《聲音的產生》跨學科項目式學習設計

〔摘" "要〕" 隨著教育改革的不斷推進，跨學科項目式學習逐漸得到了廣泛應用。該學習模式突破學科界限，實現知識的整合與應用，有助于培養學生的綜合素養和創新思維。本文以蘇教版科學三年級下冊第三單元中《聲音的產生》一課為例，探討小學科學跨學科項目式學習的設計與實踐。文章首先闡述了跨學科項目式學習的內涵與優勢，然后結合教材內容設計了具體的教學方案，最后通過教學實踐驗證了該學習模式的可行性與有效性。研究表明，跨學科項目式學習有助于激發學生的學習興趣，培養其探究和實踐能力，對推動小學科學教學改革具有積極意義。

〔關鍵詞〕" 小學科學；跨學科；項目式學習；教學設計

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）22" " 0049-03

新時期小學教育改革的核心目標之一就是培養學生的核心素養。科學作為一門重要的基礎學科，不僅要讓學生掌握相關知識，更要培養他們的科學思維和實踐能力。然而，傳統的科學教學往往存在重知識輕能力、重結果輕過程等問題，難以滿足新形勢下人才培養的需要。基于此，如何創新小學科學教學模式，成為當前亟須研究的重要課題。跨學科項目式學習作為一種新型教學模式，能夠很好地解決上述問題。它以項目為載體，融合不同學科知識，讓學生在完成具體任務的過程中實現知識的內化與應用。這不僅有利于學生綜合能力的培養，也為教師教學方式的轉變提供了新思路。目前，跨學科項目式學習已在國內外得到了廣泛推廣與應用，取得了良好的教學效果。

一、跨學科項目式學習的內涵與優勢

（一）跨學科項目式學習的內涵

跨學科項目式學習是指打破學科界限，以真實情境中的項目為載體，引導學生綜合運用不同學科知識解決實際問題的學習方式。它強調知識的整合與實踐應用，著眼于學生綜合素養的培養。在跨學科項目式學習中，教師從單純的知識傳授者轉變為學習的引導者和合作者，而學生則從被動接受者轉變為學習的主人。跨學科項目式學習一般分為以下幾個環節：確定項目主題、制定計劃、實施方案、總結評價。在此過程中，學生需要查閱文獻、搜集資料、開展實驗、撰寫報告等，經歷完整的探究過程。這有助于培養學生主動學習、合作探究的意識和能力。

（二）跨學科項目式學習的優勢

與傳統教學相比，跨學科項目式學習具有以下優勢。

1.有利于知識的整合與遷移。跨學科項目式學習打破學科界限，讓學生在解決實際問題的過程中綜合運用不同學科知識。這不僅能加深其對知識的理解，也能提高知識遷移能力。

2.有利于學生興趣的激發。跨學科項目式學習將抽象的知識與具體的情境相結合，以項目任務為驅動，能夠充分調動學生的學習熱情，激發其探究欲望。

3.有利于實踐能力的培養。跨學科項目式學習以任務為導向，學生需要動手實踐、合作探究，在“做中學”的過程中發展動手操作、語言表達等實踐能力。

4.有利于創新思維的發展。跨學科項目式學習鼓勵學生從多角度、多側面分析問題，頭腦風暴、自主設計等環節能夠很好地培養學生的發散性思維和創新意識。

二、教學方案設計

（一）教學內容分析

蘇教版科學三年級下冊第三單元中《聲音的產生》一課主要講授物體振動與聲音的關系。教材首先通過讓學生傾聽各種聲音導入新課，感受聲音中蘊含的豐富信息。接著以塑料袋、尺子、喇叭等為例，引導學生探究物體振動時的狀態，得出“聲音是由物體振動產生的”結論。最后拓展介紹動物發聲的方式，進一步鞏固所學知識。本課知識點明確，但教學過程略顯單一，學生參與度不高。如何創設問題情境，激發學生興趣，培養其動手實踐能力，是本課教學的關鍵。跨學科項目式學習能夠很好地彌補這一不足。我們可以設計一個制作樂器的項目，讓學生在動手操作中感受物體振動、探究聲音的奧秘，實現音樂與科學的有機融合。

（二）學情分析

三年級學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，對新鮮事物充滿好奇。同時，他們動手能力有所提高，渴望參與各種實踐活動。但由于知識經驗有限，在遇到復雜問題時容易感到困惑。因此，教學設計要遵循學生身心發展規律，創設具體情境，激發學習興趣；要為學生提供動手實踐的機會，鼓勵其大膽探索；要及時給予引導幫助，讓學生在“最近發展區”內不斷進步。

（三）教學目標

1.知識與技能目標。了解聲音的產生與物體振動的關系，知道生活中常見物體發聲的方式，學會用物體振動的知識解釋生活現象。

2.過程與方法目標。通過動手制作樂器，經歷發現問題、提出假設、設計方案、驗證結論的科學探究過程，掌握初步的實驗設計與操作技能。

3.情感態度與價值觀目標。在探究活動中培養科學興趣，體驗發現的樂趣；通過小組合作，學會與他人分享交流，形成團隊意識。

（四）教學重點與難點

教學重點：物體振動與聲音的關系。

教學難點：制作樂器過程中如何提高學生的參與度和積極性。

（五）教學方法與手段

以跨學科項目式學習為主線，綜合運用情境教學、自主探究、合作學習等方法。利用多媒體創設教學情境，通過實物投影、慢鏡頭回放等手段直觀呈現物體的振動過程，為學生探究活動營造良好的環境氛圍。

（六）教學過程

1.導入新課。為了激發學生探究聲音奧秘的興趣，教師精心設計了導入環節。利用多媒體設備，教師播放了鳥鳴、流水、音樂等各種聲音，讓學生聚精會神地聆聽。隨后，教師請學生說出自己聽到的內容，臺下議論紛紛，氣氛活躍。緊接著，教師拋出問題：“這些悅耳的聲音是怎樣產生的呢？”學生陷入沉思，但眼神中透露出好奇與求知的渴望。教師微笑著說：“今天，我們就一起來揭開聲音的神秘面紗，探尋聲音產生的奧秘。”學生精神一振，躍躍欲試，蓄勢待發，教師成功地引出了本節課的主題。

2.設計樂器。“同學們，你們喜歡音樂嗎？想象一下，如果你能設計一件獨一無二的樂器，那該有多棒！”教師饒有興致地說。學生頓時來了興致，議論紛紛。“現在，請同學們發揮想象力，利用生活中隨手可得的材料，設計并制作一件能發出悅耳聲音的小樂器。樂器的種類和材料不限，可以與小組成員合作完成。完成后，我們將進行展示和評比。”教師鼓勵學生暢所欲言，集思廣益。學生踴躍發言，各抒己見。有的提議用易拉罐和小石子制作沙錘，有的打算用橡皮筋和紙杯做吉他……教師認真記錄學生的創意，并準備好各種材料，為下一環節做好鋪墊。

3.制作樂器。在設計環節結束后，學生迫不及待地開始了動手制作。只見他們按照小組的設計方案，精心挑選材料，熟練運用工具，全情投入，專注而興奮。教師在一旁巡視指導，不時提出問題引導學生思考：“你認為樂器發聲的原理是什么？”“要讓樂器發出動聽的聲音，你認為應該如何操作？”學生一邊動手制作，一邊暢所欲言。遇到困難時，小組成員相互討論、集思廣益，教師也給予適當點撥。通過實踐和思考，學生漸漸發現，只有讓樂器的某個部位“動”起來，才能發出聲音。教師會心一笑，學生已經開始觸及了本節課的核心知識點——物體的振動產生聲音。

4.展示交流。樂器制作完成后，教師請各小組派代表展示自己的作品，并用樂器演奏一段簡單的旋律。臺上的學生自信滿滿，臺下的學生聽得如癡如醉。展示結束后，教師請其他同學品評每組樂器的特點，并猜想它們發聲的原理。學生你一言我一語，氣氛熱烈而活躍。“我覺得第一組的沙錘聲音清脆動聽，可能是因為小石子碰撞時會振動。”“第二組用橡皮筋做的吉他線太松，聲音不夠響亮，是不是因為橡皮筋振動幅度太小？”……學生的發言讓教師喜出望外。最后，教師引導學生歸納小結：“盡管同學們的樂器形態各異，有敲擊的、有吹奏的、有撥動的，但它們發聲的時候，都有一個共同點，那就是樂器本身在振動。原來，樂器的振動產生了聲音。”至此，學生對聲音產生與物體振動的關系有了初步認識。

5.深化探究。為了加深學生對聲音產生原理的理解，教師又設計了兩個小實驗。首先，引導學生用一只手輕輕按住鈴鼓，另一只手輕敲鈴鼓，觀察聲音的變化。學生驚奇地發現，鈴鼓被按住時，聲音變得微弱，而松開手后，鈴鼓的聲音瞬間變得洪亮。“這是為什么呢？”教師拋出問題，引發學生思考。經過討論，學生恍然大悟：“原來是因為鈴鼓被按住時，它的振動受到了限制，振幅變小，所以聲音變小了。”接著，教師拿出一個音叉，讓學生觀察它在水中振動的樣子。只見音叉在水中激起一串水花，發出嗡嗡的聲音。學生驚嘆不已：“沒想到，看不見的空氣也會隨著音叉的振動而振動，從而產生聲音！”至此，學生對聲音產生與物體振動的關系有了更深刻的認識。

6.拓展延伸。通過一系列探究活動，學生初步掌握了聲音產生的原理。為了拓寬學生的知識視野，教師又播放了不同動物的聲音，如蟬鳴、鳥啼等，請學生思考動物是如何發聲的。學生你一言我一語，但都感到有些困惑。于是，教師鼓勵學生課后查閱資料，了解不同動物體內的發聲器官。學生帶著好奇心和求知欲，紛紛走進圖書館，或瀏覽網頁。幾天后，他們帶著收獲回到課堂，互相分享自己的發現。“蟬鳴是因為蟬的腹部有一對鳴膜在高速振動。”“鳥類發聲靠的是體內的鳴管，通過氣流振動發聲。”學生興奮地交流著。此時，教師點撥道：“動物發聲的原理與人類是一樣的，都離不開體內器官的振動。這再次印證了我們的結論，聲音的產生源于物體的振動。”學生恍然大悟，知識體系更加完整和系統。

7.總結評價。教師總結本節課的主要內容，重點突出“聲音是由物體振動產生的”這一結論。表揚學生的探究過程和合作精神，鼓勵大家向小科學家看齊。臨近下課，教師布置了課后任務，希望學生走出課堂，用發現的眼光觀察生活中振動發聲的現象，并嘗試用所學知識去解釋其中的奧妙。同時，教師還鼓勵學生發揮創意，利用身邊的材料嘗試制作更多有趣的樂器。“當你有了一個新發現或新想法時，不要忘記與家人朋友分享哦，讓更多人感受到科學的魅力！”下課鈴響起，學生意猶未盡，臉上洋溢著收獲的喜悅。這堂精彩的科學課，不僅讓他們掌握了扎實的知識，更點燃了他們進一步探索的熱情。

三、教學反思

跨學科項目式學習極大地激發了學生的參與熱情。在制作樂器的過程中，學生主動探究，積極動手，將抽象的科學原理與生動的實踐相結合，加深對知識的理解。同時，不同學科的融合拓寬了學生的知識視野，培養了他們的發散性思維和創新意識。小組合作、展示交流等環節，也鍛煉了學生的語言表達和合作能力。在教學過程中，教師的角色定位非常關鍵。教師要為學生搭建探究平臺，提供豐富的學習資源；要適時引導學生發現規律，但不能包辦代替；要鼓勵學生大膽質疑，勇于創新；要注重學生的個性化發展，為每個學生提供展示的機會。學生的能力差異較大，教師應因材施教，設置不同層次的項目任務，讓每個學生都有機會體驗成功。

跨學科項目式學習在小學科學教學中大有可為。它打破學科壁壘，聚焦真實情境，讓科學走進生活，煥發出勃勃生機。學生在主動探究、動手實踐的過程中，潛移默化地養成科學態度，提升創新實踐能力，獲得全面發展。這對于培養面向未來的創新人才，無疑具有重要意義。當然，推行跨學科項目式學習仍面臨一些挑戰。如課時緊張、師資不足、評價機制不健全等。這需要教育主管部門、學校、教師、家長等多方共同努力。相信隨著教育改革的深入推進，跨學科項目式學習必將在小學科學教學中發揮越來越重要的作用。

參考文獻

[1]邱婉玲.小學科學跨學科項目式學習設計與實踐研究[J].考試周刊，2024（35）：7-12.

[2]黃慧英，蘇灼姍，吳泳茵.基于跨學科項目式學習的小學綜合實踐課設計與實踐[J].教育信息技術，2024（Z1）：146-150.

[3]周燕.小學科學跨學科主題學習設計探究：：以項目式學習“生活中的銹”為例[J].小學教學研究，2023（5）：30-32.