探究式教學實效性思析

〔摘" "要〕" 探究式教學作為一種以學生為主體、教師為引導的教學方法，能夠讓學生在實踐中主動探索科學知識。本文通過具體案例探討了探究式教學在小學科學課堂上的應用，詳細闡述了探究式教學各環節的實施方法，旨在展現探究式教學在培養學生科學素養、創新精神和實踐能力方面的價值，健全科學教學體系，全面提升科學教學的實效。

〔關鍵詞〕" 小學科學；探究式教學；實效性

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）22" " 0013-03

探究式教學以學生自主探究為核心，是一種極具活力與創新的教學模式。在此模式下，學生往往圍繞教師精心設計的探究主題，通過觀察、實驗、思考等多元方式，主動獲取知識、培養技能、發展思維。在現階段的科學教學中，教師積極應用探究式教學模式，能讓學生不再被動接受教師灌輸的科學概念，而是親身經歷知識的形成過程，更為深刻地理解科學原理，全面鍛煉動手實踐能力、邏輯思維能力等。這樣，學生也能在充滿趣味與挑戰的探究中，感受科學的魅力，從而更加主動地投入學習，提升課堂參與度。

一、優化探究式教學設計

（一）貼合生活實際，激發學生探究興趣

教育心理學研究表明，當學習內容與學生的生活經驗息息相關時，學生也會提高對知識的理解和接受程度。因此，在小學科學探究式教學中，教師也要有意識地設計貼合生活實際的問題，為學生搭建從已知生活經驗通往未知科學知識的橋梁。這樣，學生在熟悉的生活場景中，也能發現科學問題，感受到科學并非遙不可及，而是與日常生活緊密相關。同時，這種親近感，也能有效激發學生內在的好奇心與求知欲，促使學生更主動地參與探究，更容易將新知識納入已有的認知結構，實現知識的意義建構，為深入學習科學知識奠定基礎。

例如，在蘇教版科學三年級下冊《種子發芽了》的教學中，教師先通過多媒體展示校園花壇在不同時節的照片，并適時向學生提出：“同學們，咱們每天在校園里都能看到花壇里這些漂亮的植物。那你們有沒有想過，像那些小小的種子，是怎么一步步變成枝繁葉茂還能開花結果的植株的呢？再想想，在生活里，你們在家中陽臺或者路邊，有沒有留意過身邊植物的生長變化？”的問題，引起學生的興趣，讓學生紛紛回憶家中種的植物慢慢長大、路邊不知名的野花從冒出花骨朵到盛開的生活場景。隨后，教師給學生分組，并為每個組分發植物種子、花盆、土壤等材料，請學生開啟種植植物的探究之旅。在探究中，學生小心翼翼地將種子埋進土里，澆水，將花盆放在陽光充足的窗臺，并在課間用尺子測量植物幼苗的高度，觀察植物葉片的形狀與數量變化，記錄當天的天氣情況以及幼苗的生長狀態。如此，學生能逐步掌握植物一生完整的生長規律。

可見，教師通過貼合生活實際的問題，進行導入設計，能引發學生探究植物生長規律的興趣，使學生從以往被動接受知識轉變為主動參與觀察、思考與記錄，從而在親身體驗中掌握科學知識，逐步學會運用持續觀察、定量測量等科學方法。

（二）難度層次遞進，適應不同學生

學生的認知水平和學習能力存在個體差異，所以在探究式教學中，教師也要精準定位不同學生的“最近發展區”，設計難度層次遞進的問題，更好地滿足學生的成長需求，真正落實因材施教的教育原則。具體來說，對于基礎薄弱的學生，教師可以設計基礎性的探究問題，幫助學生鞏固基礎知識，建立學習信心，逐步掌握科學探究的基本方法與流程。而對于學有余力的學生，教師便可以設計進階性的問題，為學生提供拓展思維、挑戰自我的空間，促使學生深入挖掘知識的深度與廣度，從而推動全體學生在科學探究中不斷進步。

比如，在蘇教版科學四年級上冊《點亮小燈泡》的教學中，教師先帶領學生進行基礎實驗，即要求學生利用導線、電池和燈泡等材料，連接一個簡單電路，讓燈泡亮起來。隨后，學生投入操作，初步掌握簡單電路連接的方法。之后，教師提出進階問題：“在我們的日常生活中，有各種各樣的電器設備。就像咱們教室里，有多盞燈，它們能各自獨立地亮、滅。現在，老師給大家兩個燈泡、多個開關和若干導線，大家想一想，怎么設計一個電路，能分別控制這兩個燈泡的亮滅呢？”聽到問題后，學生立刻展開熱烈討論，各小組圍坐在一起，在紙上繪制草圖，交流各自的初步設想。接著，小組動手嘗試不同的連接方式，如有的小組先將兩個燈泡串聯起來，再依次接入不同位置的開關，觀察開關控制燈泡亮滅的效果；有的小組則嘗試把兩個燈泡并聯，探索不同連接點和開關位置對燈泡的控制情況。在嘗試過程中，學有余力的學生負責帶頭設計，基礎薄弱的學生負責連接電路、操作開關觀察燈泡狀態，并記錄實驗現象，以便在相互協作中共同完成探究任務。

顯然，難度遞進的探究任務設計，能巧妙滿足不同層次學生的學習需求，讓全體學生都能初步掌握電路連接的基本技能，讓學有余力的學生挑戰更復雜的電路設計任務，使所有學生都能通過親自動手操作、反復嘗試的過程，深入理解串聯、并聯電路的特點，增強對電路知識的認識。

二、完善探究式教學組織

（一）合理分組協作，發揮團隊優勢

小組合作學習是探究式教學的重要組織形式，而合理地分組能夠促進學生之間的優勢互補與協同發展。在科學探究中，教師也要認識到，不同學生具備不同的能力特質，如邏輯思維能力、動手實踐能力等，對此，教師要通過合理分組，將具有不同優勢的學生組合在一起，使小組成為一個多元化、功能互補的學習共同體。這樣，在小組協作過程中，學生才能更好地相互交流、啟發，學會從不同角度思考問題，培養團隊合作精神與溝通協作能力，增強責任感和歸屬感。

例如，在蘇教版科學三年級下冊《聲音的傳播》的教學中，教師便可以充分考慮學生的特點，依據學生性格、能力差異，為學生進行分組，如將動手能力強的學生與思維活躍的學生組合在一起，將善于表達的學生與較為沉穩細心的學生組合在一起，以便每個小組都具備多元化的能力優勢。隨后，教師為每個小組分發實驗探究的材料，如玻璃罩、鬧鐘、不同材質的密封容器等，請學生以組為單位，對聲音傳播的現象進行探究，如學生先將鬧鐘放在玻璃罩內，靜聽聲音的大小，接著學生操作抽氣機，緩慢抽出玻璃罩內的空氣，觀察鬧鐘聲音的變化，初步探究聲音在氣體中的傳播情況。在探究中，組內學生也要做好分工，如有的學生負責對材料進行操作，有的學生負責對實驗現象進行觀察，有的學生負責整個小組的組織協調工作等，以便更加有序地完成科學探究實驗，逐步揭開聲音傳播的奧秘。

可見，教師基于對學生的了解，為學生進行科學分組，并為學生提供豐富的材料，請學生展開科學實驗探究，能讓學生在團隊合作中充分發揮各自優勢，共同攻克復雜的探究任務，更加直觀地了解聲音傳播的特性，強化團隊協作精神，提升科學探究素養。

（二）提供充足材料，保障探究實施

豐富且充足的探究材料，是開展有效探究活動的物質基礎。在小學科學教學中，科學概念和原理往往較為抽象，學生難以直接理解，而通過教師提供的多樣化探究材料，學生能夠借助具體的實物操作，將抽象的知識具象化，從而更好地理解和掌握科學知識。同時，充足的材料，也能為學生提供更多的探索可能性，讓學生在自主操作、嘗試、對比的過程中，嘗試不同的方法解決問題，經歷完整的科學探究過程，逐步培養觀察、分析、歸納等科學探究能力。

三、強化探究式教學引導反饋

（一）過程適時引導，把握探究方向

在學生進行科學探究活動時，教師并非旁觀者，而是學生學習的引導者。具體來說，由于小學生的認知能力和探究經驗有限，在探究過程中難免會遇到各種困難和問題，出現探究方向偏差的情況。此時，教師可以結合學生的探究行為，分析學生的思維過程，及時發現問題，并給予學生針對性的指導。但教師要意識到，這種指導并非直接告訴學生答案，而是通過啟發性的問題、提示性的語言，引導學生自主思考、自我調整，幫助學生突破思維障礙，找到正確的探究路徑，從而提高學生探究活動的效率，培養學生獨立解決問題的能力，讓學生在探究過程中學會學習。

例如，在蘇教版科學五年級上冊《光的傳播》的教學中，教師先為學生準備激光筆、玻璃磚等材料，引導學生圍繞“光在不同介質中如何傳播”的問題展開探究。在學生探究的過程中，教師要密切觀察學生的探究行為，以便及時為學生提供指導，如一組學生在探究光在果凍中的傳播路徑時，直接用激光筆照射果凍，雖看到光線，但對于如何記錄和分析傳播路徑感到迷茫，小組討論也毫無頭緒。基于此，教師走到小組旁，向學生提出啟發性問題：“同學們，我們要清晰地知道光在果凍里的傳播路線，是不是得想辦法讓光線更明顯地留下‘痕跡’呢？想想咱們準備的材料，能不能利用它們做點什么？”學生聽后，開始重新審視材料，如有學生提出：“在果凍表面撒上一些細小的熒光粉，這樣或許能讓光線的路徑更清晰……”的想法。之后，學生再重新進行嘗試，讓探究結果更明顯。

可見，教師密切關注各小組的探究進展情況，通過適時提問和提示，幫助學生突破思維阻礙，輔助學生重新理清思路，順利完成探究任務，掌握光沿直線傳播的相關知識，并逐漸培養獨立探究的能力。

（二）及時評價反饋，促進能力提升

及時的評價反饋，能夠讓學生在第一時間了解自己的探究成果和學習過程中的優點與不足。具體來說，教師可以對學生在探究活動中的積極表現和取得的成果給予肯定和鼓勵，增強學生的學習自信心和成就感，激發學生進一步探究的熱情。而針對學生存在的問題，教師提出具體的、建設性的改進意見，能幫助學生明確改進方向，調整學習策略。如此，教師便能強化學生的正確行為，糾正錯誤行為，促進學生知識的鞏固和能力的提升。同時，評價反饋的過程，也是師生、生生之間的交流互動過程，有利于營造良好的學習氛圍，促進學生的全面發展。

比如，在蘇教版科學六年級下冊《電磁鐵》的教學中，當教師組織學生分組探究電磁鐵磁力大小與哪些因素有關時，便可以結合學生的表現，及時對學生進行點評。如其中一組學生自信滿滿地展示他們的數據圖表，并得出結論。教師認真傾聽后，微笑著評價：“你們小組通過嚴謹的實驗操作，得出了線圈匝數和電磁鐵磁力之間的關系，這非常棒，值得表揚！不過，大家再仔細想想，在實驗過程中，除了線圈匝數，還有沒有其他因素可能會影響電磁鐵的磁力大小呢？我們對比一下其他小組的數據，看看能發現什么新線索。”聽到教師的評價和問題，小組成員立刻圍在一起，重新審視自己的實驗過程和數據，并與其他小組的數據進行對比分析，從而意識到在之前的實驗中，沒有很好地控制電流這一變量，導致結論可能存在偏差，從而基于此進行實驗的改進。

顯然，教師及時且具有針對性的評價反饋，能讓學生清晰地認識到實驗過程中存在的不足，從而深化對電磁鐵相關知識的理解，并掌握科學探究的核心方法，以便在不斷改進實驗的過程中，全方位提升科學探究綜合素養。

總而言之，探究式教學的實施并非一蹴而就，需要教師不斷地學習、實踐和反思，并根據學生的實際情況和教學內容，靈活調整教學策略。對此，教師應繼續優化探究式教學的過程，以便探究式教學在小學科學課堂上綻放更加絢麗的光彩，助力學生全面成長。

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