借助信息技術組織科學活動

〔摘" "要〕" 在幼小銜接的重要階段，信息技術為幼兒科學活動有序開展帶來創(chuàng)新變革，以生動的視聽效果將抽象科學知識轉化為直觀體驗，培育幼兒科學精神。本文從有效銜接視角出發(fā)，深入探索借助信息技術組織幼兒科學活動的策略，詳細闡述利用信息技術創(chuàng)設科學探索情境、借助信息技術開展科學游戲活動、運用信息技術支持幼兒科學實驗、立足信息技術促進家園共育開展等策略，為幼兒從幼兒園科學探索向小學科學學習平穩(wěn)過渡奠定基礎。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；科學活動；信息技術

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）22" " 0124-03

作為幼兒教育向小學教育過渡的關鍵階段，幼小銜接受到廣泛關注，幼兒園科學教育直接影響幼兒后續(xù)學習。目前，幼兒科學活動存在教學形式較為單一等問題，未能充分滿足幼兒的多元化認知需求，更不能實現(xiàn)與小學科學學習緊密銜接的要求。信息技術憑借豐富的多媒體資源、靈活的教學形式、強大的交互功能，可以打破傳統(tǒng)幼兒科學活動的局限，給幼兒打造生動的科學探究平臺，助力幼兒實現(xiàn)從幼兒園科學啟蒙到小學科學系統(tǒng)學習的平穩(wěn)過渡。基于此，研究幼小銜接視角下借助信息技術開展幼兒科學活動的策略具有重要意義。

一、幼小銜接視角下借助信息技術組織科學活動的意義

（一）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)幼兒科學探索精神

幼小銜接的重要階段，在幼兒科學活動中應用信息技術可以激發(fā)幼兒的學習興趣，能培養(yǎng)幼兒的科學探索精神，使其更好地掌握科學知識。一方面，幼兒以形象思維為主導，對直觀且動態(tài)化的事物有著較大好奇心，信息技術融合聲音、圖像、動畫等元素將晦澀難懂的科學知識轉化為生動的視覺盛宴，促使幼兒探索知識。以“認識太陽系”科學活動為例，幼兒教師可以利用三維動畫模型模擬太陽系八大行星的運行軌跡，以動態(tài)畫面呈現(xiàn)遙遠神秘的宇宙天體，促使幼兒主動探索行星特點等知識。另一方面，運用互動式科普軟件開展科學活動，幫助幼兒構建科學體系。以“昆蟲世界秘密”活動為例，幼兒在互動式軟件支持下，通過點擊屏幕放大觀察觸角等細微結構，根據(jù)語音提示完成尋找特定昆蟲等任務。這樣可以讓幼兒在充足趣味的互動中養(yǎng)成科學探索精神，為小學階段深入學習科學知識奠定良好的興趣基礎。

（二）培養(yǎng)幼兒自學能力，適應小學學習方法

信息技術為幼兒提供豐富的自主學習工具，給幼兒搭建自主探索科學知識的學習平臺，培養(yǎng)其自學能力，更好地適應小學知識學習模式。就當前教學情況看，各類科學教育App為幼兒科學活動提供支持，打破時空限制，幫助幼兒在各種在線學習資源支持下進行自主學習。大部分幼兒對恐龍感興趣，幼兒教師可以組織幼兒通過平板電腦上“恐龍百科”App自主選擇想要了解的恐龍種類，通過3D動態(tài)演示方式讓幼兒了解恐龍知識。在探索過程中，幼兒可以自主選擇學習內(nèi)容，也能控制學習進度，逐漸學會獨立思考。這種自主操作與探索的學習過程，與小學階段強調自主探究的學習模式相契合，幫助幼兒提前適應小學的學習節(jié)奏。

（三）促進幼兒思維發(fā)展，構建科學知識體系

信息技術憑借直觀化的呈現(xiàn)方式促進幼兒的思維發(fā)展，幼兒思維處于直觀動作思維向具體形象思維的過渡，在抽象科學概念理解上存在一定困難，幼兒教師借助信息技術可以將復雜的科學知識轉化為幼兒能接受的呈現(xiàn)形式。以“光的折射”科學活動為例，幼兒教師單純依靠語言描述，很難讓幼兒理解科學現(xiàn)象，借助動畫模擬則能逐幀展示筷子插入水中的過程，清晰呈現(xiàn)光從空氣進入水中傳播方向的改變軌跡，直觀展現(xiàn)光的折射原理，促進幼兒形象思維向邏輯思維的發(fā)展。幼兒在探索中不斷總結相關知識點，為小學階段科學知識的深度學習打下基礎。

二、幼小銜接視角下借助信息技術組織科學活動的策略

（一）利用信息技術創(chuàng)設科學探索情境

傳統(tǒng)的幼兒科學活動在內(nèi)容呈現(xiàn)上存在局限，未能滿足幼兒的科學學習需求，不利于和小學科學教育的有效銜接。幼兒教師利用信息技術開展科學教學活動，可以打破時空限制，創(chuàng)設科學探索情境，促使幼兒從枯燥學習向趣味探索的轉變，培養(yǎng)幼兒的自學能力，幫助幼兒順利實現(xiàn)從科學啟蒙到系統(tǒng)學習的平穩(wěn)過渡。以“火山噴發(fā)”科學活動為例，幼兒教師在網(wǎng)絡平臺上搜索高清火山噴發(fā)的實拍視頻，將適合幼兒觀看的內(nèi)容剪輯成短視頻。利用動畫制作軟件設計卡通風格的火山內(nèi)部結構示意圖，使用不同顏色標注巖漿等部分，配上簡單的文字說明，給學生打造生動的科學探索情境。在課堂教學過程中，幼兒教師通過播放火山噴發(fā)短視頻的方式進行課堂導入，引發(fā)幼兒探索火山噴發(fā)的好奇心。在大屏幕上展示動畫版火山內(nèi)部結構示意圖，帶領幼兒觀察火山構造，在此基礎上初步了解巖漿在地下的運動情況。開展以上教學活動之后，幼兒教師組織開展科學探究活動，提出問題：“如果我們想模擬火山噴發(fā)，需要哪些材料？”提供白醋、小蘇打、洗潔精等材料，在教室中模擬火山噴發(fā)過程，強化幼兒的學習體驗。這樣能夠給幼兒打造生動的科學探索情境，培養(yǎng)幼兒探索科學知識的興趣，進而為小學階段的科學學習做好鋪墊。

（二）借助信息技術開展科學游戲活動

傳統(tǒng)幼兒科學活動受限于教學形式單一等問題，未能調動幼兒探索科學現(xiàn)象的內(nèi)在興趣，更難以滿足銜接小學科學學習這一需求。游戲是幼兒最喜愛的學習方式之一，幼兒教師借助信息技術開展科學游戲活動，可以為幼兒科學教育開辟新的天地，將抽象的科學知識轉化為生動有趣的游戲任務。這種寓教于樂的教學形式與小學階段注重探究性學習的理念相契合，為幼小科學教育的順利銜接搭建堅實橋梁，對幼兒全面發(fā)展具有深遠意義。

幼兒教師基于植物生長周期與關鍵要素，利用游戲開發(fā)工具設計“植物生長大冒險”的闖關游戲，具體劃分為“播種育苗”“茁壯成長”“開花結果”三大關卡，每個關卡設置具體的任務。第一關，播種育苗。幼兒在進入游戲之后，點擊屏幕上提供的種子、土壤、花盆等類型選項，幼兒根據(jù)游戲提示信息選擇具體的選項，如“向日葵喜歡充足的陽光，喜歡大花盆與營養(yǎng)土”，幼兒根據(jù)信息選擇后完成播種。在播種之后，幼兒需要定時點擊屏幕給種子澆水，觀察種子發(fā)芽的具體過程，根據(jù)澆水多少給出提示，引導幼兒思考正確的澆水方式。第二關，茁壯成長。種子發(fā)芽長出幼苗之后，屏幕上給出不同的天氣變化，幼兒根據(jù)植物生長需求選擇合適的應對措施，如在晴天時調整光照時間。第三關，開花結果。幼苗長成植株后進入開花結果階段，幼兒根據(jù)屏幕提示選擇人工授粉等操作，耐心等待植物開花結果，持續(xù)關注植物的健康狀況，及時處理出現(xiàn)的問題，直到成功收獲果實。游戲結束后，幼兒教師引導幼兒總結植物生長所需的陽光、水分、土壤、空氣等關鍵要素，促使游戲體驗轉化為具體的科學知識。

（三）運用信息技術支持幼兒科學實驗

信息技術的介入為幼兒科學實驗帶來全新的可能，既能突破現(xiàn)實條件的限制，又能借助數(shù)字化工具幫助幼兒更精準地觀察科學現(xiàn)象，通過數(shù)字化記錄留存實驗過程的每個細節(jié)，為幼兒搭建起一座從具象經(jīng)驗到抽象認知的橋梁。可以說，幼兒教師將信息技術深度融入科學實驗，可以幫助幼兒在科學探究中培養(yǎng)觀察、思考、表達的能力，這樣能為順利適應小學科學學習奠定基礎，滿足幼小銜接的需求。

以摩擦力實驗為例，幼兒教師在大屏幕上播放動畫視頻引入實驗主題，卡通小人物在不同表面上奔跑出現(xiàn)不同的運動狀態(tài)，引發(fā)幼兒對“為什么不同表面的運動情況不一樣”的好奇，提出“摩擦力”的概念。利用平板電腦投屏功能播放精心錄制的實驗演示視頻，先將玩具小車放在光滑木板上，用彈簧測力計輕輕拉動小車，記錄測力計的數(shù)值，再將小車依次放在粗糙木板、玻璃板等材料上重復拉動操作，比較不同材料上測力計數(shù)值變化。將幼兒劃分為不同的小組，在視頻支持下開展實驗操作，幼兒教師需要觀察幼兒操作的規(guī)范性，引導幼兒合理調整實驗操作，感受科學實驗現(xiàn)象。提出“在哪種材料上拉動小車時測力計數(shù)值最大”“摩擦力大小與物體表面粗糙程度有著什么樣的關系”等問題，鼓勵幼兒表達自身觀點，在總結實驗數(shù)據(jù)基礎上探索摩擦力與表面粗糙度之間的關系。

（四）立足信息技術促進家園共育

基于信息技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)家園共育模式已難以滿足新時代幼兒科學教育的需求，不利于幼兒從幼兒園學習狀態(tài)向小學科學探索的轉變。所以，幼兒教師應該立足信息技術開展科學活動，以信息技術為依托促進家園信息共享，促使科學教育在幼兒家庭與幼兒園之間的無縫銜接。首先，構建多元化家園共育平臺，讓家長實時了解幼兒在園科學活動情況。幼兒教師可以創(chuàng)設班級博客，定期上傳幼兒參與科學探索的精彩瞬間，例如錄制幼兒在“聲音的奧秘”科學探索活動中的各項表現(xiàn)，剪輯成3～5分鐘的視頻資源并發(fā)布在博客上，讓家長了解幼兒在幼兒園中的成長瞬間。其次，提供豐富的親子科學互動資源，促使科學教育從幼兒園延伸到家庭。幼兒教師根據(jù)幼兒的認知特點、探索能力、科學知識探索需求，推薦“寶寶巴士科學島”等優(yōu)質科學類App，以互動游戲形式引導幼兒探索各類科學知識。與此同時，幼兒教師利用信息技術制作家庭科學實驗微課，詳細展示科學實驗的過程，鼓勵家長在家庭生活中與幼兒一起進行科學實驗，在了解科學知識的同時增進親子感情。最后，利用信息技術建立數(shù)字化成長檔案，全面記錄幼兒探索科學知識的成長軌跡。幼兒教師為每一名幼兒創(chuàng)建電子檔案袋，整理上傳幼兒在科學活動中表現(xiàn)資料，撰寫觀察評語，從而展現(xiàn)幼兒在科學活動中的進步。此外，幼兒教師需要定期評估幼兒的科學探究能力，將評估結果生成可視化的幼兒成長報告，與家長共同制定后續(xù)科學教育計劃，全面提升幼兒的科學素養(yǎng)。

三、結語

在幼小銜接的關鍵教育階段，通過創(chuàng)設情境、開展游戲、支持實驗、促進家園共育等策略，幼兒教師可以激發(fā)幼兒探索科學知識的興趣，培養(yǎng)幼兒科學思維，幫助幼兒構建完善的科學知識體系，為幼兒步入小學科學學習奠定堅實的基礎。展望未來，信息技術將會與幼兒科學活動深入融合，充分發(fā)揮信息技術潛力以創(chuàng)新教學模式，促使科學活動更好地服務于幼小銜接。可以說，只有持續(xù)優(yōu)化信息技術在幼兒科學活動中的實踐應用，才能實現(xiàn)科學教育在幼小階段的無縫銜接。

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