這些教學策略需要涉及記憶技巧、筆記方法、時間管理以及合作學習等諸多領域。

教師可率先借助PPT將圖表記憶法、聯想記憶法等一系列實用的記憶技巧直觀呈現于學生眼前，同時佐以鮮活生動的實例加以闡釋，讓抽象的記憶方法變得具體可感。緊接著，教師可以引領學生開啟筆記方法的探索之旅，把康奈爾筆記法、思維導圖筆記法等高效的筆記技巧一一展示出來，鼓勵學生依據自身學習特性，甄選最適合自己的筆記模式。在討論時間管理板塊時，教師可以組織小組討論，讓學生交流各自日常的時間管理心得，順勢引入番茄工作法等科學嚴謹的時間管理策略，助力學生學會高效規劃、利用學習時間。

師 ：Now，let’s shift gears to note-taking methods. Hasanyone tried differenttechniques？Feel free to share your experiences！

生1：I like Cornell Method. This method is amazing for organizingkeypointsand review.把頁面分成兩欄， 右邊記筆記，左邊留著寫總結或疑問，用起來很順手。

師：Well said！TheCornell Methodisatried-andtrueapproach.Anyother innovativemethodstoshare？

生2：I prefer Mind Mapping. Instead of writing long paragraphs，I create visual diagrams. It's much easier to see how different concepts connect，and the colorful branches make the information stick in my mind.

師：這個視角很獨到！思維導圖對視覺型學習者確實很有效。接下來，我們聊聊時間管理。Howdoyoubalance study and breaks effectively？

生1：我會給每次學習定明確的目標，用計時器卡時間，這樣不容易走神，也能保證進度。

生2：我用番茄工作法，專注學習25分鐘就休息5分鐘，循環四次后再長休息，這樣能一直保持注意力集中。

在合作學習策略維度，教師要著重突出團隊協作的關鍵意義，并精心策劃小組合作完成學習任務的環節。學生有序分組，每組聚焦一個特定學習主題，通過查閱資料、深入探討等途徑，協作完成任務并籌備匯報展示。在此過程中，學生將會逐步掌握分工協作要領，學會傾聽他人見解、精準表達個人觀點，進而在團隊中找準自身定位，發揮個人優勢。

（三）思維碰撞：學習策略辯論賽

在“學習策略速遞站\"落下帷幕后，學生雖然已經初步掌握了一些學習策略，但是對學習方法的理解還停留在表面。單純的知識傳輸已經無法滿足學生主動探索的需求，因此我們需要考慮怎么去提升學生的思維層次。教師可以開展一場“學習策略辯論賽”。這個環節意在借助辯論這種形式，促使學生在你來我往的思維交鋒中進一步深化對各類學習策略的認知與運用，同步培養他們的批判性思維、口頭表述能力以及團隊協作精神。

從教學策略來講，教師可以依據本單元的核心學習要點，擬定幾個飽含爭議的辯題，如“傳統筆記方式相較于現代筆記手段（諸如思維導圖），究竟哪一種更為行之有效？\"\"在時間管理層面，是應當嚴格依循既定計劃行事，還是依據實際情況靈活調整為好？”“就促進知識的掌握程度而言，獨立學習與合作學習二者相較，誰更勝一籌？\"這些辯題緊扣學生日常學習實際，極易激發他們深人思考的興趣。

在辯論賽正式開場前，教師簡明扼要地向學生闡釋辯論的基本準則與流程，同時激勵學生踴躍投身準備工作，全方位搜集有力論據，用以支撐自身觀點。緊接著，學生有序劃分成正反兩方陣營，各方推選出四名代表登臺展開辯論。其余學生則作為觀眾全程參與，不僅能夠在辯論進程中隨時提問，還可適時發表個人見解。

師：現在，有請正反方辯手登場陳述觀點。今天的辯題是：“在學習中，嚴格執行時間管理計劃還是靈活調整更有效？\"Let'sstartwiththeaffirmativeteam.

生1（正方）：大家好！我方認為，嚴格的時間管理是高效學習的關鍵。明確目標、劃分任務時段，既能保證學習進度，又能避免拖延。這種方式讓我們更加專注、有條理，對提升成績至關重要。

生2（反方）：感謝正方發言。但我方堅持，靈活調整更為重要。學習是動態過程，難免遇到突發狀況或新機遇。保持靈活，才能及時應對變化，優化學習效果。

師：Impressive points from both sides！ Now，it's time for the audience.Does anyone have a question or commentto share？

生3（觀眾）：我想問反方，頻繁調整計劃，如何確保不遺漏重要內容？

生2（反方）：這個問題提得很好。我們強調的靈活，是在定期復盤進度的基礎上調整計劃。這樣既能應對變化，又不會忽視重點，反而能更好地貼合學習需求。

通過這一連串的辯論互動與對話交流，學生不但錘煉了自身的口頭表達技藝與批判性思維能力，還得以更為透徹地洞悉不同學習策略各自的優勢與局限之處，進而學會依據自身實際情況甄選最適合自己的學習方略。

（四）實戰演練：學習工作坊

在“學習策略辯論賽”的熱烈氛圍尚未消散之際，學生對各類學習策略一定有理性的認識，但是理論還需要實踐的檢驗。對于學生來說，將抽象策略轉化為實際學習能力才是提升學習效果的關鍵。因此，教師可以在課堂上趁熱打鐵，大步邁進“實戰演練：學習工作坊\"這一關鍵環節。此環節著眼于通過模擬真實且多元的學習場景，助力學生在實踐操作中切實檢驗并靈活運用所學的各類學習策略，從而更為深刻地理解學習策略。

就教學策略而言，教師可以精心謀劃一項以“探索高效學習方法\"為核心主題的項目式學習任務。學生分成若干小組，每組各司其職，專門針對一種學習策略展開深入探究，如\"記憶宮殿\"“費曼學習法\"“SQ3R閱讀法\"等均在其列。各小組不僅要深度剖析所負責學習策略的內在原理，詳細梳理實施步驟，還要將小組內部親身實踐該策略的體驗整理成資料，最終整合出一個10分鐘的展示內容，面向全班學生進行介紹。為全方位提升項目的實踐屬性與趣味程度，教師還特意引導各組設計一個小型互動游戲或者具有一定挑戰性的小環節，以便讓其他小組的學生能夠親身參與其中，真切感受對應學習策略所產生的實際效果。

師：Welcome to the Learning Workshop！ Today， each group will dive into a specific learning strategy and present your research in both Chinese and English.記 住，你們不僅要闡釋策略原理，還要設計有趣的互動 環節，讓大家親身體驗。準備好了嗎？

生1：準備好了，老師！我們組研究的是費曼學習法。我們組計劃開展一系列微型講座，每位組員選擇擅長的主題，用通俗易懂的語言講解給大家聽。這樣既能練習如何把復雜知識講明白，又能檢驗自己的掌握程度。

師：Fantastic approach！記得加入問答、小測驗等互動環節，調動大家的積極性。第二組，你們準備得如何？

生2：我們選擇了記憶宮殿法。展示時，會帶大家一步步構建自己的記憶宮殿，演示如何用它記住一系列物品。為了增加趣味性，我們還設計了記憶挑戰一一同學們參觀完虛擬宮殿后，快速回憶出指定的單詞序列。

在后續的課堂時段，教師則不停地巡視各組，一方面為學生提供不可或缺的指導與支持，另一方面密切留意學生的合作默契程度以及學習策略的實際應用成效。

展示環節開啟之后，每組依序登臺，操著流利的英語，條理清晰地介紹各自鉆研的學習策略，并且憑借精心構思的互動環節，充分調動全班學生踴躍參與。臺下的觀眾熱情高漲，積極提問、分享個人感受，整個課堂氛圍被推向了高潮，熱鬧非凡。

師：感謝第一組對費曼學習法的精彩展示！看到大家化身小老師，把知識講解得如此清晰，我非常驚喜。第二組在記憶宮殿的設計上也充滿巧思，挑戰環節既有趣又有難度！Now，let’shearyourreflections.

生1：這次研究讓我深刻體會到，用自己的話把知識講清楚，才是真正的掌握。費曼學習法確實是鞏固知識的好辦法。

生2：記憶宮殿太神奇了！原來通過聯想和想象，就能輕松記住大量信息。我打算把這個方法用到其他科目的學習中。

借助“實戰演練：學習工作坊\"這一環節，學生不但穩固了既有知識，更學會了怎樣把學習策略巧妙轉化為切實可行的實際行動，自主學習能力與團隊協作能力均得到顯著提升。尤為關鍵的是，這一過程極大地激發了他們對學習的熱忱與探索未知的欲望，為其成長為終身學習者鋪就了一條堅實的道路。

四、教學反思

經過這一輪教學實踐，我切實感受到構建活力課堂對激發學生能量、提升教學成效的重大意義。一開始，游戲化的導入手段效果顯著，它就像一把火，瞬間點燃學生對學習的熱情，讓他們能夠快速融入輕松、歡快的氛圍，順利開啟學習進程。如“學習迷宮探險”一下子就抓住了學生的眼球，使他們興致勃勃地參與其中，為后面知識的學習奠定了良好基礎。隨后，課堂上豐富多元的教學活動以及各類學習策略的講解，讓學生受益匪淺。他們不僅學到了知識要點，如各種記憶竅門、筆記方法，還在實踐中鍛煉了諸多能力。如在“學習策略辯論賽”里，學生據理力爭，將理論知識與自身學習經驗相結合，既深化了對知識的理解，又提升了口頭表達與批判性思維能力。到了實戰演練與反思交流環節，學生成功將所學知識轉化為實際行動，真正達成知識的內化，實現能力進階。

不過，教學過程中也暴露出一些問題。辯論賽中，部分學生太過緊張，發言時結結巴巴，影響了觀點的清晰表達。制訂學習計劃時，有些學生缺乏自主創新精神，一味照搬他人模式。針對這些弊端，教師在往后的教學中要進一步優化教學設計，著重關注學生個體差異，依據不同學生的學習特點、能力水平給予更為精準的指導與支持。打造活力課堂本是一個持續摸索、反復實踐的過程。作為教師，我們務必持續探尋新的教學方法與手段，激發學生的學習興趣與潛能，助力他們在求知路上漸行漸遠，成為名副其實的學習者，成為未來社會的棟梁之材。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣第八中學）

編輯：趙飛飛