學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)調(diào)查及影響因素

〔摘" "要〕" 創(chuàng)新性思維是義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要維度。本文以數(shù)學(xué)學(xué)科為載體，選取小學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）探究義務(wù)教育階段學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素。結(jié)果表明，教師在課堂上對(duì)創(chuàng)新方法的引導(dǎo)以及學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)，能夠顯著提升學(xué)生的客觀事實(shí)認(rèn)知、發(fā)散思維與實(shí)踐能力；而部分學(xué)生個(gè)體自我認(rèn)知與外部客觀條件的關(guān)聯(lián)性較弱。

〔關(guān)鍵詞〕" 創(chuàng)新性思維；結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）；影響因素分析

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）22" " 0097-03

一、文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，創(chuàng)新性思維培養(yǎng)在義務(wù)教育階段特別是小學(xué)日益受到重視，國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞其現(xiàn)狀及影響因素展開(kāi)了多維度研究。在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，馬蓉的研究指出，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)度側(cè)重算法傳授和解題技巧，導(dǎo)致學(xué)生形成機(jī)械解題模式，創(chuàng)新性思維發(fā)展受阻，這主要緣于教育理念偏差和評(píng)價(jià)機(jī)制片面；在信息科技學(xué)科中，黃金妮的研究表明，盡管教師普遍認(rèn)同創(chuàng)新性思維的重要性，但實(shí)際教學(xué)仍以教師主導(dǎo)為主，項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用不足，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，實(shí)施效果欠佳。

在研究方法上，現(xiàn)有研究多采用問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談和課堂觀察、行動(dòng)研究等方法，胡欣陽(yáng)基于“證據(jù)中心設(shè)計(jì)”框架開(kāi)發(fā)的量表研究為量化測(cè)量提供了新思路。張永清的結(jié)構(gòu)方程模型應(yīng)用為復(fù)雜能力影響因素研究提供了成功案例。

結(jié)合新課標(biāo)要求及已有研究情況，本研究選擇數(shù)學(xué)學(xué)科作為研究對(duì)象，采用改進(jìn)的問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）系統(tǒng)分析影響小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵因素及其作用路徑，既借鑒已有成功經(jīng)驗(yàn)，又針對(duì)創(chuàng)新思維這一特定能力進(jìn)行深入探討，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究在方法學(xué)上的局限，為創(chuàng)新性思維培養(yǎng)提供更科學(xué)的實(shí)證依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

在本次調(diào)研中，我們精心選取了位于不同地區(qū)的多所小學(xué)作為調(diào)研地點(diǎn)，選取海南省陵水黎族自治縣中山小學(xué)、河南省南陽(yáng)市臥龍區(qū)第十二小學(xué)河南分校等小學(xué)的學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象。

（二）測(cè)量工具

依據(jù)《小學(xué)生創(chuàng)新性思維調(diào)查問(wèn)卷框架》，并結(jié)合本研究的具體需求，設(shè)計(jì)了小學(xué)生創(chuàng)新性思維調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷從創(chuàng)新性思維的認(rèn)知、運(yùn)用、創(chuàng)新技能及創(chuàng)新思維四個(gè)維度展開(kāi)，采用李克特量表形式進(jìn)行賦值量化。

（三）數(shù)據(jù)收集

主要采用線下實(shí)地調(diào)研填寫問(wèn)卷的形式，在調(diào)研中，我們初始發(fā)放了問(wèn)卷并收集到了數(shù)據(jù)，但由于小學(xué)生填寫結(jié)果的不穩(wěn)定性，有效問(wèn)卷數(shù)量較少。隨后，我們調(diào)整了問(wèn)卷發(fā)放及回收策略，再次發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷，最終成功回收數(shù)量達(dá)標(biāo)的有效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率達(dá)到85%。這些有效問(wèn)卷為我們提供了寶貴的數(shù)據(jù)資源，經(jīng)過(guò)詳細(xì)的整理和編碼，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）變量說(shuō)明

本研究因變量為創(chuàng)新性思維，分為客觀事實(shí)、發(fā)散新穎性和實(shí)踐動(dòng)手能力三個(gè)維度；對(duì)創(chuàng)新性思維的研究從義務(wù)教育階段學(xué)生創(chuàng)新性思維的認(rèn)知維度、創(chuàng)新性思維在學(xué)校課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的運(yùn)用維度、創(chuàng)新性思維在課外作業(yè)及家庭學(xué)習(xí)的運(yùn)用維度以及創(chuàng)新性思維的創(chuàng)新技能維度四個(gè)維度展開(kāi)。問(wèn)卷數(shù)據(jù)中共有24個(gè)測(cè)量項(xiàng)，五個(gè)潛變量分別是客觀因素、自我認(rèn)知、課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新性思維。

（五）數(shù)據(jù)處理與分析

數(shù)據(jù)分析使用SPSS進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和信效度檢驗(yàn)，揭示了當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)情況；利用AMOS構(gòu)建創(chuàng)新性思維影響因素SEM分析模型圖，利用python軟件實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)方程模型，分析得出小學(xué)生創(chuàng)新性思維的影響因素。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)生創(chuàng)新性思維情況

小學(xué)生在創(chuàng)新性思維認(rèn)知維度數(shù)據(jù)上的表現(xiàn)呈現(xiàn)出一定特點(diǎn)。

由對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新性思維認(rèn)知維度分析的描述性統(tǒng)計(jì)可知，小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較好，且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出較高的興趣。然而，在主動(dòng)參加數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)和競(jìng)賽方面，調(diào)研中的小學(xué)生得分均值較低，表明其參與此類活動(dòng)的積極性不高。此外，小學(xué)生在解答開(kāi)放性和思維性問(wèn)題上的得分均值相較之下居中，顯示其在該維度的能力處于中等水平，仍有較大提升空間。綜合來(lái)看，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和成績(jī)方面表現(xiàn)較好，但在解決開(kāi)放性問(wèn)題和參與數(shù)學(xué)活動(dòng)方面的表現(xiàn)相對(duì)不足。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維和問(wèn)題解決能力，同時(shí)提供更多數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，以激發(fā)小學(xué)生的興趣和參與度。

由對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維在學(xué)校課堂應(yīng)用維度分析的描述性統(tǒng)計(jì)可知，小學(xué)生在課堂應(yīng)用創(chuàng)新性思維維度上的表現(xiàn)較好，各題項(xiàng)得分均值普遍較高。具體而言，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上通常能夠集中注意力參與，且教師為其提供了較多的自主思維機(jī)會(huì)，這為創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。然而，小學(xué)生在利用創(chuàng)新方法理解數(shù)學(xué)概念方面的得分均值相對(duì)較低，這表明其在創(chuàng)新方法的應(yīng)用和自主思維能力的提升上仍需加強(qiáng)。

由對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維在課外作業(yè)及家庭學(xué)習(xí)運(yùn)用維度分析的描述性統(tǒng)計(jì)可知，小學(xué)生在獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)方面的能力較強(qiáng)，且在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠較好地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性。然而，小學(xué)生在應(yīng)用多種解法解決具體問(wèn)題方面的能力較弱，表明其在面對(duì)多樣化解題方法時(shí)存在一定困難。此外，小學(xué)生參與數(shù)學(xué)相關(guān)活動(dòng)或競(jìng)賽的經(jīng)歷較少，這可能是其創(chuàng)新性思維和問(wèn)題解決能力發(fā)展受限的主要原因之一。因此，教育者應(yīng)提供更多數(shù)學(xué)課外活動(dòng)和競(jìng)賽機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

由對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維在創(chuàng)新性思維活動(dòng)參與度維度分析的描述性統(tǒng)計(jì)可知，參與調(diào)研的小學(xué)生對(duì)創(chuàng)意活動(dòng)普遍持有積極態(tài)度，且在創(chuàng)新技能維度上的得分均值較高。這表明其具備一定的創(chuàng)新潛力，教育者可通過(guò)設(shè)計(jì)更多創(chuàng)意活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。

據(jù)此，我們可以得知學(xué)生的創(chuàng)新性：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上普遍表現(xiàn)出較高的興趣和較好的成績(jī)，但在解答開(kāi)放性和思維性問(wèn)題時(shí)，創(chuàng)新性思維的應(yīng)用能力相對(duì)較弱。在課堂上，學(xué)生參與度較高，但使用創(chuàng)新方法理解數(shù)學(xué)概念的能力有待提升；在課外作業(yè)和家庭學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，但應(yīng)用多種解法解決問(wèn)題的能力較弱，且參與數(shù)學(xué)相關(guān)活動(dòng)或競(jìng)賽的經(jīng)歷較少；盡管學(xué)生對(duì)創(chuàng)意活動(dòng)持積極態(tài)度，但在實(shí)際操作中缺乏必要的指導(dǎo)和資源支持。

（二）影響因素分析

在AMOS中實(shí)現(xiàn)模型擬合并畫出假設(shè)模型圖，運(yùn)行模型結(jié)構(gòu)圖，得到模型適配度指標(biāo)和假設(shè)檢驗(yàn)的估算結(jié)果；依據(jù)結(jié)果進(jìn)行路徑修正，修正后的各項(xiàng)指標(biāo)可以說(shuō)明，創(chuàng)新性思維影響因素SEM模型修正后的模型適配度良好。

研究表明影響因素的層級(jí)分化顯著。

課堂教學(xué)的主導(dǎo)性作用：教師的課堂指導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新性思維的客觀事實(shí)認(rèn)知、發(fā)散新穎性和實(shí)踐動(dòng)手能力均具有強(qiáng)正向影響，教學(xué)干預(yù)在創(chuàng)新性思維培養(yǎng)中占據(jù)核心地位。

課外學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔助效應(yīng)：課后主動(dòng)探索行為可有效補(bǔ)充課堂培養(yǎng)效果，但效應(yīng)量較課堂教學(xué)低。

環(huán)境與自我認(rèn)知的邊際作用：家庭支持、學(xué)校資源等客觀因素僅對(duì)客觀事實(shí)認(rèn)知維度存在弱顯著影響，而學(xué)生自我認(rèn)知變量的影響未達(dá)統(tǒng)計(jì)顯著水平，提示個(gè)體主觀能動(dòng)性的激發(fā)仍需外部引導(dǎo)。

（三）策略提出

基于以上結(jié)果，本研究從創(chuàng)新性思維的認(rèn)知維度、創(chuàng)新性思維的引導(dǎo)維度、創(chuàng)新性思維的實(shí)踐維度、創(chuàng)新性思維的拓展維度這四個(gè)維度提出以下發(fā)展策略。

1.認(rèn)知維度。學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性思維的認(rèn)知局限于傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)創(chuàng)新性思維重要性的理解；自我認(rèn)知水平不足，未意識(shí)到自身創(chuàng)新能力的重要性，導(dǎo)致參與開(kāi)放性問(wèn)題解答和數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性較低。對(duì)此，我們可以采用以下策略：引入創(chuàng)新性思維的理論教育：通過(guò)系統(tǒng)講解創(chuàng)新性思維的基本概念和方法，幫助學(xué)生理解創(chuàng)新性思維的重要性，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新性思維的認(rèn)同感；開(kāi)展創(chuàng)新性思維主題活動(dòng)：通過(guò)講座、工作坊等形式，展示創(chuàng)新性思維的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，提升學(xué)生的自我效能感，為其后續(xù)的創(chuàng)新行為奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)維度。教師在課堂上缺乏創(chuàng)新引導(dǎo)策略，學(xué)生使用創(chuàng)新方法理解知識(shí)的能力較弱；教學(xué)方式單一，難以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，制約其創(chuàng)新性思維發(fā)展。對(duì)此，我們可以采用以下策略：采用探究式教學(xué)法：設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究、討論和合作尋找解決方案，提升課堂的互動(dòng)性和開(kāi)放性，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和創(chuàng)造力；引入多元化的教學(xué)工具：利用數(shù)字化工具和跨學(xué)科資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，促進(jìn)其創(chuàng)新性思維的全面發(fā)展。

3.實(shí)踐維度。課外學(xué)習(xí)以機(jī)械完成作業(yè)為主，缺乏開(kāi)放性任務(wù)設(shè)計(jì)；學(xué)生應(yīng)用多種解法解決問(wèn)題的能力薄弱，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)或競(jìng)賽的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。對(duì)此，我們可以采用以下策略：設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)與實(shí)踐任務(wù)：在課外作業(yè)中增加開(kāi)放性問(wèn)題和實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種解決方案，增強(qiáng)其動(dòng)手能力和問(wèn)題解決能力；開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)：通過(guò)組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽、創(chuàng)客活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，為學(xué)生提供實(shí)踐創(chuàng)新性思維的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新性思維的應(yīng)用。

4.拓展維度。學(xué)校創(chuàng)新資源不足，課外活動(dòng)形式單一；學(xué)生缺乏跨校交流和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)新性思維難以突破課堂邊界向更廣的領(lǐng)域延伸。對(duì)此，我們可以采用以下策略：豐富課外活動(dòng)資源：提供創(chuàng)客空間、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等資源，支持學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目，幫助學(xué)生將創(chuàng)新性思維從課堂延伸到課外，拓展其創(chuàng)新能力；加強(qiáng)校際合作與交流：通過(guò)校際交流、聯(lián)合競(jìng)賽等方式，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)其持續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力。

通過(guò)以上四個(gè)維度的建議，進(jìn)行四個(gè)維度的系統(tǒng)性改進(jìn)：認(rèn)知升級(jí)破除思維定式；課堂引導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)方法；實(shí)踐強(qiáng)化貫通學(xué)用閉環(huán)；生態(tài)拓展鏈接社會(huì)資源。據(jù)此，能夠系統(tǒng)性地解決調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，構(gòu)建“認(rèn)知—引導(dǎo)—實(shí)踐—拓展”的全鏈條培養(yǎng)體系，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性思維的理解和自我認(rèn)知，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展創(chuàng)新性思維的發(fā)展空間，為學(xué)生提供全面的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)支持，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

四、研究結(jié)論

本研究針對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維展開(kāi)調(diào)研，結(jié)果顯示：小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科興趣和成績(jī)上表現(xiàn)較好，課堂參與度與獨(dú)立完成作業(yè)能力較強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)意活動(dòng)態(tài)度積極，具備一定創(chuàng)新潛力。但在解答開(kāi)放性問(wèn)題、運(yùn)用創(chuàng)新方法理解概念、用多種解法解題及參與數(shù)學(xué)活動(dòng)或競(jìng)賽方面存在明顯不足。同時(shí)，影響因素分析表明，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維起主導(dǎo)作用，教師指導(dǎo)影響顯著；課后主動(dòng)探索有輔助效應(yīng)但作用較弱；家庭支持、學(xué)校資源等僅對(duì)客觀認(rèn)知有弱影響，學(xué)生自我認(rèn)知影響不顯著。

據(jù)此，需構(gòu)建“認(rèn)知—引導(dǎo)—實(shí)踐—拓展”全鏈條培養(yǎng)體系：強(qiáng)化創(chuàng)新性思維認(rèn)知教育，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，設(shè)計(jì)開(kāi)放性實(shí)踐任務(wù)，拓展課外活動(dòng)資源與校際交流。這對(duì)提升小學(xué)生創(chuàng)新能力、助力其全面發(fā)展及國(guó)家未來(lái)發(fā)展具有重要意義。

在未來(lái)的教育實(shí)踐中，需將創(chuàng)新性思維培養(yǎng)理念深度融入日常教學(xué)與家庭教育場(chǎng)景。通過(guò)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、及時(shí)反饋和持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)策略，構(gòu)建長(zhǎng)效培育機(jī)制，助力學(xué)生創(chuàng)新性思維穩(wěn)步發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)能力塑造與全面發(fā)展筑牢根基。

【本文系中央民族大學(xué)2024年度“本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”（URTP）“義務(wù)教育階段學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：URTP2024110198】

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