“我們的屋頂”科學(xué)活動及思考

〔摘" "要〕" 幼兒園環(huán)境是重要的生活教育資源，幼兒園的一磚一瓦、一草一木都是可利用的生活教育資源。教師要有課程資源敏感性，從園內(nèi)掘資源、發(fā)現(xiàn)資源價值并有效利用。本文以大班幼小銜接活動“我們的屋頂”為例，從科學(xué)視角開發(fā)屋頂資源，通過觀察、探究、設(shè)計等活動，讓幼兒在感知建筑結(jié)構(gòu)與功能的過程中，培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)階段科學(xué)探究與工程實踐的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)幼小銜接的生活化過渡。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；生活資源；思考

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）22" " 0127-03

陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化。”生活是幼兒的學(xué)習(xí)對象，也是幼兒的學(xué)習(xí)方式。在一日生活中有無數(shù)個教育時機。文章以“我們的屋頂”為例，通過多樣化的實施路徑來生成課程，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、屋頂平臺資源在幼兒一日生活中開發(fā)與利用的研究價值

在大一班左側(cè)有一座屋頂平臺，安全性好，場地大，是活動的好地方。我們班幼兒雖然離得最近，卻很少有人問津，除了散步的時候會走走，其余時候幼兒都似乎將它遺忘。這么好的園內(nèi)資源，浪費著實可惜，大班幼兒有著極強的動手能力和日漸增強的邏輯思維。屋頂可以干什么呢？如何好好規(guī)劃，讓樓頂也能成為幼兒心中的樂園？

（一）資源的價值分析

課程的選擇基于生活，幼兒園內(nèi)看得見摸得著的資源，可以滿足幼兒去盡情探究。屋頂是建筑物的一個重要組成部分，它形狀顏色各異，稍稍留意，就會發(fā)現(xiàn)屋頂上有許多和我們生活密切相關(guān)的設(shè)施。通過解讀，設(shè)定了以下目標(biāo)。

觀察平臺，能通過多種手段來了解生活中的平臺，發(fā)現(xiàn)屋頂上有許多和我們生活密切相關(guān)的設(shè)施；了解屋頂設(shè)施的用途，感受這些設(shè)施與人們生活的密切關(guān)系，在互動的方式中積極思考、大膽想象；能結(jié)合自己的需要和幼兒園的一些特點來完成平臺設(shè)計，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，在操作中享受從未知到已知的成就感。

梳理核心經(jīng)驗，我們對主題目標(biāo)的核心價值進行了深度分析。

[關(guān)鍵點梳理"""" 解讀分析""""""""" 梳理核心經(jīng)驗：1.通過生活經(jīng)驗為主要脈絡(luò)展開，以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，支持和滿足幼兒內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。2.引導(dǎo)幼兒自發(fā)思考，通過多種手段來了解生活中的平臺。

認知經(jīng)驗：發(fā)現(xiàn)平臺與人們的關(guān)系。

關(guān)鍵能力：具備一定的探究能力，設(shè)計制作能力。

情感體驗：發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，在操作中享受從未知到已知的成就感。""""""""""" 價值分析：

1.激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的興趣，在觀察、比較、發(fā)現(xiàn)中獲得經(jīng)驗。

2.通過創(chuàng)造、設(shè)計、制作提升幼兒的探究能力。"""""""""" ]

（二）挖掘資源組織游戲

繪本資源：借助繪本《小艾的屋頂花園》《歡樂的屋頂之家》《艾爺爺和屋頂上的熊》《我家有個游樂園》等投放于各個區(qū)域，圍繞并拓展各類游戲。

基于幼兒經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)資源：結(jié)合主題板塊與生活的鏈接，讓地域資源更貼近幼兒的已有經(jīng)驗。比如：雙休在城市尋找屋頂平臺，了解其作用。

基于家園協(xié)作拓展資源：邀請工程師、設(shè)計師爸爸媽媽，進行屋頂平臺作用的介紹，使資源做到更大程度的拓展。

我們充分開發(fā)利用幼兒園內(nèi)的平臺資源，給予幼兒親近戶外的游戲機會，豐富幼兒的自然感知。為幼兒營造自由環(huán)境，讓幼兒通過多種方式積極探索、主動獲取經(jīng)驗，從而得到多元發(fā)展。

二、屋頂平臺資源在幼兒一日生活中開發(fā)與利用的實踐探究

（一）以集體活動為討論話題，關(guān)注平臺

談話實錄。

問題1：為什么我們每次出去戶外都不去小平臺呢？（屋頂小平臺無人問津，探尋原因）

彬彬：因為小平臺現(xiàn)在太空了。

圓圓：平臺的玩具有一些舊。

一一：下雨天會積水。

樂樂：下面的游戲材料比小平臺豐富。

點點：上面會有突出的水管， 小朋友在上面跑來跑去會發(fā)生危險。

問題的拋出引發(fā)了幼兒對小平臺的關(guān)注。對于無人去玩的小平臺，幼兒有自己的看法。談話結(jié)束以后幼兒又去采訪了其他班的孩子，通過多方的交流來找尋平臺無人問津的答案。

問題2：在你身邊見過平臺嗎？有什么作用？（幼兒開始探索發(fā)現(xiàn)身邊平臺）

開心：我們小區(qū)的樓頂平臺可以曬被子。

天天：有人在平臺上面種菜。

詩詩：我們家的樓頂平臺可以看外面的風(fēng)景。

萌萌：我們的小平臺在32層，上面可以曬衣服、種菜， 還能養(yǎng)小動物。籠子里有小雞和小狗。

妍妍：我們家的平臺在25層，上面養(yǎng)了小青蛙，我媽媽還裝了紫色窗簾。

他們兩個說的平臺有什么不一樣？（幼兒觀察圖片、星港花苑樓頂）

得出結(jié)論：一種平臺是家里搭起來的，所以有玻璃，而其他幼兒看到的平臺是公共的。家里的平臺功能是給自己用的，別人沒有辦法上去。而公共平臺是給大家用的，可以曬被子、種花、養(yǎng)小動物。

反思：這屋頂平臺，引發(fā)了幼兒的興趣。通過幼兒回去實地觀察，從幼兒的已有生活經(jīng)驗出發(fā)：他們發(fā)現(xiàn)樓頂平臺可以曬被子、曬太陽，還能種菜、養(yǎng)小動物等等。也有的平臺是在家里，是家的一部分。從幼兒最近的事物出發(fā)，通過觀察了解身邊平臺的作用。那么生活中有哪些平臺，它們有什么作用？這是在拓寬幼兒的視野，了解他們不曾知道的，這也是拓開幼兒新知識大門的契機，同時也是為之后的幼兒園樓頂平臺課程做鋪墊。

問題3：生活中還有哪些平臺？

通過不同方法的嘗試：查找書籍、詢問家長、上網(wǎng)查詢。在探索的過程中幼兒有了獨立思考比較的能力，幼兒興趣持續(xù)高漲。

在集體活動中我們一起看看幼兒找到的各種各樣的平臺——

樓頂停機坪（有救援作用）、屋頂花園（美化環(huán)境、凈化空氣作用），還可以安裝信號站、太陽能熱水器、游泳池等等。

利用集體活動開展平臺資源探索，可以增進幼兒之間的合作互助精神，深入挖掘平臺資源的游戲價值。

（二）以區(qū)域活動為實踐地，了解平臺的作用

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“要以游戲為基本活動”，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域、豐富游戲材料引導(dǎo)幼兒開展探索游戲，推進幼兒的發(fā)展。因此，以區(qū)域活動作為幼兒的游戲場地，以平臺資源做媒介，探索平臺在區(qū)域游戲中的作用。

從關(guān)注屋頂平臺、觀察小區(qū)屋頂平臺到通過查資料等，幼兒開始了解到了屋頂平臺的作用，各區(qū)域開始出現(xiàn)了屋頂?shù)膭?chuàng)作痕跡。

建構(gòu)區(qū)：平臺區(qū)域設(shè)計。幼兒將平臺視作休息區(qū)，進行了隔斷。平臺的隔斷很重要，有了隔斷才能分清各區(qū)域的功能作用，這也為接下來的實地操作做準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒在建構(gòu)區(qū)開始有屋頂平臺元素呈現(xiàn)時，我們更傾向于看重屋頂?shù)淖饔茫貙捰變旱膭?chuàng)作思維。于是我們又回顧了樓頂停機坪（有救援作用）、屋頂花園（美化環(huán)境、凈化空氣作用）等等，在與幼兒的商量中我們確定了平臺各區(qū)域的功能。

美工區(qū)：制作平臺裝飾。幼兒在白紙上把平臺各個區(qū)域設(shè)計出來，有小舞臺、足球場、帳篷、休閑區(qū)、小花園。接下來幼兒開始思考如何把平臺打造得更好看，他們有許多想法：樂樂想用紗裝飾在墻上，可可表示紗還可以裝飾在椅子上，也可用作表演時的頭紗；晨晨提議在圓球里用黏土做場景；涵涵說可以把彩色紙片放進圓球，當(dāng)作懸掛吊飾。有了初步計劃，幼兒開始動手制作裝飾，這些都將用于布置平臺。

戶外游戲區(qū)：布置舞臺。在舞臺布置中可以看到幼兒遇到了許多的問題：選擇的紗從裝飾到固定，經(jīng)過了多次的嘗試和猜想。第一次嘗試蝴蝶結(jié)綁扎，但是發(fā)現(xiàn)不好看，所以重新調(diào)整；想用針縫但是時間太慢又不會，所以重新再想辦法。在這一系列行為中可以看到幼兒的高階思維在發(fā)展，思考的靈活力以及解決問題的能力都在提高。背景太空怎么辦？他們積極運用美工區(qū)的材料，利用毛根制作了跳舞小人，既生動又讓人一看就知道這是表演的地方。

（三）以戶外自由活動為探索地，創(chuàng)造平臺新玩法

戶外自由活動中，屋頂平臺成為幼兒驗證建筑科學(xué)猜想的“實驗室”。

雨天，幼兒赤腳踩在平臺的防滑地面上，他們發(fā)現(xiàn)“平臺防滑地面不摔跤，上面有小點點（防滑紋理）”，進而聯(lián)想“小區(qū)的臺階也有小點點，也是怕人滑倒”，他們理解了建筑材料的“功能適配性”。

通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)“平臺屋頂?shù)耐咂窕荩晁鞯每欤黄脚_邊緣有點斜，水也會往低的地方流”，初步感知排水結(jié)構(gòu)與屋頂形態(tài)的關(guān)聯(lián)。結(jié)合戶外雨天觀察，幼兒用塑料板模擬“不同坡度的屋頂”，觀察“坡度大時，雨水流得快；坡度小時，水會積在板上”，并畫圖記錄“坡度—水流速度”的關(guān)系。這一活動直接銜接小學(xué)科學(xué)課的“變量觀察與記錄”技能。

三、教學(xué)思考

“屋頂平臺可以干什么”主題已經(jīng)結(jié)束，這個主題從開始到結(jié)束幼兒的興趣都很濃厚，沒有隨著時間的推移而降低。在課程中幼兒的參與創(chuàng)作使平臺“活”了起來。回顧課程，從探尋緣由（關(guān)注平臺）—身邊的平臺—平臺的作用—設(shè)計平臺—創(chuàng)作游戲。整個過程是螺旋式上升，邏輯架構(gòu)清楚，在課程中，有些許反思。

（一）建筑科學(xué)啟蒙：搭建“具象—抽象”的思維橋梁

小學(xué)階段的科學(xué)與工程學(xué)習(xí)注重“抽象概念+邏輯推理”，而幼兒的認知以具象為主。屋頂活動中，幼兒通過觸摸（防水材料的光滑）、觀察（排水坡度的傾斜）將“結(jié)構(gòu)”“材料”等抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的經(jīng)驗。例如，幼兒在記錄排水路徑時使用的符號（箭頭、線條），與小學(xué)科學(xué)課的觀察記錄符號系統(tǒng)一脈相承，這種“符號化表達”能力的培養(yǎng)，減少了幼兒進入小學(xué)后的學(xué)習(xí)障礙。

（二）工程思維培養(yǎng)：從“自由想象”到“有序設(shè)計”

幼小銜接的核心不是知識的提前灌輸，而是思維方式的過渡。在設(shè)計屋頂平臺時，幼兒從最初“我要建一個大舞臺”的自由想法，發(fā)展到“舞臺要離排水口遠一點（怕被裝飾紗堵住）”的約束性思考，這種“需求—限制—方案”的工程思維，正是小學(xué)工程實踐課的核心流程。

（三）家園協(xié)同：拓寬建筑科學(xué)的視野

平臺資源是幼兒園特有的生活資源，將該資源投入幼兒的一日活動中，通過抓住生活、自由活動等發(fā)展契機，以為幼兒創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境為切入口，融合家長資源，拓寬課程實施途徑。課程中建筑師爸爸為我們講解平臺構(gòu)造，爸爸媽媽們帶著幼兒去城市不同平臺探索，發(fā)現(xiàn)平臺的不同功能。家長參與，提高了他們對幼小銜接內(nèi)涵的科學(xué)認知，了解了幼小銜接銜的不僅是知識，更是“觀察世界、解決問題”能力的培養(yǎng)。家長認知的轉(zhuǎn)變也為幼兒進入小學(xué)提供了有效支持，形成銜接合力。

屋頂課程的價值不只是空間利用，更在于為幼小銜接提供了“低結(jié)構(gòu)、高開放”的真實學(xué)習(xí)場域。從建筑科學(xué)視角出發(fā)，幼兒在觀察屋頂結(jié)構(gòu)、探究設(shè)施原理、設(shè)計功能分區(qū)的過程中，不僅感知了“建筑與生活”的關(guān)聯(lián)，更在具象操作中培養(yǎng)了觀察記錄、邏輯推理、工程思維等核心素養(yǎng)——這些正是幼小銜接中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的關(guān)鍵內(nèi)核。當(dāng)幼兒能說出我想試一試其他材料是否更防水時，我們知道，他們已在生活中播下了科學(xué)探究的種子。

參考文獻

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