《運動的小車》“四以”教學

〔摘" "要〕" 在核心素養視域下，小學科學課程旨在培育學生的科學觀念、科學思維、探究實踐能力以及科學態度與責任。核心素養不僅體現著科學課程的育人價值，同時也承載著學生的思維構建與發展之路，影響著學生的終身成長與社會生活。因此，當下的小學科學教學設計，應圍繞學生的核心素養發展，通過生活小切口引入，以實踐應用深度挖掘為原則。依托項目式教學法，憑借可視化教學資源，以學生為主體，搭建學習框架，推動學生的思維進階，有效圍繞科學思維培育學生的核心素養能力。本文就以“小切口深挖掘”為原則，設計蘇教版科學四年級上冊《運動的小車》教學，展開核心素養下小學科學教學的實踐探索。

〔關鍵詞〕" 小學科學；核心素養；思維培養；實踐策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）22" " 0043-03

面向新時期的社會發展，學生的成長應跳出傳統教學觀念的局限，不再停留于書面成績，而應著眼于思維與能力的有機發展。小學科學課程也應圍繞學生的核心素養，推動學生的思維進階，實現學生實踐應用能力的落地。為有效落實這一教學目標，在實踐教學過程之中，教師應結合小學生的成長規律，以“小切口深挖掘”為原則，用課程教學環節為學生搭建思維支架，推動思維進階。由此讓學生正確認識科學學科、應用科學學科，并且在科學思維培育的過程之中，強化學生的各項實踐素養能力。從思維出發帶動學生科學核心素養有機發展的同時，也促進學生的綜合全面發展。

一、以生活為切口，搭建項目探索框架

在小學科學教學過程中，培育學生的科學思維，就要首先結合小學生的學習成長規律與特性，從生活這一小切口引入，以生活認知打開學生的科學思維。如通過生活場景體驗發現問題、提出問題，再結合科學知識內容嘗試解決問題，并總結認識科學學科的學習目的與意義，探索規律與方法。由此一步步形成科學思維，并在這一過程中帶動學生各項實踐素養能力的發展。基于這一思路，教師可以嘗試通過創設生活項目，完成教學與學習框架的搭建，讓學生的科學思維發展有具體的路徑可循。

以《運動的小車》一課的教學設計為例。在教學引入環節的設計上，教師可以首先通過生活中的場景體驗，讓學生發現運動的物體以及其與能量之間的關系等問題。沿著“生活現象—學科認知—實踐應用”的思維路徑，從生活這一小切口入手，展開科學思維的搭建。如可以借助小學生感興趣的“過山車”娛樂項目為生活場景，運用圖片以及視頻等構建多元化情境體驗，讓學生觀察并思考：運動的過山車具有能量嗎？是什么賦予過山車以能量？能量在生活中有什么樣的作用與影響？此時，學生可以通過代入過山車娛樂項目體驗的第一視角，考慮過山車可以帶領游客飛馳在軌道上，感受速度所帶來的刺激與歡樂，分析出過山車是具有能量的。并且可以依托圖片、視頻分析出過山車的能量既來源于彈射器或鏈條帶動車輪，也來源于其在軌道最高點時所產生的慣性等。最后，教師再引導學生從過山車這一生活娛樂項目發散思維，結合生活中的其他場景，感受任何物體的工作都需要能量，并且能量以各種形式存在，有的可能存在于食物、燃料之中，有的則可能通過電能、光能、勢能等轉化。這時，本堂課的基本引入教學環節完成，基于學生當下已有的認知，教師要趁熱打鐵，引入生活科學應用項目，如“通過科學知識的學習設計更加安全且節能的過山車”。

此時，以生活為小切入口，遵循學生的學習成長規律的教學設計便完成了。通過直觀的生活體驗發現生活中的科學問題現象，認知、思考并應用，初步為學生搭建起科學思維框架，并且強調科學課程的實踐應用屬性，促進了學生的學科核心素養落地。

二、以學生為主體，落實生活實驗體驗

以生活項目為切口，以小見大，帶動學生認知科學學科、應用科學學科初步完成思維框架搭建之后，如何挖掘項目深度，推動學生科學思維的有機發展，也成了教學設計的第二個重點。此時，教師既要結合科學以實驗為根本的項目探索思路，同時也要明確教學本位，以學生為主體。通過學生的小組活動，展開以生活項目為背景的實驗體驗，推動教學與學習的開展，完成科學思維的穩固構建與發展。具體的實驗思路要圍繞小切口的生活項目，通過引導學生思考項目探索環節結構、觀察分析要素、展開實驗、歸納應用的科學思維，增強實驗體驗。

以《運動的小車》一課的教學設計為例。在引導學生提出“通過科學知識的學習，設計更加安全且節能的過山車”項目后，教師可以鼓勵學生以小組為單位提出自己的項目探索計劃。在這一過程中，教師也要作為引導者與學生共同分析。如此項目探索中可以從“哪些因素影響過山車的安全性”“如何創造環保綠色理念賦能的過山車”入手。進而通過抓住科學項目探索的關鍵點，學習驗證科學知識并思考應用，獲得實驗體驗，完成項目探索應用。以本課為例，在教師輔助下，學生找到項目探索的關鍵點后，可以沿著項目所提出的應用目標，結合關鍵點展開實驗，并通過實驗驗證、獲取知識、綜合應用的思路，完成應用項目探索。如依托過山車項目應用，引入敲擊實驗與撞擊實驗，賦予這兩個實驗的實踐意義。并且以學生為主體，進行生活化實驗體驗，展開學習。首先，學生可以通過敲擊實驗，觀察對比用輕重不同的力度敲擊音叉，并通過音叉的振動頻率，總結實驗結論：能量越大，音叉的振動速度越快。反向思考，則可以發現速度越快，也代表物體工作的能量越高。由此，結合生活現象探究實驗過程，借助學生的思考、觀察、總結與判斷，可以為過山車的安全性提供設計思路，如：通過科學供能，控制過山車的運行速度，保持其在安全限速之內。接著，圍繞過山車的節能化設計，可以再展開撞擊實驗。在不同坡度上釋放代表過山車的小車，讓小車滑下后撞擊水平面上的木塊，并記錄實驗數據，得出實驗結論：斜面坡度越大，小車所具有的能量越大，被撞擊木塊的運行距離越遠。在驗證運動的物體具有能量的同時，也可以以此類推，設計具有連續坡度的過山車軌道，并且通過科學設計坡度，控制其速度，持續運用慣性原理賦能過山車的工作。

以學生為主體，以生活項目為依托，展開實驗體驗，既能夠讓學生完成一次完整的科學探究，樹立正確的學科認知與學習成長認知，搭建起整體的科學學科學習應用思維框架。同時也能夠通過實驗這一體驗探索過程，用學生的感官去觀察、測量、推理判斷、記錄并綜合分析應用，進一步帶動學生科學思維的發展。

三、以可視化教學為工具，梳理思維總結方法

思維是一種看不見、摸不著的核心素養能力。對于小學生而言，對思維的認知及其培養更為困難。因此，當下小學科學教師在進行教學設計的過程中，要意識到學生科學思維發展過程中的難點，并且運用新時代教學背景下的可視化教學工具，有效解決。在信息化時代背景下，數字化教學資源可以為小學科學課程提供的可視化教學工具有很多，如思維導圖、氣泡圖、概念漫畫等等。這些可視化教學工具能夠助力小學生進行具象化的思維認知、理解與搭建。在具體實踐中，教師可以結合學生的生活情境體驗、項目確立以及項目探索、項目整合應用等不同環節，綜合利用這些可視化教學工具，梳理思維，整理知識內容，構建知識框架，并且可以借此總結科學學科的學習方法。

以《運動的小車》一課的教學設計為例。在學生進行生活情境體驗、提出問題、確立項目的過程中，教師可以在學生構建概念的思維發展過程中運用概念漫畫，以更加直觀的方式表達能量的轉換，用小學生能夠接受的敘事性方法進行教學設計。有效具象化科學學科是什么、如何應用、其服務于生活中的哪些方面，需要搭建立體的大思維框架。在生活實驗體驗過程中，教師可以再利用思維導圖，記錄實驗流程，整理思路結論，讓實驗步驟可視化，也讓科學思維具象化。與此同時，在項目探索過程中，對于數據的分析，教師還可以引入雙氣泡圖等可視化工具，在幫助學生梳理思維的同時，也將其作為促進學生思維進階成長的工具，讓學生學會應用新型數字化教學資源，提升自身學習能力。最后，通過思維導圖等可視化教學工具的整合所呈現出的板書與筆記，教師還能夠幫助學生梳理出一套科學的學習方法與流程，提高學生的學習效率，完成思維方法的遷移，并且通過一次次的鞏固，筑牢學生科學思維基礎。

四、以綜合全面評價，認知學科了解自我

在圍繞學生核心素養成長，指向學生科學思維培育的教學設計中，教師要做到的不僅僅是結合學生的成長特點，從小切口切入，并深度挖掘知識內涵，搭建支架，有效推動思維進階，同時也需要有相應的評價反思設計環節。只有這樣，才能夠完成教學的閉環，賦能學生科學思維以及核心素養能力發展的有機動力。結合前文所提出的項目式教學、以學生為主體的實驗等教學設計，評價系統的構建要依據學生的項目實驗過程展開綜合全面的評價。要改變傳統教學模式以單一的成績為唯一評價標準的局限性問題，讓學生認知學科，綜合了解自我，進而提升自身的思維能力，完善自身素養，讓學生在自身能力水平之上得到全面發展。

仍以《運動的小車》一課的教學設計為例。在進行評價設計的過程中，依托生活化項目，評價設計要圍繞學生的項目探索結果展開綜合全面的評價，如觀念、思維、實踐能力、態度責任等，讓學生看到科學知識的應用需要綜合素養能力的全面推動，才能夠服務于實踐生活，解決生活中的問題。并借此通過該項目的評價延展科學課程的深度與廣度，帶領學生認知科學學科。同時教師還可以利用實驗記錄單等模式落實過程性評價，讓學生直觀地看到自身在思維構建過程中欠缺哪些能力、哪些意識。在評價單的內容設計上可以從多角度出發，如學生自身的觀察能力、分析能力、思考能力等。由此根據不同學生自身的特點與當前能力水平，讓學生都能夠意識到，無論是科學思維的養成，還是各項能力的發展，都需要自身綜合素養的合力支撐。最后，不同能力水平層次的學生還能夠通過教師的綜合全面具體評價，看到自身在科學思維發展以及核心素養成長過程中的優勢與不足，得到個性化成長的指導，獲取具體的建議。

綜上所述，在當前教育背景下，小學科學課程應通過生活這一小切口的引入，對實驗項目進行深度挖掘，應通過日常教學與學習環節搭建思維支架，推動學生科學思維的發展，帶動學生科學核心素養全面成長。本文通過以《運動的小車》一課為例對實踐策略的探索，認為在具體教學設計中，教師可以以生活為切口，搭建項目學習課堂，構建框架，并以學生為主體，通過實驗體驗，深挖項目價值，帶動學生思維與能力的發展。與此同時，還可以借助信息化教學資源中的可視化教學工具，梳理思維，總結方法，讓學生的科學思維等核心素養能力的成長直觀可見，落在實處，還要從項目出發，圍繞實踐應用展開整體化評價，以宏觀視角推動學生的思維進階，賦能學生思維等核心素養能力的有機發展。

參考文獻

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