以“水循環”教學為例探尋跨學科項目式學習路徑

〔摘" "要〕" 小學科學是一門培養學生科學素質的重要學科，具有綜合性、活動性和實踐性等特點。在小學科學教學中開展跨學科項目式學習，可以充分發揮小學科學課程育人優勢，在跨學科知識整合中，引領學生進行真實問題的解決，提升學生綜合能力?；诖?，本文以“水循環”教學為例，探尋了小學科學跨學科項目式學習實踐的一般路徑，以期為科學教師提供有益借鑒，提升小學科學教學質量，為學生的全面成長發展賦能。

〔關鍵詞〕" 小學科學；跨學科；項目式學習；實踐路徑

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）22" " 0058-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確提出教師要加強對探究和實踐的研究和指導，整合啟發式、探究式、互動式、體驗式和項目式等各種教與學方式的基本要求，設計并實施能夠促進學生深度學習的思維型探究和實踐。在小學科學教學中，開展跨學科項目式學習，可以通過不同學科間的相互作用產生綜合育人合力，讓學生在實踐體驗中開展知識的學習和應用，進而提升學生問題解決能力，促進學生綜合素質的發展。在教學中，教師要以科學學科為中心，依據《課程標準》要求和學情提煉跨學科核心主題，設計與學生切實相關的驅動性問題，讓學生在自主探究和合作學習中基于對真實問題的解決，進行學習和知識構建，實現學生知識掌握和素養培養，促進學生的全面發展。

一、跨學科項目式學習教學思路

小學科學跨學科項目式學習是一種創新的教學方法，要發揮其育人優勢，就需要教師明確教學思路，合理規劃教學過程，從而確保教學的高效開展。首先，在小學科學跨學科項目式學習中，教師要明確科學是學科中心，要立足小學科學的知識內容、學習方法和語言符號系統地進行教學活動的設計，引導學生在觀察、分析、推理中學習科學知識，解決科學問題；其次，小學科學跨學科項目式學習要求學生要形成整合性項目成果，也就是學生要綜合多學科知識，運用多元化思維方式，創造性地將學習過程和成果可視化地表現出來；最后，跨學科項目式學習是一個認知進程，教學過程不應是簡單的多學科知識疊加，而要借助真實問題的解決，激活學生內在的多元認知體驗，讓學生在深度分析中形成解決問題的邏輯思維能力，能夠快速將多學科知識串聯起來解決問題，促進思維發展。

二、跨學科項目式學習設計流程

（一）分析教材內容，設定教學目標

在小學科學跨學科項目式學習中，教師要深度分析教材內容，依據《課程標準》要求和學情設定明確教學目標，以明確本節課學習方向，為接下來教學活動的有效開展打下堅實的基礎。以青島版五四制科學四年級下冊第六單元“水循環”教學為例。這一單元以霧和云、露和霜、雨和雪這幾種水的不同形態介紹，借助小水滴的旅行向學生介紹了水在陸地、海洋以及大氣間的循環，旨在幫助學生了解不同水形態的存在方式，并認識水循環對我們的生活的重要意義。通過對教材的深度分析，教師了解到本單元教學圍繞水的循環開展，將學生熟悉的生活現象引入科學知識，幫助學生逐步深入了解水的循環過程，實現本單元的教學目標。小學四年級學生經過之前的學習，已經具備了一定的科學知識，掌握了一定的科學學習方法，而且霧、云、霜、露、雨、雪這些現象在日常生活中十分常見，借助貼近學生生活的自然現象引發學生思考，能夠激發學生學習興趣，這為本節課的高效教學打下了良好的基礎。在此基礎上，教師設定本節課的教學目標為：觀察霧、云、霜等天氣現象，了解其是如何形成的以及其都屬于自然界中水的存在形態；能夠準確描述地球上的水在陸地、海洋及大氣間的循環，了解水循環的重要意義；感受自然界中不同水的存在形態，認識其在自然界所處的重要地位，感受水資源對人類的重要性。教師通過分析教材內容，設定明確的教學目標，可以為跨學科項目式學習的實施打下良好的基礎。

（二）引入項目背景，設計驅動性問題

小學生年齡較小，對于知識的學習存在單一性和片面性，總是依賴教師講解進行知識的學習。為了拓寬學生的知識視野，發展學生的思維，在小學科學跨學科項目式學習中，教師要結合學生的學習需求和興趣，合理引入項目背景，抓住學生注意力，并據此設計驅動性問題，以問題激發學生參與興趣，從而幫助學生以全面的視角審視問題，并綜合多學科知識進行問題解決，確保項目式學習的高效開展。

以“水循環”教學為例，小學科學教師可以引入最近學校內張貼的限制供水通知，引入水資源短缺的現狀。談起與水有關的問題，學生紛紛表達自己的想法：“為什么要提倡用臉盆接水洗臉？”“食堂放置的飲水機為什么上面標識100℃，但是接水的時候卻不出水呢？”“為什么家里自來水管流出來的水不是無色透明的，而有點發黃呢？”學生提出各種各樣的問題，這些問題足以證明水在我們生活中無處不在。在這個背景下，教師可以提出驅動性問題：“雨屬于水資源嗎？我們如何對雨水進行利用呢？”在與學生密切相關的項目背景下，科學教師結合教學目標和學生學習興趣設計驅動性問題，可以明確學生的探究方向，確保教學的高效開展。

（三）跨學科融入，開展項目式學習

教師提出驅動性問題后，要立足問題引領學生運用多學科知識進行問題的思考與解決，并鼓勵學生以小組為單位開展合作探究，在收集信息、加工處理信息、提出設想、驗證、獲取成果的過程中解決問題，保障跨學科項目學習的順利開展，滿足學生學習成長需求。

以“水循環”教學為例，為解決“雨屬于水資源嗎？我們如何對雨水進行利用呢？”這一驅動性問題，學生需要進行語文閱讀，了解水在自然界中的幾種存在形態；結合地理知識，了解這些不同形態形成的天氣現象；結合物理知識的氣化、液化，分析不同天氣現象轉化的原理。之后，組織學生以小組為單位進行實驗驗證。學生準備了一個大的透明塑料箱、塑料膜、不同的盆子、陶土網、酒精燈、溫度計、干沙子以及冰塊等實驗器材。在實驗過程中，學生將平底盆放置在大塑料箱中，并在其中注入適量的水，然后將一個裝有干沙子的小盆放入大塑料箱中央，用塑料膜封好，將大塑料箱置于太陽下。過一定時間后，將一個冷的小石頭放在塑料膜的中央，然后觀察大塑料桶中的現象。

學生觀察發現，塑料膜上凝結了許多小水珠，這些小水珠沿著小石頭下壓的方向聚集在一起，形成大的水珠，并滴落在放置在大塑料桶中裝有干沙子的小盆中，而且可以明顯看出，小盆中的沙子已經由干變濕。在這個實驗中，學生借助平底盆中的水模仿海陸表面的水，將其放在太陽下面，盆中的水受熱蒸發，遇到塑料膜后凝結成小水珠，然后小水珠慢慢聚集在一起，越來越大，凝聚成大水珠，受到重力的作用降落下來。在地球水循環中，受太陽輻射作用，地表的水分在熱力的作用下蒸發，上升到大氣中，成為大氣的一部分。之后大氣中的水汽隨大氣運動而運動，當水汽凝結為液態水時，又重新回到了地球的表面。但是這一部分水并不是都會回到地表，受地球復雜環境因素的影響，其中一些降水會受到地球表面植物的攔截，而降到地面的水會形成河流的一部分，或滲入地下或接著在地表蒸發。在這個實驗中，學生可以清晰認識到地表水蒸發和降雨的整個過程，認識到雨水也是重要的水資源，并結合地表水蒸發和降雨的過程，學生提出可以用水桶接雨水，留著澆灌蔬菜瓜果；自制凈水器，進行雨水的回收利用；等等。教師通過驅動性問題，引發學生多元化思考，讓學生借助多學科知識開展項目實踐，拓寬了學生視野，在動手實踐中思考和解決復雜問題，有效提升了學生綜合能力，充分發揮了科學育人優勢。

（四）項目成果展示，組織交流反思

在小學科學跨學科項目式學習中，項目成果展示是重要的收尾工作，也是整個學習過程的升華與提煉，需要引起教師的重視。在這一環節，教師要為學生提供展示項目成果的平臺，并組織學生開展交流反思，讓學生將自己在跨學科項目學習中思考的過程、獲得的知識、掌握的技能、產生的情感態度進行系統性呈現，這不僅有助于增強學生的學習自信心，還能在系統的梳理歸納中強化學生的反思意識，進一步深化對知識的掌握和運用，促進學生綜合能力的發展。教師也可以根據學生呈現的成果，了解學生的學習合作過程以及獲得的直觀學習成果，進而有針對性地查漏補缺，完善教學設計，為學生提供高效的教學服務。

以上述“水循環”教學為例，學生要以小組為單位進行學習成果的展示，可以是PPT形式的展示，也可以是手抄報、直觀演示等手段，小組成員需要選擇一名組員對小組項目的實施過程和成果進行講解，回答教師或其他學生提出的問題。面對不同小組進行的成果展示，學生會結合自己的學習過程進行反思，這可以讓學生發現存在的問題。要鼓勵學生敢于提問，在相互探討交流中深化對知識的理解。在這個過程中，教師要結合實際狀況引導學生從知識建構、能力發展、合作過程、問題解決等多個維度進行深入反思，幫助學生建立項目學習與真實世界的聯系，促進知識的遷移與應用，促進學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，小學科學是一門具有綜合性和實踐性的學科，在培養學生知識掌握和實踐能力方面有著獨特的價值。開展小學科學跨學科項目式學習實踐，是落實《課程標準》提出的育人要求、推進小學科學課程改革的重要舉措，有助于豐富小學科學課堂教學內容，提升小學科學教學質量。為此，在實際教學中，教師要緊跟新時代教育發展方向，將創新理念和教學方法融入教學活動，并在教學實踐中不斷探索和優化跨學科項目式學習流程，從而提升小學科學教學質量，助力學生全面發展。

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