“大思政課”視域下高校思政課建設(shè)的革新

摘 要：在全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的背景下，高校思政課教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法。構(gòu)建“一體兩翼三驅(qū)動”混合式教學(xué)模式正是這樣一個嘗試。在應(yīng)用這個教學(xué)模式時，教師要貫徹“大思政課”理念與“思政金課”標(biāo)準(zhǔn)，要錨定“把道理講深、講透、講活”的有效教學(xué)目標(biāo)，要促進(jìn)理論與實踐、線上與線下、思政課程與課程思政之間的耦合，要堅持學(xué)情調(diào)研、有效教學(xué)、發(fā)展評價相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：大思政課；一體兩翼三驅(qū)動；教學(xué)模式；比較優(yōu)勢；高校思想政治教育

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０25）09 — ０135 — ０4

習(xí)近平總書記指出：“ ‘大思政課’我們要善用之。”［1］為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要指示、批示和在中國人民大學(xué)考察時的重要講話精神，教育部會同中央宣傳部等十部門制定并印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》。在當(dāng)前的背景下，高校思政課的建設(shè)都應(yīng)該始終貫徹“大思政課”理念。一方面，“大思政課”明確了思政課應(yīng)努力匯集、合理配置、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與思想政治教育有關(guān)的人力資源，打通課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外，構(gòu)建“大師資”隊伍和“多元評價”主體，合力講好和辦好思政課；另一方面，“大思政課”要求有效地運用新媒體技術(shù)，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+平臺”，實現(xiàn)“線上+線下”聯(lián)動教學(xué)，增強思政課教學(xué)的自主性、趣味性和互動性。“大思政課”理念的提出是對傳統(tǒng)思政課建設(shè)的反思與革新，旨在打破課堂內(nèi)外、線上線下、校內(nèi)校外之間的壁壘，建立“思政小課堂”與“社會大課堂”緊密結(jié)合的“大思政課”育人新格局。構(gòu)建“一體兩翼三驅(qū)動”混合式教學(xué)模式，既是拓展“大思政課”研究的理論需要，也是提升高校思政課建設(shè)質(zhì)量的實踐要求。

一、“一體兩翼三驅(qū)動”思政課混合式教學(xué)模式釋義

混合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來而形成的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。混合式教學(xué)通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，推動教師開展教學(xué)互動、教學(xué)研究，推動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、生活化、體系化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課程教學(xué)要深度融合互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)+平臺為載體，以課內(nèi)教學(xué)與課外實踐兩種教學(xué)形式為兩翼支撐，通過在線課程、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)的聯(lián)合互動，構(gòu)建“一體兩翼三聯(lián)動”的教學(xué)模式。

具體而言，“一體兩翼三驅(qū)動”思政課混合式教學(xué)模式包括以下的機(jī)制和要素：“一體”指思政課教學(xué)系統(tǒng)。思政課教學(xué)系統(tǒng)是由線上線下、課內(nèi)課外、思政課程與課程思政、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、思想育人與實踐育人等結(jié)構(gòu)要素構(gòu)成的有機(jī)整體。其中，課堂教學(xué)是教學(xué)活動過程的中樞和紐帶。一切的課程活動圍繞課堂教學(xué)而展開，并回歸課堂。從時間向度上看，思政課教學(xué)系統(tǒng)由課前、課內(nèi)、課后三個相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)組成；在空間向度上看，思政課教學(xué)系統(tǒng)由現(xiàn)實與虛擬空間、學(xué)校與社會空間、理論與實踐空間、個體與集體空間等不同類型的空間構(gòu)成。

從構(gòu)成要素看，思政課教學(xué)系統(tǒng)是以課堂教學(xué)為主體、思政課程與課程思政、思想育人與實踐育人、線上教學(xué)與線下教學(xué)為兩翼，以及課前學(xué)情調(diào)研+課中有效教學(xué)+課后發(fā)展評價為動力支撐的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在教學(xué)系統(tǒng)運行的目標(biāo)要求上，思政課混合式教學(xué)模式的主體部分，即課堂教學(xué)，以“把道理講深講透講話”為根本要求，解決思政課定位不明確的問題；兩翼部分包括思政課程+課程思政、思想育人+實踐育人、線上教學(xué)+線下教學(xué)，以協(xié)同共進(jìn)為根本要求，解決思政課資源分散、無法發(fā)揮最大效能的問題；支撐部分包括課前的學(xué)情調(diào)研、課中的有效教學(xué)、課后的發(fā)展評價，以形成“三輪驅(qū)動”的動力為根本要求，解決思政課建設(shè)動力不足的問題。

混合式教學(xué)模式具有在線課程的互動性、課堂教學(xué)的專題化、實踐教學(xué)的情境化、師資隊伍的組織化等鮮明的特點。線上有資源、線下有活動、過程有評估，有助于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價的高度融合，推動和保障“一體兩翼三聯(lián)動”教學(xué)模式的構(gòu)建和運行。“思想政治教育要因時而進(jìn)、因事而化、因勢而新”［2］，更要構(gòu)建混合式教學(xué)模式，深化和拓展課程教學(xué)空間，提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

二、“一體兩翼三驅(qū)動”思政課混合式教學(xué)模式的運行

（一）觀念先行，貫徹“大思政課”理念與“思政金課”標(biāo)準(zhǔn)

每一種教學(xué)模式都有一個內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。“大思政課”作為一種修辭話語，從課程理念層面對思想政治教育的生命線地位作出了認(rèn)定，明晰了豐富和發(fā)展思政課教學(xué)要素，拓展和完善思政課教學(xué)系統(tǒng)的時代要求。“‘大思政課’之‘大’，是對各種思政要素所形成的合力體系的整體描述”［3］。與此同時，教育部近年來推動的示范性“金課”建設(shè)，進(jìn)一步強化了課程教學(xué)在高等教育辦學(xué)過程中的重要地位。高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度作為“金課”標(biāo)準(zhǔn)，確立了高校課堂教學(xué)革命的目標(biāo)要求。

構(gòu)建思政課“一體兩翼三驅(qū)”混合式教學(xué)模式，要貫徹“大思政課”理念與“思政金課”標(biāo)準(zhǔn)，著眼于知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，以及學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維的培養(yǎng)，把握教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)要素協(xié)同等不同方面的要求，搭建課程教學(xué)平臺，挖掘課程教學(xué)資源，完善課程創(chuàng)新機(jī)制，增強課程教學(xué)活力，針對思政課教學(xué)內(nèi)容的知識梯度、認(rèn)知難度、思想高度，抓住具有前沿性和時代性的課程內(nèi)容，通過具有先進(jìn)性和互動性的教學(xué)形式、具有探究性和個性化的學(xué)習(xí)結(jié)果、具有綜合性和發(fā)展性的教學(xué)評價，用心打磨和上好“思政金課”，促進(jìn)教師的職業(yè)生涯發(fā)展與學(xué)生的思想行為發(fā)展。

（二）課堂主導(dǎo)，錨定“把道理講深、講透、講活”的教學(xué)目標(biāo)

習(xí)近平總書記在2022年4月25日考察中國人民大學(xué)時指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”［4］在“一體兩翼三驅(qū)動”思政課混合式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)這一主體應(yīng)準(zhǔn)準(zhǔn)錨定“把道理講深、講透、講活”的目標(biāo)，發(fā)揮出積極的作用。要完成“把道理講深、講透、講活”的目標(biāo)，需要堅守課堂教學(xué)主陣地，開展高質(zhì)量的教學(xué)活動，用深入透徹的理論分析來說服學(xué)生。要把道理講深，需要深入闡釋馬克思主義的科學(xué)內(nèi)涵、理論邏輯和實踐指向。講清楚中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會歷史和人民最終選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義道路的歷史必然性；講清楚中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的路徑選擇，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟中國共產(chǎn)黨解決難題的中國智慧，堅定“四個自信”。要把道理講透，在課堂教學(xué)中不能回避學(xué)生困惑或者不理解的問題，不能繞開社會的熱點問題，不能蜻蜓點水地講解教材中的難點，要用扎實的思想理論解答學(xué)生的困惑，用馬克思主義的立場來揭示社會熱點問題背后的邏輯，用透徹的學(xué)理分析去破解教材中的難點。要把道理講活，需要在了解當(dāng)代青年學(xué)生群體特征的基礎(chǔ)上，靈活地組織課堂教學(xué)形式，充分運用好精心篩選的鮮活素材或者案例，善用經(jīng)典故事、寓言來講理，使學(xué)生愛聽愛學(xué)思政課，增強學(xué)生的獲得感。

（三）協(xié)同共進(jìn)，促進(jìn)理論與實踐、線上與線下、思政課程與課程思政之間的耦合

1.思想育人與實踐育人協(xié)同共進(jìn)，形成育人合力

思想育人是通過理論說服，改變學(xué)生的思想認(rèn)識，將馬克思主義理論知識內(nèi)化于心。實踐育人則是將思想政治教育的內(nèi)容融入日常生活，將思想政治教育拓展到生產(chǎn)勞動和社會實踐的場景中，將馬克思主義理論知識外化于行。盡管思想育人和實踐育人的內(nèi)涵不同，但是它們都是圍繞立德樹人這個目標(biāo)而開展的。實踐育人是思想育人的延伸，是思想育人的有效補充。具體來說，在思想育人方面，針對學(xué)生思想行為中存在的盲點、痛點、缺點，設(shè)計相關(guān)主題進(jìn)行開放討論，記錄學(xué)生的思想閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、理論思維與政治立場，改變一些學(xué)生對思想政治理論課的偏見，彰顯新時代中國特色社會主義思想的知識性、真理性、價值性。在實踐育人方面，積極開展實踐教學(xué)，以作業(yè)的形式組織學(xué)生進(jìn)行思政作品的創(chuàng)作，如匯報、微視頻、校園調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)作弘揚社會主義核心價值觀；鼓勵學(xué)生參與社會實踐活動，如訪革命遺址、參與志愿服務(wù)、西部地區(qū)支教等，引導(dǎo)學(xué)生感受民生、了解社會、認(rèn)識國情，在實踐中深刻感悟中國特色社會主義的成功之道；做好實踐育人的方案設(shè)計，強化正向激勵，對在實踐中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行加分，定期總結(jié)實踐育人經(jīng)驗，形成實踐育人成果。

2.線上教學(xué)與線下教學(xué)協(xié)同共進(jìn)，發(fā)揮出教學(xué)的最大功效

總體而言，線上教學(xué)與線下教學(xué)各有優(yōu)勢與所長。線上教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，能帶給學(xué)生新鮮感，它不受空間的束縛，學(xué)生不在教室也可以完成學(xué)習(xí)；它不受時間的限制，由于各種原因無法參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，仍然可以在別的時間段通過“云”平臺，如慕課、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)課平臺進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)。線下教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以面對面地與學(xué)生互動交流，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況實時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改進(jìn)教學(xué)方法。

因而，只重視線上教學(xué)或者只重視線下教學(xué)，都不利于提高教學(xué)的效果，線上教學(xué)與線下教學(xué)要優(yōu)勢互補，互相配合，協(xié)同發(fā)展。首先，有效整合線上教學(xué)與線下教學(xué)的資源。把傳統(tǒng)的線下教學(xué)和在線教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，對教學(xué)資源、內(nèi)容、方法等各種教學(xué)要素進(jìn)行重組，在原有基礎(chǔ)上開發(fā)拓展新的教學(xué)資源，構(gòu)建線下課堂與線上課堂并重的教學(xué)體系。教師可以將線下的一些教學(xué)內(nèi)容、資料或?qū)W生需要反復(fù)學(xué)習(xí)才能掌握的知識，利用網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，明確線上教學(xué)與線下教學(xué)的側(cè)重點。線下教學(xué)應(yīng)側(cè)重于教材重點難點的講授，黨的最新理論的宣傳，進(jìn)行互動性強反饋及時的教學(xué)活動；線上教學(xué)應(yīng)側(cè)重于利用新穎的技術(shù)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)特色的教學(xué)形態(tài)。最后，教師需要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的學(xué)術(shù)理論儲備，提升自己對技術(shù)的把握能力，及時消化教學(xué)新內(nèi)容、新方式、新技術(shù)，既能在線下面對面地傳道授業(yè)解惑，也能熟練掌握線上教學(xué)的運作，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，打造高效的線上課堂。

3.思政課程與課程思政協(xié)同共進(jìn)，匯聚多元力量

習(xí)近平總書記指出：“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，鼓勵教學(xué)名師到思政課堂上講課，解決好推動其他教職員工和思政課教師相輔相成的問題，推動思想政治工作貫通人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同效應(yīng)。”［5］應(yīng)建成一個由思政課程教師與課程思政教師共同育人的隊伍，前者要用好思政課程的“主渠道”，而后者則要守好課程思政的“一段渠”。

遵循這一思路，在高校中可以成立課程思政工作坊以增強教師課程思政教學(xué)意識和能力，以更好地構(gòu)建各類課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人的“大思政格局”。一方面，通過課程思政工作坊活動，讓專業(yè)課教師更加明確專業(yè)課程中融入課程思政的重要性，以及當(dāng)前課程思政建設(shè)所面臨的問題與解決辦法；另一方面，通過專業(yè)課課程思政的資源和方法反哺思政課程教學(xué)，克服和解決思想政治理論課知識類型相對單一的問題，以跨學(xué)科的知識視野和理論洞見，彰顯思想政治理論課內(nèi)容的自足性、知識的價值性，體現(xiàn)思政課教師教學(xué)設(shè)計的“匠心”，吸引學(xué)生參與課程教學(xué)。思政課程與課程思政的協(xié)同發(fā)展是長期性、制度性的工程，學(xué)校相關(guān)的學(xué)院與職能部門，如教務(wù)處、學(xué)工處、校團(tuán)委、人事處、發(fā)展規(guī)劃處等，要密切配合，確保課程思政工作坊能夠持續(xù)地有效運轉(zhuǎn)，持續(xù)地發(fā)揮功能。

（四）一體聯(lián)動，堅持學(xué)情調(diào)研、有效教學(xué)、發(fā)展評價相結(jié)合

思政課教學(xué)不僅是一種知識的學(xué)習(xí)和考察，更是對學(xué)生思想與行為的改造。現(xiàn)實中思政課建設(shè)往往存在著動力不足的難題，一些課程建設(shè)陷入了形式主義或者應(yīng)付式的泥潭。為改變這一現(xiàn)狀，我們需要反思課前、課中與課后對課程的支持力度，提升驅(qū)動思政課建設(shè)的動力。具體來說，在課前需要做好學(xué)情調(diào)研。學(xué)情調(diào)研能幫助思政課教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生對于思政課的認(rèn)識、情感、態(tài)度、踐行，以及學(xué)生的文化與心理狀況等情況，根據(jù)學(xué)生已知、未知、想知和需知的實際，結(jié)合課程要求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)活動。在課中，要開展有效的教學(xué)活動。思政課不僅是一種知識的學(xué)習(xí)和考察，更是對學(xué)生思想與行為的改造。簡而言之，思政課教學(xué)之“有效”在于通過思政課教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生是否能夠在知識、思想、行為上有所發(fā)展或進(jìn)步。

在課后，要做好發(fā)展評價的工作。發(fā)展性評價是一種鼓勵“被測評者”參與到評價體系中，形成多元評價主體，并從多個方面去反思教學(xué)過程，以促進(jìn)“被評價者”改進(jìn)和發(fā)展的評價方式。一方面，思政課教師要通過學(xué)生課堂知識的測試情況了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)課堂過程中的問題，清楚地認(rèn)識到教師“期望獲得”與學(xué)生“實際獲得”之間的差距，在結(jié)合其他主體評價者的評價和自己的教學(xué)反思，去改進(jìn)思政課教學(xué)設(shè)計、探尋教學(xué)過程創(chuàng)新的端口、增強學(xué)生聽課、教師上課的內(nèi)生動力；另一方面，教師需要通過實踐課堂去“評價”理論課堂是否實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)、達(dá)到了預(yù)期的效果，是否實現(xiàn)了思政課育人的功能，即學(xué)生能否站在馬克思主義的立場、運用習(xí)得的馬克思主義理論來理性認(rèn)識、合理分析現(xiàn)實的問題，解決自己的困惑，從而指導(dǎo)自己的行為，達(dá)到“信念”與“行動”的統(tǒng)一。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］杜尚澤.“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭 習(xí)近平總書記兩會“下團(tuán)組”？兩會現(xiàn)場觀察）［N］.人民日報，2021-03-07（1）.

［2］習(xí)近平.論黨的宣傳思想工作［M］.北京：中央文獻(xiàn)出版社，2020，227.

［3］岳瀟，盧黎歌.善用“大思政課”推進(jìn)新時代思政課改革創(chuàng)新［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2022（24）.

［4］習(xí)近平.堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因 扎根中國大地 走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)新路［N］.人民日報，2022-04-26（1）.

［5］習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［J］.求是，2020（17）.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕