產學研視域下高校思政專業教學改革的三重邏輯與實踐

摘 要：隨著社會發展和教育需求的不斷變化，高校思政專業面臨新的挑戰與機遇。本文從產學研視域出發，深入探討了高校思政專業教學改革的三重邏輯與實踐。首先，分析了當前高校思政教育在課程設置、教學模式及師資建設等方面存在的瓶頸，指出傳統教學模式難以滿足新時代的需求；其次，從“產學研協同”的角度提出了相應的教學改革策略，包括通過產學研協同育人推動課程體系的優化，借助校企合作拓展實踐教學的新場景，以及構建多層次的思政教育素材庫等；最后，探討了如何通過實際案例和制度化路徑，實施產學研導向的教學改革。此類改革不僅能夠提高思政教育的創新性和實效性，還能為學生的職業發展提供堅實的保障，助力新時代高校思政教育的高質量發展。

關鍵詞：高校思政教育；產學研視域；教學改革；協同育人；實踐路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０25）09 — ０101 — ０6

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思政課要實現內涵式發展［1］。當代高校思政課程教學的普遍性問題有三：思政教育偏理論輕實踐、思政教育局限于課堂、思政課程學習的體驗性較差［2］。作為高等教育體系的重要組成部分，思想政治教育肩負著培養社會主義建設者和接班人的重要使命。然而，隨著社會經濟的快速發展，國家對思政人才的需求、行業要求及教育改革的推動力均發生了深刻變化，因此，思政專業要緊跟時代步伐，并及時調整與創新教育教學的方式、內容和方向。

從戰略高度審視當前問題與挑戰，改革高校思政課教學已勢在必行。立德樹人作為思政教學的核心任務，要求在理論審視、適應分析與實踐探索中堅持主導性與主體性的統一。加強和改進高校思政課教學改革，既需理論參考，也需現實指導［3］。其中，以產學研為導向的協同育人模式，通過知識交流、成果轉化和創新驅動，能夠有效提升學生的理論素養、實踐能力和社會責任感。本文將從理論邏輯、現實邏輯及策略邏輯三個方面深入探討思想政治專業的教育改革策略，力求為培養高素質的思想政治人才提供理論支持和實踐參考。

一、產學研視域下高校思政專業教學改革的核心理論邏輯

（一）產學研協同育人的概念界定

以產學研協作為方向，推動思想政治專業的教學改革，已成為培養思想政治人才的重要路徑。該實踐路徑從縱向上涵蓋了本科、研究生，以及繼續教育等多個層次，從橫向上則由“產學研協同育人”“思政專業教學改革”兩大關鍵概念構成。明確這兩個概念的界限和內涵，是理解教育改革核心內容的基礎［4］。從狹義的角度來看，產學研的核心是產業界、高校和科研機構三者在人才培養中的不同角色定位。廣義上，它是一種合作模式，目的是通過協作實現共同的教育目標。最初，企業為了滿足市場需求，希望借助高校和科研機構的技術和人才資源。基于這一合作，企業因其與市場的緊密聯系而擁有獨特的市場信息優勢，在資源配置中處于主導地位。這表明，企業對技術和人才的需求與市場的需求趨勢密切相關。因此，高校和科研機構不僅要為企業輸送人才和提供技術支持，還需借助企業反饋的市場信息，推動自身的教育改革與創新。這一過程突顯了產學研合作中的雙向互動性。

（二）高校思政專業教學改革的內在機理

思想政治教育是培養學生世界觀、人生觀和價值觀的重要基礎，其相關人才和教學內容是推動社會進步和文化發展的關鍵因素。在這一過程中，教育作為影響人才培養和社會認知的重要變量，不僅需要順應思想政治教育領域和社會發展的內在要求，也要關注學生個體發展和知識吸收的微觀因素。進入新時代，面對世界百年未有之大變局復雜局面和國內改革進入深水區險峻態勢，黨和國家愈發重視立德樹人關鍵課——思政課——改革創新［5］。在當前形勢下，推動高校思想政治專業的教育教學改革，已成為促進社會與教育發展內在動力的重要路徑。具體來看，這一改革主要涉及思想政治相關專業的教學活動，而實施這些活動的主體則包括高校、社會組織和研究機構。教育教學改革的核心目標是通過轉變教學理念、創新教學形式與優化教學內容，全面提升學生的知識儲備、技能水平和綜合素養，使其更好地適應思想政治教育領域和社會發展的需求。這種改革不僅僅聚焦于理論知識的傳授，還特別強調學生的批判性思維、實踐能力的培養，以應對新時代對思想政治人才的更高要求。通過這一變革，學生能夠更好地融入社會實際，具備在復雜社會環境中分析和解決問題的能力。

二、產學研視域下高校思政專業教學改革的現實邏輯

（一）思政專業課程體系的系統性有待進一步加強

在思想政治專業的人才培養中，我國高校已具備一定的實踐基礎，對其進行探究有助于明確改革的具體路徑。從學科層面來看，思想政治專業涵蓋了理論學習、實踐活動、社會調查等多個方向，這些分支構成了有機的整體。通過教育活動實現人類文明的承接與發展，要求教育教學活動具有育人性、道德性［6］。在人才培養方面，思想政治專業的學生不僅需要具備扎實的理論基礎和實踐能力，還應擁有批判性思維、社會責任感和創新意識等全面的素質。因此，培養理念應當以系統化為導向，將思想政治專業教育作為一項整體性工程來對待。在這個過程中，除了合理安排各類課程的內容和性質外，還要重視課程之間的相互聯系，形成有機的系統。目前的教學實踐在這一點上仍需進一步深化。思想政治教育不僅僅是理論知識的傳授，它還需要與社會學、心理學等相關學科緊密結合，建立起更加系統化的課程體系。這個方面的提升，是改進人才培養理念和優化課程結構的關鍵突破口。

（二）思政專業教學方式的創新性有待進一步提升

在思政專業教育中，既要引導學生與實際問題結合，又要關注學生的接受程度，才能實現理想的教學目標。課程思政的有效性在于提供能夠滿足大學生自主學習需求的內容，進而促進育人本質的“回歸”。大學生的自主學習需求折射出他們對學習的自我支配愿望，他們希望通過內在動力，而非外部強制，驅動學習過程［7］。

思政專業教育對學生的思維能力和表達能力有較高要求。要激發學生對思政學科的興趣和深入思考，必須通過創新的教學方式，引導他們自主探索與社會、政治、文化等相關問題，從而為人才培養提供內生動力。然而，現有的教育方式仍有改進空間，如部分教材在理論知識的傳授上過于詳盡，導致學生對概念的記憶和理解停留在淺層面上；一些教師采用“灌輸式”教學，強調知識的傳遞，忽視了對學生主動學習意識和探索精神的培養。因此，通過項目式學習、討論式教學和案例分析等多樣化的教育方式，鼓勵學生參與和思考，是提升思政教育教學效果的關鍵方向。

（三）思政專業教學內容的層次性有待進一步豐富

在教育領域，因材施教是基本的原則，尤其在思想政治專業的課堂中，面對學生們在知識背景、思維能力及學習動機上的差異，教學內容需要在深度和廣度上作出相應調整。如果忽視了內容的分層，將會影響到學生的整體培養質量。因此，針對不同層次的學生，提供更加差異化、層次分明的教學設計，不僅能夠有效提升教學效果，還能保證人才培養的均衡發展。這種靈活的教學安排是提高教學質量的關鍵環節。

此外，部分高校學生在物質和精神生活的追求中迷失自我，表現出好逸惡勞、只求索取的傾向，甚至對思政教育產生抵觸情緒，認為其內容空泛，無法真正影響他們的價值觀。在這種背景下，思政教育不僅要應對外在世俗化價值觀的沖擊，更需在內容設計和教學方法上緊密結合學生的實際需求。單純的照本宣科難以深入學生內心，也難以達到預期的教學效果［8］。

目前，部分教育者過于關注思政教育內容的系統性與完整性，忽視了學生的接受能力和思維發展規律，導致知識傳授效果不佳。盡管課程列舉了完整的知識要素，但缺乏合理的邏輯和層次，學生難以形成內在聯系感。為此，應更加注重教學內容的結構性與層次性，根據學生個體差異設計出更具針對性的教學方案，以切實提升知識傳授的效率和人才培養的質量。

三、產學研視域下高校思政專業教學改革的策略邏輯

（一）產學研協同促銜接，優化高校思政課程體系

產學研協同育人是提升思想政治人才培養質量的重要方式。在思想政治專業的教學改革中，以產學研為導向的協同機制能夠有效促進課程體系的聯結與優化，提升學生的創新思維能力和實踐水平，并助力構建豐富的教學資源庫。在這一機制下，產學研的各主體、客體和相關制度相互配合，形成一個常態化、長效化的教育培養體系。這種機制可以推動課程體系中的各個環節實現緊密聯結，有助于優化教育教學活動的設計和實施。

一方面，這一協同機制有利于促進課程中各方主體的有效協作。思想政治專業的課程體系涉及高校、企業、社會組織和研究機構等多個主體，建立協同育人機制有助于明確這些主體在課程體系中的角色和職責，從而加強它們之間的合作與互動。通過這一機制，高校不僅能夠獲得企業和社會的需求信息，還能通過研究機構的技術支持，優化課程內容和教學方法，使學生更具社會適應能力。

另一方面，產學研協同育人機制也為不同課程之間的有機銜接提供了支持。思想政治教育課程可以根據內容劃分為理論課程、實踐課程和案例分析等模塊，而根據性質又可分為基礎課程、專題課程及實踐課程等。通過產學研合作機制，相關主體可以利用共享的資源、案例，以及教育教學場景，增強課程之間的聯系，推動課程內容的協調與整合。

（二）產學研合作拓新境，激發思政人才創新活力

在高校思想政治專業的教育改革中，產學研合作創造的多樣化活動為激發學生的創新創造主動性提供了新的場景。這種合作不僅豐富了教育教學內容，也為學生的成長與發展開辟了新的可能性。

首先，產學研合作有助于深化學生對思想政治理論的實際理解。通過參與社會調研、政策分析和實際案例研究，學生能夠將課堂上學習的理論知識與現實社會相結合，如參與地方政府的政策咨詢項目，學生不僅能夠學習到政策制定的理論框架，還能在真實環境中觀察政策實施的效果與挑戰。這種實踐經驗將抽象的理論知識轉化為具體的、可感知的認識，幫助學生更好地掌握思想政治教育的基本理念和實踐技能。

其次，產學研合作的新場景能夠有效激發學生對思想政治專業的興趣。思政課教師唯有理解學生，成為他們愿意講真話、交真心、訴真情的知心朋友，才能真正打開認知和情感的通道，要在走近學生、理解學生、信任學生中引領學生，變“我講你聽”為“雙向對話” ［9］。興趣是推動學習和創新的重要動力。通過參與各類社會實踐、志愿服務和研討會，學生能夠接觸到最新的社會動態、理論研究和實踐案例，這些都將激發他們對思想政治教育的熱情，如參與社會問題的研究與討論，讓學生在真實的社會情境中體驗思考與解決問題的過程，從而提升學習的積極性和主動性。

最后，產學研合作為學生的創新創造活動提供了堅實的基礎。思想政治教育中的創新不僅僅是理論的創新，更多是對教育方法、教學內容與社會實踐的綜合創新。產學研合作為學生提供了豐富的實踐資源和指導，使他們能夠在實際操作中探索新的思想政治教育模式。通過這種合作，學生可以獲得必要的實踐經驗和專業支持，為他們進行創新創造活動提供了現實條件和動力。因此，優化產學研合作場景，能夠有效促進思想政治人才的創新能力與實踐能力的發展，為他們未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

綜上所述，以產學研合作為導向的教育改革，不僅為思想政治專業的學生提供了豐富的學習資源和實踐平臺，還能夠激發他們的創新創造潛能，為培養適應新時代需求的高素質思想政治人才提供有力支持。

（三）產學研資源共開發，構建多層次思政素材庫

產學研協同育人過程中蘊含著大量與思想政治專業相關的教學資源。充分開發和利用這些資源，可以有效助力構建多層次的教育素材庫，為提升人才培養質量提供堅實的保障。協同育人有助于整合和優化思想政治教育資源。資源整合是彌補教育教學資源不足的關鍵途徑。產學研各方在人才培養中各有其優勢與局限，單一主體在現有資源條件下難以全面滿足教育需求，如企業在社會責任和實踐層面的案例上有豐富經驗，但在思想政治理論的深度理解上可能不足，而高校和研究機構則具備理論研究和政策分析的優勢。因此，通過建立制度化的產學研協同育人機制，能夠統籌各方資源，實現資源的有效整合，形成教育教學的合力。

此外，協同育人機制可以提升思想政治教育資源開發的深度和廣度。培養高素質的思想政治人才是一個長期的過程，涉及到對學生全面發展的持續支持。因此，充分利用產學研協同機制，有助于推動高校在資源開發中的主導作用，進一步挖掘各類資源，構建一個多層次的思想政治教育素材庫，滿足教學需求；同時，不同主體在教學過程中開發的資源廣度和利用程度有所不同，通過協同機制，可以促使這些資源更廣泛地為思想政治教育服務。

這一協同機制還能夠促進素材庫的動態更新。將前沿的學術問題、社會熱點，以及產業需求與思想政治理論相結合，融入教學活動，是培養具有社會責任感和創新能力的思想政治人才的關鍵。產學研的協同育人機制可以確保這些素材在各方主體之間實現有效流動，推動素材庫不斷更新，確保教學內容緊跟時代發展，人才培養緊密契合社會需求。這一動態化的素材庫建設，為思想政治人才的培養奠定了堅實的基礎。

四、產學研合作在思政專業教育中的實施路徑與案例分析

在新時代背景下，思想政治專業的教育改革亟需與社會需求、行業發展相結合，以提升學生的綜合素質與實踐能力。高校思政課具有開放性特征，其教學內容可以根據社會熱點和學生需求靈活調整［10］；同時，通過引入多樣化的教學方法與手段，鼓勵學生走出課堂、進入社會。基于這一背景，產學研合作的重要性愈發凸顯。有效的產學研合作能夠將理論知識與實際應用相結合，使學生更好地理解和掌握思想政治教育的核心內容與方法。這種合作也促進了學校與社會、行業之間的互動交流，實現教育資源的共享與有效利用。因此，制定明確的合作目標與框架顯得尤為重要。

（一）制定明確的合作目標與框架

在新時代背景下，思政專業的教育改革必須與社會需求和行業發展緊密結合，以提升學生的綜合素質與實踐能力。為此，首先，需要明確合作的具體目標，如合作應致力于提升學生的實踐能力，增強其社會責任感，以及培養能夠適應新時代要求的高素質人才。這些目標的實現不僅有助于學生的個人發展，也為社會培養出更多具有實用技能和社會責任感的人才。其次，構建一個系統化的合作框架至關重要。產學研合作是從應用研究，特別是技術創新和成果轉化的角度提出來的，主要目的是促進產業發展，比產教融合的概念更為廣泛，和企業的合作也更加有效，因此企業也更容易接受［11］。該框架應涵蓋高校、企業、政府和社會組織等多方參與，確保各方能夠發揮各自的優勢，形成合力以推動思想政治教育的發展。在此框架中，應明確各參與方的責任與義務，通過制訂詳細的合作協議，確保合作的順利進行。此外，建立“思想政治教育實踐基地”作為合作的具體形式，讓學生在真實的社會環境中參與實踐，如進行社會調研、政策分析等。這不僅為學生提供了寶貴的實踐機會，也促進了學術界與社會實際之間的緊密聯系。

通過這種系統化的合作機制，可以有效地推動思想政治專業的教育改革，增強學生的實際操作能力和社會適應能力，以更好地滿足快速變化的社會需求。

（二）創新課程體系與教學模式

在思政專業的教學過程中，融入產學研合作的元素，創新課程體系與教學模式，適應新時代的教育需求和社會發展的變化。設立“思想政治與社會實踐”課程，該課程結合企業案例、社會熱點和政策分析，鼓勵學生在課堂上進行深入討論與辯論。這種互動式的學習方式不僅使學生能夠掌握理論知識，還促進他們對社會現實的理解，培養批判性思維能力和實際操作能力。此外，通過討論和辯論，學生可以學會如何有效表達自己的觀點，增強邏輯思維和溝通能力。

開展“項目驅動學習”（Project-Based Learning， PBL）也是一種有效的教學模式。該模式以實際項目為導向，組織學生團隊進行社會調研、政策分析或社區服務等實踐活動。在這一過程中，學生能夠在真實的環境中學習，遇到實際問題并尋求解決方案，從而提高其綜合素質。在項目實施過程中，教師不僅是知識的傳播者，更是引導者和支持者，幫助學生制定項目計劃、進行中期評估和最終總結。

此外，為了增強課程的實踐性和針對性，邀請來自企業和社會組織的專家參與課程設計與教學，分享他們的實際經驗和案例。這種校外專家的參與不僅豐富了課程內容，也為學生提供了更為廣闊的視野，讓他們了解行業動態和社會發展趨勢。

通過參與創新，思想政治專業的課程體系與教學模式可以更好地與實踐結合，培養學生的實踐能力、團隊合作能力與社會責任感，從而為他們未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

（三）建立多元化的實踐平臺

高校應積極搭建多元化的實踐平臺，使學生能夠在不同的環境中進行思想政治教育的實踐。這些平臺不僅可以幫助學生將理論知識應用于實際，還能夠促進其對社會問題的深入理解和解決能力。高校可以與地方政府、非政府組織（NGO）、企事業單位等建立緊密的合作關系，為學生提供豐富的實習、志愿服務和社會實踐的機會。這種合作不僅有助于學生獲得真實的工作經驗，還能讓他們接觸到最新的社會動態和政策導向，增強對社會發展趨勢的敏感性。

設立“社會服務實踐基地”，鼓勵學生參與社區發展項目、環境保護活動和社會救助工作等。這些實踐活動不僅能夠服務社會，還能培養學生的社會責任感和團隊合作精神；同時，通過與各類機構的合作，學生參與到政策研究、社區調研和社會創新項目中，從而增強他們的研究能力和實踐能力。

此外，利用現代信息技術，高校還可以建立在線實踐平臺，拓展學生的學習空間。通過線上研討、案例分析、模擬演練等方式，學生可以隨時隨地參與到學習和實踐中。組織在線講座和討論會，邀請國內外專家和學者分享他們的研究成果和實踐經驗，從而激發學生的思維和創新能力。通過在線平臺，學生不僅能夠參與本地的實踐活動，還可以通過網絡與國內外的同行進行交流與合作，開拓更廣闊的視野。

這種多元化的實踐平臺，不僅為學生提供了豐富的實踐機會，也為思想政治教育的創新發展注入了新的活力。通過實踐，學生能夠更深入地理解思想政治教育的價值和意義，從而更好地服務于社會。

（四）加強師資隊伍建設與培訓

實現產學研合作的成功，離不開高素質的師資隊伍。高校應當重視思想政治專業教師的培訓與發展，制訂系統的培訓計劃，鼓勵教師參與社會實踐、企業培訓和學術交流，以提升他們的實踐能力與科研水平。這種培訓不僅應包括理論知識的更新，還應注重實踐技能的培養，使教師能夠在課堂上更有效地傳授知識。

為此，高校可以定期組織校內外的培訓工作坊，邀請業界專家、政府官員和社會活動家參與教學。這些專家的參與不僅能豐富課堂內容，還能為學生帶來真實的案例和經驗，增強學生的實踐感知。教師還可以通過與這些專家的互動，了解行業動態、政策變化和社會需求，從而更好地調整自己的教學內容與方向。

此外，建立教師與行業專家的交流機制至關重要。高校可以通過設立“行業導師制度”，鼓勵教師主動參與實際項目，與行業專家合作進行研究和教學。這種合作不僅能夠提升教師的教學能力與實踐經驗，還能促進教師的專業發展和職業成長。教師在實際項目中積累的經驗和見解，能夠為他們帶來更深入的理解，從而在課堂上為學生提供更具針對性的指導。

高校還應鼓勵教師參與學術交流和合作研究，支持他們在國內外學術會議上展示研究成果，形成一個良好的學術氛圍。這不僅有助于提升教師的學術聲譽，還能促進思想政治教育領域的創新與發展。

通過以上措施，高校不僅能夠建設一支高素質的思想政治教育師資隊伍，還能為學生提供更為優質的教育體驗。教師的實踐能力和教學水平的提升，將直接影響到學生對思想政治教育的認知與理解，進而培養出更具社會責任感和實踐能力的優秀人才。

（五）實踐案例分析

高校思政課實踐教學的目標更加突出政治性和價值性［12］。為了更好地理解產學研合作在思想政治專業教育中的應用，以下是幾個實踐案例的分析：

案例一，遼寧工業大學暑期三下鄉——傳承紅色基因，筑夢青春征程。遼寧工業大學經管學院在2024年暑期組織了主題為“傳承紅色基因，筑夢青春征程”的三下鄉社會實踐活動。在此次活動中，學院輔導員馬千惠老師帶領10名學生前往遼沈戰役紀念館，進行了一次深刻的紅色教育之旅。

通過參觀紀念館內的歷史圖片、文物，以及戰役模擬，學生們深入了解了遼沈戰役的歷史背景和重大意義，特別是全景畫館《攻克錦州》的展示，讓學生們對革命勝利的來之不易有了更為深刻的體會。此次活動不僅幫助學生們重溫了革命歷史，還激發了他們的社會責任感和歷史使命感。

經管學院的師生們在紅色基因的熏陶下，深刻認識到將革命精神融入現代經濟管理教育中的重要性，進一步增強了他們在未來學習、生活和工作中踐行紅色精神的責任感和使命感。學院表示將繼續組織類似活動，培養具有社會責任感和歷史使命感的新時代管理型人才。

案例二，華東理工大學與知名企業聯合舉辦“思想政治與企業文化”講座。2024年5月，華東理工大學與國內知名科技公司華為合作，舉辦了一場以“思想政治與企業文化”為主題的專題講座。此次講座邀請了華為公司多位高管，針對學生們進行了一場別開生面的企業文化和社會責任專題分享。在講座中，華為高管詳細介紹了企業在快速發展的過程中如何踐行社會責任，如何在公司內部構建創新與奮斗的文化氛圍，以及企業在國家科技創新和社會責任履行方面的實際案例。

通過華為的實際案例分析，學生們不僅對企業在社會發展中的角色有了更深刻的認識，還了解到企業如何平衡經濟利益與社會責任。這種講座使學生們認識到，企業在推動經濟增長的同時，也肩負著社會和環保等多重責任。此外，講座還探討了企業文化的塑造，企業如何通過積極的文化建設，增強員工的凝聚力與創新力，推動企業長期可持續發展。

此次講座增強了學生們的社會責任意識，促使他們對未來職業選擇和自身責任有了更為清晰的理解；同時，企業也通過這種方式深入接觸到了潛在的人才儲備，幫助公司未來的人才戰略發展，達到了雙贏的局面。

案例三，贛南師范大學紅色走讀活動——傳承紅色薪火，賡續紅色血脈。2024年7月5—6日，贛南師范大學紅色班級“會昌班”開展了以“傳承紅色薪火，賡續紅色血脈”為主題的紅色走讀活動。會昌班的學員們積極參與，組成紅色尋訪團，前往會昌和于都等紅色革命根據地，深入了解革命先烈的光輝事跡。

通過參觀紅色教育基地、紅色景點，以及親身踏尋革命先輩的足跡，學生們重溫了長征精神和革命歲月，進一步增強了他們的社會責任感和歷史使命感。在此次活動中，學生們不僅感受到了革命先烈不屈不撓的斗爭精神，還對如何將紅色基因融入到現代教育和社會實踐中有了更深刻的思考。

這種活動形式通過深入歷史和社會的實際場景，既提升了學生的社會責任意識，又加強了對紅色精神的理解與傳承。通過這種體驗式的思想政治教育，學生們得到了精神上的洗禮，并承諾將繼續發揚紅色精神，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。

五、結語

綜上所述，產學研合作為思想政治專業的教育改革提供了有效的實施路徑。這一模式不僅促進了高校與社會各界的緊密聯系，也為學生的全面發展奠定了堅實基礎。通過明確合作目標、創新課程體系、建立實踐平臺、加強師資隊伍建設，以及結合實際案例，能夠有效提升學生的創新創造能力和實踐能力。

產學研合作不僅是教育改革的手段，更是提升思想政治教育質量的重要途徑。隨著社會的發展和需求的變化，持續深化這種合作模式，將為思想政治教育注入新的活力。推動產學研合作的深入開展，不僅是高校教育改革的必然選擇，更是實現教育與社會需求對接的重要途徑。這一合作模式的不斷完善與推廣，將為思想政治教育的創新發展開辟新的可能性，最終為學生的成長、社會的進步與國家的繁榮作出積極貢獻。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：丁 冬〕