科學(xué)教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容分析

〔摘" "要〕" 近年來(lái)，在學(xué)科教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的研究越來(lái)越多。科學(xué)課自身學(xué)科特點(diǎn)與勞動(dòng)教育有互補(bǔ)性。本文對(duì)教科版小學(xué)科學(xué)全學(xué)段教材進(jìn)行梳理，對(duì)勞動(dòng)教育在小學(xué)科學(xué)教材中的融合要點(diǎn)進(jìn)行歸納分析。分析得知：勞動(dòng)教育在教科版小學(xué)科學(xué)教材中的融合點(diǎn)較多，呈現(xiàn)方式多樣，科學(xué)教育課程的實(shí)施可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；勞動(dòng)教育；教材；教科版

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）22" " 0136-03

一、研究背景

在小學(xué)科學(xué)中融入勞動(dòng)教育是可行的。相比于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程，小學(xué)科學(xué)具有突出的實(shí)踐性。勞動(dòng)教育的融合實(shí)施要求學(xué)科課程具備大量的實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)作為一門極具綜合性的基礎(chǔ)性學(xué)科，其課程不僅與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，而且將科學(xué)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力。由此可見(jiàn)，小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育融合開(kāi)展是可行的。

將勞動(dòng)教育融入學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程中是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的新趨勢(shì)。各中小學(xué)校在開(kāi)設(shè)獨(dú)立的勞動(dòng)教育課程的同時(shí)，也會(huì)充分挖掘各個(gè)學(xué)科的課程資源，合理有效地將勞動(dòng)教育滲透其中。勞動(dòng)教育的融合滲透已經(jīng)涉及基礎(chǔ)教育及高等教育，在形式上涉及活動(dòng)、思想滲透等教育方式，在內(nèi)容上主要涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，但是勞動(dòng)教育在科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的融合研究仍相對(duì)較少。

馬克思主義勞動(dòng)教育是指借助“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一重要途徑從而實(shí)現(xiàn)下一代人全面發(fā)展的一種社會(huì)活動(dòng)。眾多學(xué)者對(duì)勞動(dòng)教育這一概念的共識(shí)為“勞動(dòng)教育是針對(duì)解決升學(xué)和參加生產(chǎn)勞動(dòng)的矛盾，通過(guò)組織工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，旨在樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的思想感情，轉(zhuǎn)變輕視體力勞動(dòng)觀念的教育”。譚北梅將勞動(dòng)教育定義為“是以培育學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀為目的，與德智體美四育既相互聯(lián)系，又有區(qū)別，直接和間接、理論和實(shí)踐相互結(jié)合的影響人身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。

勞動(dòng)教育的內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要在不斷更新，參照國(guó)家發(fā)布的相關(guān)政策以及前人的研究成果，筆者將勞動(dòng)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了梳理，見(jiàn)表1。

二、研究?jī)?nèi)容

本文參考國(guó)家最新發(fā)布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將勞動(dòng)教育劃分為勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)四個(gè)方面進(jìn)行研究。選取教科版小學(xué)科學(xué)12冊(cè)教科書進(jìn)行分析。每一課都包括聚焦、探索、研討和拓展四個(gè)固定板塊，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)包括圖片、正文、活動(dòng)和拓展文本四種形式。本文分別從教科書中涉及勞動(dòng)教育的文本數(shù)量、年級(jí)分布、內(nèi)容板塊等方面進(jìn)行分析，以探究勞動(dòng)教育在小學(xué)科學(xué)教材中的融入情況。

（一）勞動(dòng)教育內(nèi)容數(shù)量統(tǒng)計(jì)

對(duì)教科版小學(xué)科學(xué)教材12冊(cè)書中的勞動(dòng)教育融合點(diǎn)進(jìn)行梳理，結(jié)果見(jiàn)表2。

如圖1所示，教科版小學(xué)科學(xué)教科書中勞動(dòng)教育四維度均有分布，勞動(dòng)觀念分布80個(gè)融合點(diǎn)、勞動(dòng)能力分布111個(gè)融合點(diǎn)、勞動(dòng)精神分布35個(gè)融合點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)分布58個(gè)融合點(diǎn)。其中，勞動(dòng)能力占比最大，其次是勞動(dòng)觀念，占比最少的是勞動(dòng)精神。這是由科學(xué)課程的實(shí)踐性所決定的。科學(xué)學(xué)科教學(xué)中設(shè)置有大量實(shí)踐類活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供了勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，因而能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。同時(shí)，學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中能夠自然而然地培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)。由于身心發(fā)展水平的差異，勞動(dòng)精神在1～2年級(jí)較少涉及，3～6年級(jí)學(xué)生逐漸能夠領(lǐng)會(huì)到精神的力量，進(jìn)而更好地培養(yǎng)其勞動(dòng)精神。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)容年級(jí)分布

對(duì)教科版小學(xué)科學(xué)教材12冊(cè)教科書進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，共有勞動(dòng)教育內(nèi)容284項(xiàng)。包含勞動(dòng)教育內(nèi)容的課程在各年級(jí)科學(xué)教科書中的分布占比普遍高于40%。一年級(jí)教科書中分布有10篇、二年級(jí)分布有18篇、三年級(jí)分布有22篇、四年級(jí)分布有21篇、五年級(jí)分布有22篇、六年級(jí)分布有29篇。勞動(dòng)教育內(nèi)容在各年級(jí)段的分布相對(duì)均衡，且呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，如圖2所示。

各年級(jí)側(cè)重點(diǎn)不同，見(jiàn)圖3。1～2年級(jí)更注重勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，而5～6年級(jí)更偏向于設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。勞動(dòng)觀念的分布也較為廣泛，對(duì)1～2年級(jí)學(xué)生，著重培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)，而5～6年級(jí)則偏向于帶領(lǐng)學(xué)生感受勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值，讓學(xué)生樂(lè)于勞動(dòng)。勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)在各年級(jí)分布數(shù)量均勻，重在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞的品質(zhì)。相對(duì)于勞動(dòng)教育另外的三維度來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)教材中勞動(dòng)精神的融合內(nèi)容較少，且主要集中在3～6年級(jí)，這主要與學(xué)生自身的身心發(fā)展特點(diǎn)和思維水平有關(guān)。

（三）勞動(dòng)教育的呈現(xiàn)方式

教材中勞動(dòng)教育的呈現(xiàn)方式有主體文字、圖片、學(xué)生活動(dòng)以及拓展文字。勞動(dòng)教育呈現(xiàn)方式的分布如圖4所示，其中主要通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的方式呈現(xiàn)，該形式是科學(xué)與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的最適宜方式。也有部分融合內(nèi)容通過(guò)主體文字以及拓展文字呈現(xiàn)。圖片形式在勞動(dòng)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)中分布相對(duì)較少，主要以展示勞動(dòng)工具以及勞動(dòng)方式的形式出現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文將教科版小學(xué)科學(xué)教材中的勞動(dòng)教育元素進(jìn)行梳理，共挖掘到284個(gè)勞動(dòng)教育融合點(diǎn)，并從勞動(dòng)教育內(nèi)容數(shù)量、勞動(dòng)教育年級(jí)分布及勞動(dòng)教育的呈現(xiàn)形式方面進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)：教科版小學(xué)科學(xué)教科書中勞動(dòng)教育四維度均有分布，勞動(dòng)能力占比最大，其次是勞動(dòng)觀念，占比最小的是勞動(dòng)精神；勞動(dòng)教育內(nèi)容在各年級(jí)段的分布相對(duì)均衡，且呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，各學(xué)段側(cè)重點(diǎn)不同。1～2年級(jí)更注重勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，勞動(dòng)觀念的分布也較為廣泛，勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)在各年級(jí)段分布數(shù)量均勻，勞動(dòng)精神的融合內(nèi)容較少；勞動(dòng)教育呈現(xiàn)方式主要通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的方式呈現(xiàn)。總的來(lái)看，勞動(dòng)教育在教科版小學(xué)科學(xué)教材中的融合點(diǎn)較多，呈現(xiàn)方式多樣，科學(xué)教育課程實(shí)施可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)。

【本文系鄭州師范學(xué)院教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“科學(xué)教師教育實(shí)踐能力協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)JSJYZD-001232363）；河南省本科高校智慧教學(xué)專項(xiàng)一般項(xiàng)目“智慧學(xué)習(xí)空間下科學(xué)教育專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)能力培養(yǎng)路徑”（課題編號(hào)SZHJX232066）和2021年吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新工科建設(shè)背景下基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同教育模式的《環(huán)境材料學(xué)》課程建設(shè)研究”（課題編號(hào)GH21105）的研究成果】

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