“四維教學(xué)”驗(yàn)證真實(shí)性學(xué)習(xí)有效性

〔摘" "要〕" 核心素養(yǎng)為真實(shí)性學(xué)習(xí)提供目標(biāo)框架，而真實(shí)性學(xué)習(xí)則為核心素養(yǎng)落地提供實(shí)踐路徑。本研究以真實(shí)性學(xué)習(xí)為突破口，構(gòu)建“情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—工具賦能—多元評(píng)價(jià)”的“四維教學(xué)”路徑，推動(dòng)素養(yǎng)與知識(shí)、實(shí)踐的深度融合。本文通過人教版信息科技三年級(jí)下冊(cè)“合作解決問題”單元實(shí)踐（如“好書分享”作品制作）等課例，詮釋了這個(gè)“四維教學(xué)”路徑，驗(yàn)證了真實(shí)性學(xué)習(xí)的有效性。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息科技；真實(shí)性學(xué)習(xí)；“四維教學(xué)”；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）22" " 0109-03

數(shù)字時(shí)代的縱深發(fā)展對(duì)信息科技教育提出了全新要求，從單一技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的育人模式轉(zhuǎn)型。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四大核心素養(yǎng)目標(biāo)，標(biāo)志著課程定位從“技術(shù)操作”向“價(jià)值引領(lǐng)”的深刻變革。然而，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中仍存在知識(shí)碎片化、情境虛化等突出問題，學(xué)生雖能掌握孤立技能，卻難以在真實(shí)情境中遷移應(yīng)用，導(dǎo)致“學(xué)用脫節(jié)”與素養(yǎng)培育的低效化。這一矛盾既源于傳統(tǒng)課堂的“去情境化”痼疾，也暴露出新課標(biāo)落地過程中教學(xué)路徑設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性缺失。如何通過真實(shí)性學(xué)習(xí)破解核心素養(yǎng)難以落地的困境，實(shí)現(xiàn)數(shù)字公民的前瞻性培養(yǎng)？小學(xué)信息科技教師如何構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)的可操作路徑？這些問題的解決，成為推動(dòng)信息科技教育生態(tài)化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

一、核心素養(yǎng)與真實(shí)性學(xué)習(xí)的邏輯

從《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（2016）》到《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷深化，尤其強(qiáng)調(diào)“信息社會(huì)責(zé)任”的時(shí)代性要求。這一演進(jìn)標(biāo)志著教育目標(biāo)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型，即學(xué)生不僅需掌握技術(shù)工具，更需在數(shù)字化社會(huì)中踐行倫理規(guī)范與技術(shù)向善的能力。國(guó)際教育領(lǐng)域同樣呈現(xiàn)實(shí)踐轉(zhuǎn)向，歐盟“DigComp 2.0”框架將數(shù)字化素養(yǎng)定義為在真實(shí)情境中批判性使用技術(shù)的能力，凸顯了核心素養(yǎng)與真實(shí)性學(xué)習(xí)的邏輯共通性。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期陷入知識(shí)碎片化、情境虛化的困境，導(dǎo)致學(xué)生難以將孤立技能轉(zhuǎn)化為解決復(fù)雜問題的素養(yǎng)。這一矛盾催生了真實(shí)性學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的深度耦合需求。

真實(shí)性學(xué)習(xí)的理論內(nèi)核在于“情境錨定”，真實(shí)性學(xué)習(xí)以真實(shí)問題為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的具身參與。例如，在“校車路線規(guī)劃”任務(wù)中，學(xué)生需通過實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析與算法設(shè)計(jì)，將抽象的編程思維轉(zhuǎn)化為優(yōu)化生活效率的行動(dòng)邏輯，這一過程不僅體現(xiàn)計(jì)算思維的“分解—抽象—算法化”特征，更通過協(xié)作實(shí)踐滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)。王文靜基于情境認(rèn)知理論提出“具身參與”的本土化路徑，指出身體力行的實(shí)踐活動(dòng)（如數(shù)據(jù)收集、技術(shù)倫理辯論）能促使學(xué)生將概念轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則，從而實(shí)現(xiàn)“知行合一”的素養(yǎng)內(nèi)化。

總之，以真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)導(dǎo)向的知識(shí)建構(gòu)，以結(jié)構(gòu)化活動(dòng)促進(jìn)思維進(jìn)階，以社會(huì)化反思深化價(jià)值認(rèn)同，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地發(fā)芽，為小學(xué)信息科技教育從“技術(shù)操作”走向“素養(yǎng)生成”提供了理論支撐與實(shí)踐范式。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的真實(shí)性學(xué)習(xí)“四維教學(xué)”路徑

核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展和外顯都需要借助真實(shí)問題、個(gè)體行動(dòng)與真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，而這與真實(shí)性學(xué)習(xí)的核心理念——“問題情境、探究行動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)張”高度契合。信息科技課程的核心素養(yǎng)培育需依托可操作的實(shí)踐路徑?；凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的要求，本研究構(gòu)建了“情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—工具賦能—多元評(píng)價(jià)”四維教學(xué)框架，推動(dòng)真實(shí)性學(xué)習(xí)與學(xué)科目標(biāo)的深度融合。

（一）情境創(chuàng)設(shè)——從生活到課堂的橋梁構(gòu)建

情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)是“讓知識(shí)回歸生活，讓學(xué)習(xí)指向未來(lái)”。以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)設(shè)計(jì)情境化任務(wù)，是打破“知識(shí)懸浮”的關(guān)鍵。通過生活與課堂的雙向互動(dòng)，學(xué)生既能感受到知識(shí)的實(shí)用性，又能培養(yǎng)解決真實(shí)問題的能力。在《圖片記錄瞬間》教學(xué)中，教師以“校園美好生活”攝影展為主題，要求學(xué)生在課間開展使用數(shù)字設(shè)備拍照、在課中展示拍攝圖片的活動(dòng)，并篩選最優(yōu)圖片。這一任務(wù)將信息篩選、工具操作等技能嵌入真實(shí)需求，學(xué)生在手機(jī)拍照、篩選圖片的過程中，自然理解體會(huì)拍照的技巧，形成信息甄別與決策能力。同時(shí)，在交流討論“下列拍照行為恰當(dāng)嗎？為什么？”中，樹立負(fù)責(zé)任拍攝圖片的意識(shí)。還可以在班級(jí)開展“好書分享”活動(dòng)，以此為真實(shí)問題背景，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜任務(wù)（如制作“好書分享”作品）分解為“確定分享書目—確定分享理由—確定分享形式”等可執(zhí)行模塊。這一設(shè)計(jì)呼應(yīng)課標(biāo)“抽象、分解、建?！钡挠?jì)算思維要求，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖工具（如手繪或簡(jiǎn)易軟件）將問題可視化，使三年級(jí)學(xué)生直觀理解模塊化邏輯。又如在“猜數(shù)游戲”中，通過“家長(zhǎng)高效猜數(shù)”引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，將算法原理轉(zhuǎn)化為可感知的知識(shí)。此類情境設(shè)計(jì)不僅符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段目標(biāo)，更通過“需求驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使技術(shù)應(yīng)用回歸生活本質(zhì)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)——以問題鏈激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

通過設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為遞進(jìn)式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、實(shí)踐與協(xié)作，在解決真實(shí)問題中構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)新能力。結(jié)構(gòu)化任務(wù)鏈?zhǔn)桥囵B(yǎng)高階思維的核心抓手。在《體驗(yàn)在線學(xué)習(xí)》中，設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)問題（小華生病不能去學(xué)校）—分析需求（想在線學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)）—實(shí)踐解決（瀏覽器登錄國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)）—反思優(yōu)化（用記事本整合并分享）”的完整鏈條。學(xué)生在分步驟實(shí)踐中，既掌握信息分類、存儲(chǔ)技術(shù)，又通過“為何選擇此學(xué)習(xí)平臺(tái)”“如何利用平臺(tái)助于學(xué)習(xí)”等反思性問題，深化對(duì)信息價(jià)值與傳播倫理的理解。這一過程將工具使用（如瀏覽器）轉(zhuǎn)化為思維訓(xùn)練載體，使知識(shí)的獲得與問題解決能力同步提升。教師還可以構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問題—協(xié)作分工—實(shí)踐優(yōu)化”的問題鏈，在人教版信息科技三年級(jí)下冊(cè)“合作解決問題”單元《分組分派任務(wù)》一課中，通過自愿組隊(duì)與教師調(diào)整，體驗(yàn)“數(shù)據(jù)錄入員”“界面設(shè)計(jì)師”等角色分工，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)與溝通能力。又如《猜數(shù)游戲有捷徑》，在“體驗(yàn)猜數(shù)游戲—二分法查找的算法描述—用二分法解決問題”中，促進(jìn)學(xué)生高階思維進(jìn)階；在利用二分法在監(jiān)控中排查學(xué)生丟書包的案例中，可引入“公共安全與個(gè)人隱私”辯論活動(dòng)，提升學(xué)生的辯證思維能力。

（三）工具賦能——技術(shù)支撐下的真實(shí)實(shí)踐

借助數(shù)字化工具、編程軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)等技術(shù)工具，讓學(xué)生在真實(shí)情境中設(shè)計(jì)、驗(yàn)證與優(yōu)化方案，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新思維。運(yùn)用數(shù)字化工具技術(shù)，聚焦思維發(fā)展。例如，在人機(jī)交互課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)的“掃碼識(shí)物”“語(yǔ)音搜索”功能，完成植物識(shí)別、方言翻譯等任務(wù)。學(xué)生在真實(shí)操作中不僅理解圖像識(shí)別、語(yǔ)音合成的技術(shù)原理，更通過“為何掃碼結(jié)果可能出錯(cuò)”“語(yǔ)音指令如何設(shè)計(jì)更準(zhǔn)確”等討論，培養(yǎng)計(jì)算思維中的邏輯建模與調(diào)試意識(shí)。在人教版信息科技三年級(jí)下冊(cè)第七單元的《合作制作作品》一課中，利用數(shù)字設(shè)備拍攝、網(wǎng)絡(luò)搜索和下載等獲取和整理素材，使用演示文稿軟件編輯作品，讓學(xué)生體驗(yàn)“搜集信息—規(guī)劃作品—制作作品”的完整流程。工具選擇需適配學(xué)情，如為技術(shù)薄弱學(xué)生提供模板化界面，聚焦邏輯設(shè)計(jì)而非復(fù)雜操作。此外，將圖形化編程工具（如Scratch）用于“校園智慧垃圾分類助手”創(chuàng)作，學(xué)生通過拖拽積木塊實(shí)現(xiàn)邏輯表達(dá)，在技術(shù)輕量化中完成從“操作模仿”到“創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)”的躍遷。

（四）多元評(píng)價(jià)——過程性與發(fā)展性并重

通過課堂觀察、作品檔案、自評(píng)互評(píng)等方式動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生能力發(fā)展（如信息處理習(xí)慣、協(xié)作態(tài)度），既關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的思維表現(xiàn)（如問題解決邏輯），又重視長(zhǎng)期素養(yǎng)提升，突破單一分?jǐn)?shù)限制，實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)。真實(shí)性學(xué)習(xí)需突破結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，且貫穿全過程：在“合作解決問題”單元中，首先建立“學(xué)習(xí)檔案袋”，學(xué)習(xí)檔案袋收錄思維導(dǎo)圖、任務(wù)分工表、小組“好書分享”作品表、制作作品迭代等過程性材料，通過縱向?qū)Ρ瘸尸F(xiàn)思維發(fā)展軌跡（如從簡(jiǎn)單復(fù)制到自主優(yōu)化）；人教版信息科技三年級(jí)下冊(cè)第七單元的《完善評(píng)價(jià)作品》一課，通過在線問卷收集、同伴互評(píng)數(shù)據(jù)（如作品創(chuàng)意度、協(xié)作效率），結(jié)合教師觀察記錄分析素養(yǎng)發(fā)展軌跡；同時(shí)，教師讓學(xué)生依據(jù)單元評(píng)價(jià)進(jìn)行自評(píng)，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)。此類評(píng)價(jià)學(xué)生不僅關(guān)注“做得怎樣”，更追問“如何思考”“為何選擇”，使素養(yǎng)內(nèi)化可見可評(píng)。

四大路徑以“真實(shí)”為紐帶，將學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)整于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)中，既回應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“做中學(xué)”“用中學(xué)”的理念，也為破解傳統(tǒng)教學(xué)碎片化、淺表化問題提供了系統(tǒng)性方案，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地開辟了可行通道。

三、結(jié)論與展望

真實(shí)性學(xué)習(xí)以高度貼近生活環(huán)境的學(xué)習(xí)情境為起點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)世界或接近真實(shí)的虛擬世界中，圍繞真實(shí)問題進(jìn)行積極探索與互動(dòng)，獲得真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀，有助于個(gè)體學(xué)科核心素養(yǎng)的生發(fā)。

本研究通過構(gòu)建“情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—工具賦能—多元評(píng)價(jià)”四維教學(xué)路徑，驗(yàn)證了真實(shí)性學(xué)習(xí)在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。實(shí)踐表明，基于真實(shí)問題鏈（如“好書分享”作品制作）的任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠顯著提升學(xué)生的信息處理能力、合作意識(shí)與創(chuàng)新思維，同時(shí)推動(dòng)教師從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。然而，教師所面臨的教學(xué)環(huán)境不同，這個(gè)案例并不適合所有的學(xué)生，如果教師按“四維教學(xué)路徑”尋找合適的教學(xué)內(nèi)容和方式，就會(huì)更好。

【本文系陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探究”的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：SGH24Y1191】

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