核心素養(yǎng)導(dǎo)向下創(chuàng)建“雙學(xué)課堂”

〔摘" "要〕" 核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中形成的，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)是“雙學(xué)課堂”，即“學(xué)生主體”的課堂，“學(xué)為中心”的課堂。本文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下創(chuàng)建“雙學(xué)課堂”進(jìn)行了探討。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)； “雙學(xué)課堂”；實(shí)踐路徑；教學(xué)模式

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）22" " 0025-03

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)是“雙學(xué)課堂”，即“學(xué)生主體”的課堂，“學(xué)為中心”的課堂。小學(xué)科學(xué)“雙學(xué)課堂”，改變了傳統(tǒng)的“以教師為課堂主體”“以知識教學(xué)為中心”的“師本課堂”，扭轉(zhuǎn)“教師單向傳遞”“學(xué)生被動(dòng)接受”的局面。小學(xué)科學(xué)“雙學(xué)課堂”，旨在喚醒學(xué)生的主體精神，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的“生本課堂”，旨在激發(fā)學(xué)生探究實(shí)踐，激活學(xué)生思維歷程，激勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)“雙學(xué)課堂”建構(gòu)原則、實(shí)踐路徑與教學(xué)模式。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下創(chuàng)建“雙學(xué)課堂”的原則

（一）趣思結(jié)合

小學(xué)科學(xué)“雙學(xué)課堂”的建構(gòu)首先應(yīng)堅(jiān)持“趣思結(jié)合”原則，做到既有趣好玩，又能啟智生慧，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。只有對所學(xué)知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)積極參與科學(xué)探究活動(dòng)。因此，想要充分激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，必須設(shè)法使科學(xué)知識內(nèi)容變得直觀形象，讓科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣的同時(shí)，還要誘發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象、問題的思考，激活學(xué)生的科學(xué)思維，讓他們能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓學(xué)生有所思的課堂，不僅能夠提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而且能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識，促進(jìn)學(xué)生問題意識和思維能力的發(fā)展。

（二）手腦雙揮

新課程強(qiáng)調(diào)以探究和實(shí)踐作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，要求教師引導(dǎo)學(xué)生猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生親身參與觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，收集證據(jù)、處理信息。小學(xué)科學(xué)“雙學(xué)課堂”建構(gòu)應(yīng)堅(jiān)持“手腦雙揮”原則，既要讓學(xué)生動(dòng)手操作，又要讓學(xué)生動(dòng)腦思考，通過手腦聯(lián)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的課堂”。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生感知體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考探究，要精心設(shè)問、及時(shí)點(diǎn)撥，要關(guān)注學(xué)生思維狀況，滲透思維方法，要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維型探究和實(shí)踐，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中建構(gòu)知識、進(jìn)階思維。

（三）限教讓學(xué)

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂都是以教師為中心，教師通過講授給學(xué)生灌輸知識，整節(jié)課幾乎都是教師一個(gè)人在表演，學(xué)生只是安靜地坐著，認(rèn)真地聽講，毫無學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)。“雙學(xué)課堂”是“生本課堂”，是“學(xué)的課堂”，強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，一切依靠學(xué)生的自我力量。在小學(xué)科學(xué)“雙學(xué)課堂”中，教師必須讓出課堂統(tǒng)治地位，要把教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自主探究學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)知識。建構(gòu)小學(xué)科學(xué)“雙學(xué)課堂”，必須堅(jiān)持“限教讓學(xué)”原則，以彰顯“學(xué)生的課堂”，通過限制教師的教，讓學(xué)生自主地學(xué)，要控制教授的時(shí)間，確保學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（四）托舉助學(xué)

“雙學(xué)課堂”中師生應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師和學(xué)生應(yīng)積極互動(dòng)，共同發(fā)力，在突出學(xué)生主體作用的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在小學(xué)科學(xué)“雙學(xué)課堂”中，教師應(yīng)在位在場，必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，給學(xué)生助力加油，確保學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)。小學(xué)科學(xué)“雙學(xué)課堂”構(gòu)建必須堅(jiān)持“托舉助學(xué)”原則，教師要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)，要以學(xué)習(xí)為核心實(shí)施教學(xué)，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，教師要適當(dāng)提問點(diǎn)撥，給學(xué)生鋪路搭橋，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，要給學(xué)生提供輔助工具，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生賦能助力，努力向上托舉，助推學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下創(chuàng)建“雙學(xué)課堂”的實(shí)踐路徑

（一）依托情境激學(xué)

借助真實(shí)有趣的情境，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在小學(xué)科學(xué)“雙學(xué)課堂”中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，將科學(xué)知識融入具體形象的生活場景之中，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望。

筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，常常依托情境激學(xué)，或創(chuàng)設(shè)生活情境，或創(chuàng)設(shè)表演情境，或創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情境，或創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過各種形式活化科學(xué)知識內(nèi)容，趣化科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體意識和探究動(dòng)力。例如，在教學(xué)教科版科學(xué)四年級上冊《呼吸與健康生活》一課時(shí)，筆者給學(xué)生播放了學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻片段，讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)場景并思考：“運(yùn)動(dòng)前后呼吸會(huì)發(fā)生怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？”形象生動(dòng)的畫面，喚醒學(xué)生的生活回憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對“人體活動(dòng)與呼吸”的探索興趣。接著，筆者組織學(xué)生“一分鐘高抬腿”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境，讓學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，具身感受運(yùn)動(dòng)后呼吸次數(shù)增加，體驗(yàn)呼吸的急促，引導(dǎo)學(xué)生比較數(shù)據(jù)，分析推理，從而幫助學(xué)生探索出呼吸功能與身體健康的關(guān)系。

（二）借助任務(wù)驅(qū)學(xué)

一項(xiàng)既有意義又具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，既為學(xué)生搭建了運(yùn)用知識、技能等解決問題的平臺(tái)，又為學(xué)生注入積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

筆者在科學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，借助任務(wù)驅(qū)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)教科版科學(xué)四年級上冊《用氣球驅(qū)動(dòng)小車》一課中，筆者通過玩氣球游戲?qū)耄鹤寣W(xué)生往氣球里面吹氣，然后把吹足氣的氣球向上托拍，比誰的氣球飛得高。在游戲中初步感受了反沖力之后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“制作氣球車”任務(wù)：組裝制作一輛氣球車，利用氣球的噴氣驅(qū)動(dòng)小車，比比誰制作的氣球車行駛距離遠(yuǎn)。有趣而富有挑戰(zhàn)性的氣球車制作任務(wù)，一下子吸引和激發(fā)了學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生探究實(shí)踐。小組成員精誠合作，積極開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)制作小車，通過測試，尋找影響小車運(yùn)動(dòng)距離的因素，探索小車運(yùn)動(dòng)快慢與反沖力大小的關(guān)系，設(shè)法改進(jìn)優(yōu)化，增大氣球的反沖力，增強(qiáng)小車的前進(jìn)動(dòng)力，提高小車行駛距離。

（三）利用工具輔助

有效的探究實(shí)踐需要依靠學(xué)習(xí)工具，需要借助輔助力量。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)效，教師不能讓學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)，不能讓學(xué)生赤手空拳，需要給學(xué)生適當(dāng)提供幫助，為學(xué)生的探究鋪路搭橋，給學(xué)生的實(shí)踐提供輔助工具。

聰明的教師善于利用工具輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供具有操作性和結(jié)構(gòu)性的材料，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，以幫助學(xué)生探究實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生感知理解。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要給學(xué)生提供的工具材料有很多，有用以觀察感知的材料，用來實(shí)驗(yàn)操作的器材，用以自主探究的活動(dòng)單，用來記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息的記錄單，等等。例如，在教學(xué)教科版科學(xué)四年級上冊《運(yùn)動(dòng)和摩擦力》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生了解摩擦力的產(chǎn)生，學(xué)會(huì)測量摩擦力的大小，探索減小摩擦力的方法，筆者設(shè)計(jì)了“模擬搬運(yùn)重物”實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了硬紙盒一個(gè)、木板一塊、托盤一個(gè)、鉤碼一個(gè)、棉線三根、墊圈若干、圓筷子五支、小車輪四個(gè)、車軸兩根、實(shí)驗(yàn)記錄單等工具材料，組織學(xué)生親歷一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程，在動(dòng)手操作中感知體驗(yàn)，在數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下創(chuàng)建“雙學(xué)課堂”的教學(xué)模式

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)“雙學(xué)課堂”教學(xué)模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“自主先學(xué)”“協(xié)作共學(xué)”“交流研學(xué)”“應(yīng)用練學(xué)”，筆者以《運(yùn)動(dòng)和摩擦力》為例，談?wù)劇半p學(xué)課堂”教學(xué)模式的具體操作流程。

（一）情境激引，自主先學(xué)

小學(xué)科學(xué)“雙學(xué)課堂”以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，一般采用先學(xué)后教，在學(xué)生先行自學(xué)的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，自主先學(xué)是第一步。在自主先學(xué)環(huán)節(jié)，筆者常常采用情境教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究。

例如，在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)和摩擦力》一課時(shí)，筆者給學(xué)生播放了一段“埃及金字塔是怎么建造的”視頻，讓學(xué)生在觀看之后進(jìn)行思考：“這些巨型石塊是怎么搬到金字塔頂?shù)?？”多?shù)學(xué)生猜測說：“是利用滾木，沿著斜坡搬運(yùn)上去的”“也就是說，大家認(rèn)為利用滾木可以省力?！惫P者接著學(xué)生的猜測說道，“搬運(yùn)巨石等重物的過程中會(huì)產(chǎn)生很大的摩擦力，滾木搬運(yùn)真的能夠省力嗎？你們覺得摩擦力的大小與什么有關(guān)呢？能否設(shè)計(jì)一個(gè)模擬搬運(yùn)重物的實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證猜測，探索出減小摩擦力的方法呢？”筆者給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)記錄表，讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，并且將“減小摩擦力的想法”填寫在表中。情境起到了很好的激引作用，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且引發(fā)學(xué)生好奇心，誘發(fā)學(xué)生的思考與猜測。

（二）合作探究，協(xié)作共學(xué)

小學(xué)科學(xué)“雙學(xué)課堂”倡導(dǎo)協(xié)作共學(xué)，主張以小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。將獨(dú)立的個(gè)體組合在一起，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的活力，放大學(xué)生的個(gè)體能量，有助于提高自主學(xué)習(xí)的效果和效率。

例如，在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)和摩擦力》一課中，筆者在提出“模擬搬運(yùn)重物的實(shí)驗(yàn)”之后，組織學(xué)生小組討論：需要開展哪些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)？每個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有哪些步驟？需要用到哪些材料？應(yīng)該注意哪些要求？在小組討論結(jié)束之后，筆者組織學(xué)生匯報(bào)交流，相互補(bǔ)充完善，形成一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案，一共設(shè)計(jì)了直接拉動(dòng)重物、用滾木拉動(dòng)重物、用輪子拉動(dòng)重物三組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。接著，讓各組組長到前面領(lǐng)取所需要的材料，帶領(lǐng)組員開展分組實(shí)驗(yàn)，逐步探究實(shí)踐。小組成員分工合作，利用材料操作，觀察記錄數(shù)據(jù)，收集事實(shí)證據(jù)。

（三）展示分享，交流研學(xué)

交流研學(xué)是“雙學(xué)課堂”教學(xué)的第三步，該環(huán)節(jié)旨在組織學(xué)生展示匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分享學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過交流信息和研討學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握。例如，在《運(yùn)動(dòng)和摩擦力》一課中，筆者在每一組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，都組織學(xué)生展示分享，交流研學(xué)。在第一組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者將各組的記錄單投影，讓學(xué)生匯報(bào)“直接拉動(dòng)紙盒運(yùn)動(dòng)時(shí)的墊圈個(gè)數(shù)”，組織學(xué)生討論“裝載重物的紙盒是如何前進(jìn)的？”“為什么墊圈少紙盒就不能滑動(dòng)？”在研學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識了“摩擦力”“滑動(dòng)”概念。在第二組實(shí)驗(yàn)完成后，通過展示匯報(bào)，交流研討，學(xué)生認(rèn)識了“滾動(dòng)”，知道了滾動(dòng)可以省力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)用滾木移動(dòng)重物比較麻煩，需要不斷地將滾木交替前移。在第三組實(shí)驗(yàn)的展示交流中，學(xué)生懂得輪子不但能夠省力，而且使用更加方便靈活。筆者還引導(dǎo)學(xué)生對三組實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)比較，進(jìn)行歸納總結(jié)，得出結(jié)論：“摩擦力有大小，摩擦力的大小與物體運(yùn)動(dòng)方式有關(guān)，滑動(dòng)時(shí)摩擦力大，滾動(dòng)時(shí)摩擦力小?！?/p>

（四）回歸生活，應(yīng)用練學(xué)

在小學(xué)“雙學(xué)課堂”中，應(yīng)用練學(xué)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生“學(xué)以致用”，應(yīng)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，讓學(xué)生“溫故知新”，幫助學(xué)生鞏固拓展知識。例如，在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)和摩擦力》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)之后，筆者給學(xué)生提問：“生活中，哪些地方需要增大摩擦力？哪些地方需要減小摩擦力？”并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)記錄本中寫出自己的想法。最后，筆者還給學(xué)生布置了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)：查閱資料，研究氣墊船、磁懸浮列車等交通工具是怎樣減小摩擦力的？該作業(yè)拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用，推動(dòng)了學(xué)生的深入探究實(shí)踐。

讓我們構(gòu)建小學(xué)科學(xué)“雙學(xué)課堂”，朝向素養(yǎng)目標(biāo)，師生雙向奔赴，實(shí)現(xiàn)合作共生。

參考文獻(xiàn)

[1]張琳.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用策略研究[J].安徽教育科研，2022（32）：62-64.

[2]李余仙.思政視域下的小學(xué)科學(xué)課例開發(fā)：以“探索宇宙”一課為例[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2022（9）：60-61