“簡(jiǎn)單”的《放大鏡》教學(xué)內(nèi)容“不簡(jiǎn)單”地教

〔摘" "要〕" 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有不少簡(jiǎn)單的內(nèi)容，這些內(nèi)容大都是基礎(chǔ)性知識(shí)，易于學(xué)生理解，也易于激發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)于這樣的內(nèi)容，我們往往會(huì)照本宣科地教、走馬觀花地教、合二為一地教、深挖細(xì)掘地教，這樣的淺教和深教是缺乏對(duì)這些內(nèi)容的認(rèn)真思考。在教學(xué)中，我們應(yīng)該仔細(xì)研讀教材，制定適切的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生前概念及生活實(shí)際的過(guò)渡銜接，只有這樣，才能讓教學(xué)內(nèi)容充滿張力。本文以《放大鏡》為例，對(duì)“簡(jiǎn)單”的教學(xué)內(nèi)容“不簡(jiǎn)單”地教，進(jìn)行了探討。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“簡(jiǎn)單”；“不簡(jiǎn)單”；教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）22" " 0055-03

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有老師說(shuō)，這一課的內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，根本不值得上；還有的說(shuō)，這一課內(nèi)容太少了，我都不知道該怎么上了。筆者也曾遇到過(guò)這種情況，并對(duì)其進(jìn)行了思考。

《放大鏡》是教科版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的第一單元“微小世界”中的第一課，學(xué)生將在本課了解放大鏡的結(jié)構(gòu)和功能。其最大的教學(xué)難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較不同鏡片的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)放大鏡的特點(diǎn)。而這對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本就不是困難。在一次公開(kāi)課中，一位教師選擇了《放大鏡》這一課，他嚴(yán)格遵循教材的編排，通過(guò)講解、實(shí)踐和討論的方式，僅用半節(jié)課的時(shí)間就完成了教學(xué)任務(wù)。而在另一位教師上這節(jié)課的時(shí)候，則對(duì)教材進(jìn)行了深度挖掘：帶領(lǐng)學(xué)生了解放大鏡的焦距，探究放大鏡的鏡片凸度和放大倍數(shù)之間的關(guān)系。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，存在一個(gè)最大的問(wèn)題——簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。

一、“簡(jiǎn)單”的教學(xué)內(nèi)容陷入誤區(qū)

像《放大鏡》這樣的教學(xué)內(nèi)容看起來(lái)簡(jiǎn)單的課，在教學(xué)中還有很多，如教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《感受空氣》、四年級(jí)上冊(cè)的《聽(tīng)聽(tīng)聲音》等等。這樣的教學(xué)內(nèi)容往往是基礎(chǔ)內(nèi)容，是為接下的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊的；這類教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，呈現(xiàn)形式比較簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生一般都能快速理解并掌握。

這些看似簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，我們既不能把它真看得簡(jiǎn)單了，敷衍了事；也不能深挖細(xì)掘，無(wú)限延伸。在教學(xué)這類內(nèi)容時(shí)，有很多教師往往會(huì)采用以下幾種教學(xué)方法。

一是照本宣科地教。之所以照本宣科，是因?yàn)橛泻芏嗫茖W(xué)教師，只是兼職科學(xué)，他們沒(méi)有太多的時(shí)間去思考；還有很多老師認(rèn)為這樣的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有多大的挖掘意義，就直接照著書(shū)本教學(xué)就行了。

二是走馬觀花地教。這樣的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自學(xué)，就沒(méi)必要去細(xì)致教學(xué)，于是就讓學(xué)生自學(xué)，有不理解的地方，問(wèn)問(wèn)老師。教師把學(xué)生不理解的地方講一講，也就完成了本課教學(xué)。

三是合二為一地教。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師會(huì)把這類教學(xué)內(nèi)容與接下來(lái)一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，把兩節(jié)課的內(nèi)容一節(jié)課上完。如《放大鏡》一課和單元第2課《怎樣放得更大》進(jìn)行整合，用一課時(shí)講完這兩個(gè)內(nèi)容。

四是深挖細(xì)掘地教。有的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，可能會(huì)講到初中的知識(shí)，甚至將很多課外知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容。如前文所述的《放大鏡》一課，帶領(lǐng)學(xué)生探究放大鏡的焦距問(wèn)題。

二、“簡(jiǎn)單”的教學(xué)內(nèi)容不能簡(jiǎn)單地教

這樣的“簡(jiǎn)單”內(nèi)容的課，究竟該怎么進(jìn)行教學(xué)呢？我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)前，不妨先從以下幾方面進(jìn)行思考。

一是心理學(xué)角度。簡(jiǎn)單知識(shí)往往具有直觀、易理解的特點(diǎn)，這容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們想要進(jìn)一步探索和理解。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠輕松掌握新知識(shí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種積極的情緒體驗(yàn)也是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)時(shí)常見(jiàn)的心理狀態(tài)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。當(dāng)然，需要注意的是，過(guò)于簡(jiǎn)單的知識(shí)有時(shí)可能會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦或輕視的態(tài)度。

二是腦科學(xué)角度。當(dāng)學(xué)生接觸到簡(jiǎn)單的知識(shí)時(shí)，大腦的感知系統(tǒng)會(huì)首先對(duì)這些信息進(jìn)行初步的處理，將其轉(zhuǎn)化為神經(jīng)信號(hào)。這些信號(hào)隨后會(huì)傳遞到大腦的各個(gè)區(qū)域，進(jìn)行進(jìn)一步的加工和分析。接下來(lái)，大腦會(huì)快速地從長(zhǎng)期記憶中提取相關(guān)的信息，并與當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和匹配。這種快速的信息檢索和匹配過(guò)程，使學(xué)習(xí)者能夠迅速理解和應(yīng)用簡(jiǎn)單的知識(shí)。但是，過(guò)度依賴簡(jiǎn)單知識(shí)也可能導(dǎo)致大腦的認(rèn)知能力得不到充分鍛煉。

三是認(rèn)知規(guī)律角度。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)，從人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，再簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生也需要遵循認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)感知、理解、記憶和應(yīng)用等環(huán)節(jié)，逐步掌握這些簡(jiǎn)單知識(shí)。

四是教科書(shū)編者意圖。作為教科書(shū)的編者，在編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容時(shí)特別注重知識(shí)之間的連貫性。簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容往往涉及一些基本概念、原理和方法，學(xué)生掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)，就能為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“簡(jiǎn)單”的教學(xué)內(nèi)容可以這樣教

這樣“簡(jiǎn)單”內(nèi)容的課，我們不能簡(jiǎn)單地教。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨把握這樣幾個(gè)原則，讓我們的課堂更豐滿。

（一）明確適切的教學(xué)目標(biāo)

沒(méi)有明確的目標(biāo)，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)南轅北轍。教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，更要明確教學(xué)目標(biāo)，這樣教學(xué)時(shí)才會(huì)有跡可循。以《放大鏡》一課為例。從前述的公開(kāi)課中，我們可以清晰地看到，教師將教學(xué)目標(biāo)定位為：認(rèn)識(shí)放大鏡，知道放大鏡的使用方法；在觀察比較不同鏡片的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)放大鏡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；自制放大鏡，感受觀察工具的作用。

這樣的目標(biāo)定位，基本將本課的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了出來(lái)，但也存在簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)偏低的問(wèn)題。就本課教學(xué)內(nèi)容而言，體驗(yàn)放大鏡的功能，在體驗(yàn)活動(dòng)中提升用放大鏡觀察身邊世界的興趣，應(yīng)該作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。但在教學(xué)過(guò)程中，有的教師只注重了知識(shí)的傳授，忽略了能力的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)。這樣，也就導(dǎo)致教學(xué)的簡(jiǎn)單化。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不妨這樣制定教學(xué)目標(biāo)。

知道放大鏡能把物體的圖像放大，讓我們看到很多細(xì)節(jié)；放大鏡是中央厚邊緣薄的透明鏡片，它的放大倍數(shù)與鏡片凸度有關(guān)。

能正確使用放大鏡觀察物體；在用肉眼觀察和用放大鏡觀察的比較中，體驗(yàn)放大鏡的功能；在觀察比較不同的鏡片中發(fā)現(xiàn)放大鏡的特點(diǎn)。

激發(fā)學(xué)生對(duì)放大鏡進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

了解放大鏡在生產(chǎn)生活、學(xué)習(xí)科研等許多方面有著廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到放大鏡的發(fā)明是人類認(rèn)識(shí)世界的一大進(jìn)步。

這樣，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就能有的放矢，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，更適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，符合教科書(shū)編者的意圖。

（二）增加豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)

認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的教師往往關(guān)注的是科學(xué)觀念的教學(xué)，而忽略了科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面的教學(xué)，在這些內(nèi)容教學(xué)課堂上，往往學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多。如果我們?cè)诮虒W(xué)中用豐富的探究實(shí)踐來(lái)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，那么這些“簡(jiǎn)單”內(nèi)容的課一定會(huì)變得不簡(jiǎn)單。

1.讓人人都有探究的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的科學(xué)課上，我們一般是將學(xué)生分成若干小組，每組一套實(shí)驗(yàn)器材，組內(nèi)成員分工合作，共同參與一個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐探究過(guò)程。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的科學(xué)品質(zhì)，又節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。在一些教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的課上，我們可以把探究的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們有充足的探究時(shí)間。同時(shí)，如有可能，一些不需要小組合作的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，我們可以增加實(shí)驗(yàn)器材，讓每個(gè)學(xué)生都有操作的機(jī)會(huì)。如果實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，我們也可以讓學(xué)生輪流進(jìn)行操作，確保每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手機(jī)會(huì)，但要合理安排時(shí)間，避免學(xué)生等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在《放大鏡》一課的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索放大鏡的鏡片、玻璃片和近視眼鏡鏡片的階段，可以每組多提供幾組鏡片，讓每位學(xué)生手里都有鏡片觀察，并形成鏡片的流動(dòng)，每位學(xué)生都在觀察比較，這樣既滿足了學(xué)生參與的需求，也讓課堂更加生動(dòng)充實(shí)。

2.用實(shí)踐活動(dòng)點(diǎn)燃思維火花。由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解過(guò)于簡(jiǎn)化，有的教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)往往只停留在表面，難以激發(fā)學(xué)生高層次的思維活動(dòng)，學(xué)生感到枯燥乏味。然而，如果我們?cè)谝恍┗A(chǔ)實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，使其能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，那么學(xué)生就會(huì)因?yàn)樗季S的活躍而對(duì)實(shí)踐探索產(chǎn)生濃厚的興趣。在《放大鏡》一課的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，有一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生觀察并比較不同放大倍數(shù)的放大鏡鏡片之間的差異。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只需從側(cè)面觀察幾個(gè)不同放大倍數(shù)的放大鏡鏡片，并比較它們的實(shí)際放大效果，便能很容易發(fā)現(xiàn)它們之間的差異。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生對(duì)于放大鏡的正確使用方法仍然不清楚。在觀察不同放大鏡的鏡片放大效果時(shí)，讓學(xué)生在小組里一邊演示一邊說(shuō)說(shuō)操作方法，學(xué)生在習(xí)以為常的操作中思考和講述放大鏡的操作方法，他們的邏輯思維和結(jié)構(gòu)化思維能力在這一過(guò)程中得到了鍛煉。

（三）注意內(nèi)容的過(guò)渡銜接

一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，往往起到承前啟后的作用。我們?cè)诮虒W(xué)這些內(nèi)容時(shí)，不妨在了解前概念、拓展后續(xù)內(nèi)容上下功夫，讓這些看似“簡(jiǎn)單”的教學(xué)內(nèi)容起到舉足輕重的作用。

1.重視前概念。在任何學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，確保知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性都是很重要的。因此，教師在新課內(nèi)容教學(xué)之前，應(yīng)預(yù)留充足時(shí)間進(jìn)行前一課或相關(guān)基礎(chǔ)概念的復(fù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，如設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，組織小組討論促進(jìn)思維碰撞，或是實(shí)施簡(jiǎn)短而高效的課堂小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。經(jīng)過(guò)這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅能夠鞏固已學(xué)知識(shí)，加深記憶，還能為即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容搭建起穩(wěn)固的知識(shí)橋梁，從而更加高效地吸收新知識(shí)。仍以《放大鏡》一課為例。教師在課程開(kāi)篇時(shí)，可以巧妙設(shè)問(wèn)：“當(dāng)你想仔細(xì)觀察一樣物體時(shí)，首先會(huì)想到使用什么工具來(lái)輔助觀察呢？”這樣的問(wèn)題不僅能迅速吸引學(xué)生的注意力，還能有效評(píng)估學(xué)生對(duì)觀察工具的基本認(rèn)知，為后續(xù)教學(xué)提供精準(zhǔn)的方向，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有的放矢，更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)水平。

2.注意關(guān)聯(lián)性。教科版教材以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系構(gòu)建著稱，其中每一課都是整個(gè)知識(shí)體系中不可或缺的一環(huán)，它們既相互獨(dú)立又緊密相連，共同編織成一張緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在講授《放大鏡》這一單元的第一課時(shí)，教師需具備全局觀念，敏銳捕捉本課內(nèi)容與前后課程的內(nèi)在聯(lián)系，既要回顧1～2年級(jí)時(shí)學(xué)生接觸過(guò)的初步觀察技能，也要預(yù)見(jiàn)并鋪墊5～6年級(jí)更深入的探索方向。為了加深學(xué)生的理解和激發(fā)學(xué)生興趣，本課結(jié)尾處設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)尤為關(guān)鍵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用放大鏡觀察日常生活中的細(xì)微之物，如飄浮在空中的灰塵顆粒，或是葉片上不易察覺(jué)的蚜蟲(chóng)。當(dāng)學(xué)生沉浸于這微觀世界的奇妙時(shí)，適時(shí)提出一連串發(fā)人深思的問(wèn)題：“用放大鏡，我們能看得足夠清楚嗎？”“面對(duì)更微小的世界，我們還需要怎樣的觀察工具來(lái)助力？”“有沒(méi)有可能自己設(shè)計(jì)或改進(jìn)現(xiàn)有的觀察工具呢？”這些問(wèn)題不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)觀察工具改進(jìn)的濃厚興趣與探究欲望，也巧妙地為接下來(lái)關(guān)于觀察工具升級(jí)、顯微鏡使用等課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的基石，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的平滑過(guò)渡與深度延伸。

總而言之，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，即便是“簡(jiǎn)單”之處亦不可忽視，每點(diǎn)知識(shí)皆富含深意。教師應(yīng)匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)精妙教學(xué)方案，確保學(xué)生深入理解并牢固掌握知識(shí)，同時(shí)提高其深度思考與解決問(wèn)題能力。課堂應(yīng)成為學(xué)生思維成長(zhǎng)的沃土，教師需用心澆灌，以智慧啟迪智慧，讓學(xué)生在知識(shí)的探索中不斷成長(zhǎng)，最終釋放個(gè)人潛能，成就非凡未來(lái)。這樣的教學(xué)，方顯張力與魅力。

參考文獻(xiàn)

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