小初銜接下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建與評(píng)價(jià)

〔摘" "要〕" 小升初是學(xué)生從小學(xué)階段進(jìn)入初中階段的過渡時(shí)期，作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，教師需要肩負(fù)起一定的教學(xué)職責(zé)，做好小升初的科學(xué)銜接教學(xué)工作。其中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的構(gòu)建正是教師優(yōu)化和創(chuàng)新小升初科學(xué)教學(xué)的重要舉措，在提高學(xué)生認(rèn)知水平和科學(xué)綜合能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，本文以小學(xué)為主初中為輔，闡述小初銜接下科學(xué)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建與評(píng)價(jià)的價(jià)值，分析小初銜接下科學(xué)課程教學(xué)存在的問題，探究具體改進(jìn)策略，為廣大科學(xué)教育工作者提供有效的教學(xué)參考，提高小升初科學(xué)銜接教學(xué)的育人價(jià)值。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；小初銜接；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；構(gòu)建與評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）22" " 0010-03

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，指教師在學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合課程內(nèi)容，構(gòu)建相關(guān)的真實(shí)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從個(gè)人探究、團(tuán)隊(duì)合作的角度，探究項(xiàng)目任務(wù)，解決項(xiàng)目問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著小學(xué)階段科學(xué)課程的結(jié)束，學(xué)生將進(jìn)入新的科學(xué)學(xué)習(xí)層次，面對(duì)學(xué)習(xí)難度和范圍的陡然上升，需要一套有效的銜接策略，幫助學(xué)生跨過小升初的科學(xué)學(xué)習(xí)難關(guān)。

一、小初銜接下科學(xué)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建與評(píng)價(jià)的價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”對(duì)小學(xué)5～6年級(jí)階段的學(xué)生來說，盡管他們具備一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，但在面對(duì)較為復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)時(shí)，很容易出現(xiàn)一定的排斥心理，影響教師教學(xué)工作的推進(jìn)。因此，在小初銜接基礎(chǔ)上，教師構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)銜接

相比小學(xué)階段，初中階段的科學(xué)課程內(nèi)容更多，知識(shí)更復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維和能力要求更高。因此，小初銜接教學(xué)具有一定的必然性和必要性。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的構(gòu)建能為小初階段的科學(xué)課程開辟新的教學(xué)道路。教師根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟，重新設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，將小學(xué)與初中階段的科學(xué)知識(shí)銜接得更加緊密，促進(jìn)學(xué)生完成高效的過渡，助力學(xué)生科學(xué)知識(shí)的整體銜接，有效避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)的情況。

（三）有利于精確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更加注重多維度評(píng)價(jià)，即不僅注重學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，還注重學(xué)生的項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)，進(jìn)而全面挖掘?qū)W生的真實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)向，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供有效參考。基于此，在小初銜接下，教師可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成果的主要途徑。

二、小初銜接下科學(xué)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建與評(píng)價(jià)路徑

為了幫助學(xué)生提高科學(xué)綜合水平，在小初銜接的背景下，教師需要采取具體策略，深入推進(jìn)科學(xué)課程的教學(xué)工作，為學(xué)生提供高質(zhì)量和高效率的科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在原有的小學(xué)基礎(chǔ)上，更好地理解和掌握科學(xué)學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，教師能通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，拓寬科學(xué)銜接教學(xué)途徑，有效豐富科學(xué)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生開闊科學(xué)學(xué)習(xí)視野，在一定程度上促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。

（一）提煉科學(xué)項(xiàng)目主題，明確項(xiàng)目目標(biāo)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目主題和項(xiàng)目目標(biāo)是必不可少的組成部分，也是后續(xù)項(xiàng)目活動(dòng)開展的基礎(chǔ)保障。項(xiàng)目主題和項(xiàng)目目標(biāo)的提出都能為教師提供正確的教學(xué)方向，進(jìn)而幫助教師提高教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有序性和邏輯性，助力教師達(dá)到事半功倍的育人成效。

以蘇教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《探索宇宙》教學(xué)為例。本課內(nèi)容以“探究宇宙”為核心，主要講述人類探索宇宙的歷史和我國在太空探索方面的成就，旨在讓學(xué)生對(duì)宇宙產(chǎn)生初步認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生探索宇宙欲望，同時(shí)讓學(xué)生了解我國的太空探索成就，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家科技成果的認(rèn)同感和自豪感。基于教材內(nèi)容的分析，教師從中提煉出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題，即“探索宇宙歷程，建設(shè)太空成就”，為后續(xù)階段的項(xiàng)目活動(dòng)提供正確方向。

緊接著，教師需要進(jìn)行學(xué)情分析：本課教學(xué)對(duì)象為6年級(jí)階段的學(xué)生，他們將在本學(xué)期結(jié)束小學(xué)科學(xué)課程，盡管他們已經(jīng)積累了一些科學(xué)知識(shí)，但是對(duì)宇宙這類的抽象科學(xué)主題缺乏一定的認(rèn)知，在理解方面存在困難，需要教師細(xì)致引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生抽象科學(xué)思維的轉(zhuǎn)化。教師要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，適當(dāng)結(jié)合初中階段相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生制定項(xiàng)目目標(biāo)。

第一，學(xué)生能清楚地闡述人類探索宇宙的過程，分析人類探索宇宙的趨勢(shì)，掌握我國在太空探索方面的成就。

第二，學(xué)生能通過查閱資料、實(shí)地參觀等方式，收集關(guān)于宇宙的信息，全面分析、思考探究宇宙的相關(guān)問題。

第三，學(xué)生能激發(fā)對(duì)宇宙科學(xué)的探究欲，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、敢于探索的科學(xué)精神。

當(dāng)項(xiàng)目目標(biāo)確定后，學(xué)生需要自主開啟相關(guān)的項(xiàng)目活動(dòng)，如閱讀教材，總結(jié)人類探索宇宙過程；梳理我國太空探索成就；查閱資料、參觀科學(xué)博物館、收集資料等，促進(jìn)學(xué)生更好地完成科學(xué)課程的銜接學(xué)習(xí)，助力學(xué)生深化科學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)科學(xué)驅(qū)動(dòng)問題

教學(xué)情境，是指教師為了降低學(xué)科學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生創(chuàng)建與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生全身心地投入其中，幫助教師實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)，進(jìn)而形成活躍的教學(xué)氛圍，為教師和學(xué)生之間的溝通交流提供高效的平臺(tái)。真實(shí)問題情境，作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要組成部分，是由驅(qū)動(dòng)性問題構(gòu)建而成的，旨在激發(fā)學(xué)生自主探究問題，分析情境內(nèi)容，提高學(xué)生的問題解決能力。

以蘇教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《蠟燭的變化》教學(xué)為例。本課內(nèi)容圍繞“探究蠟燭的變化”的項(xiàng)目主題展開，引導(dǎo)學(xué)生在切割、受熱、燃燒蠟燭的實(shí)驗(yàn)中理解物質(zhì)變化這一知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過觀察具體的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的兩大類變化。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用課件為學(xué)生展示生活中使用蠟燭的照片，讓學(xué)生一邊觀察照片的內(nèi)容，一邊思考“蠟燭對(duì)我們的生活有怎樣的意義”。之后，教師適當(dāng)融入初中科學(xué)課程中“熔化、凝固、氧化反應(yīng)”等知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的真實(shí)情境：班級(jí)將舉辦一場(chǎng)“探究蠟燭奧秘”的科學(xué)交流活動(dòng)，要求學(xué)生探究蠟燭在不同情況下的物質(zhì)變化，交流彼此的探究成果。在這個(gè)過程中，教師將設(shè)計(jì)一系列驅(qū)動(dòng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究科學(xué)銜接內(nèi)容。

問題一，當(dāng)我們把蠟燭切成碎屑時(shí)，蠟燭有什么變化？

問題二，當(dāng)我們把蠟燭屑加熱成蠟油時(shí)，蠟燭有什么變化？

問題三，當(dāng)我們將蠟油倒入模具，看到其凝固時(shí)，蠟燭有什么變化？

問題四，當(dāng)我們?nèi)紵灎T時(shí)，蠟燭有什么變化？

（三）制定項(xiàng)目任務(wù)，推動(dòng)科學(xué)項(xiàng)目實(shí)施

制定項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要基石，不僅能夠讓教師有效融入項(xiàng)目主題，使學(xué)科的育人作用發(fā)揮到極致，還能幫助學(xué)生明確自己在小組合作中的職責(zé)，在促進(jìn)學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)，形成良好的人際關(guān)系。

以蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《做個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)為例。本課內(nèi)容聚焦“探究生態(tài)系統(tǒng)”的項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)生態(tài)瓶，明確生物在一定區(qū)域內(nèi)相互影響、相互依存的關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，為學(xué)生展示水域與陸地的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生初步了解生態(tài)平衡的概念。教師根據(jù)學(xué)生的科學(xué)水平，將學(xué)生劃分為不同的科學(xué)學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)小組科學(xué)水平一致的同時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作類的項(xiàng)目任務(wù)。

任務(wù)一，規(guī)劃生態(tài)瓶設(shè)計(jì)；小組成員需要共同討論、制定生態(tài)瓶的制作方法和步驟。

任務(wù)二，收集生態(tài)瓶材料；小組成員需要合理分工，根據(jù)生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)方案，收集相應(yīng)的材料。

任務(wù)三，搭建、觀察生態(tài)瓶；小組成員需要共同搭建生態(tài)瓶，并在完成后，輪流觀察、記錄生態(tài)瓶?jī)?nèi)部的現(xiàn)象。

當(dāng)小組任務(wù)結(jié)束后，教師要求每個(gè)小組展示各自的生態(tài)瓶，并向其他小組闡述生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)理念和觀察過程，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交流的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)加深認(rèn)知，助力學(xué)生對(duì)科學(xué)銜接內(nèi)容的鞏固與掌握。

（四）實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)，展示科學(xué)項(xiàng)目成果

項(xiàng)目評(píng)價(jià)，是指教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，從多維度出發(fā)，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而判斷自己的育人成效是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以便及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此，在小初銜接下，教師可以采用“實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)，展示科學(xué)項(xiàng)目成果”的教學(xué)策略，有效開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完善科學(xué)邏輯思維，為學(xué)生后續(xù)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師可以根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程，為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目前、項(xiàng)目中、項(xiàng)目后三個(gè)角度的評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效保障。在項(xiàng)目前，教師需要關(guān)注學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作，以調(diào)查問卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目中，教師需要改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，融入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、對(duì)科學(xué)銜接內(nèi)容的理解情況、小組項(xiàng)目任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行全面、客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生直觀了解自己真實(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)水平。在項(xiàng)目后，教師需要依據(jù)學(xué)生的科學(xué)項(xiàng)目成果，對(duì)學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)邏輯思維、實(shí)驗(yàn)操作能力等方面進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而了解學(xué)生在科學(xué)銜接學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)一步幫助學(xué)生達(dá)到“取長補(bǔ)短”的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在小初銜接下，教師構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠有效優(yōu)化科學(xué)課程的銜接教學(xué)流程，加深小學(xué)與初中科學(xué)知識(shí)的緊密銜接，通過設(shè)置趣味性、開放性的科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固小學(xué)階段的科學(xué)知識(shí)，提高對(duì)初中科學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握能力，促進(jìn)學(xué)生在培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬科學(xué)學(xué)習(xí)問題的解決思路，全面提升科學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用能力。

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