打造《磁鐵的吸力》“玩索科學課堂”

〔摘" "要〕" 玩索科學是一種“游戲化”教學理念下的科學教學方式，以游戲活動為科學學習載體，讓學生在快樂、自由地玩耍中探究科學知識、索求科學真理。玩索科學有利于激發學生學習興趣，提高科學學習效率，潤養科學核心素養。

〔關鍵詞〕" 小學科學；玩索科學；《磁鐵的吸力》

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）22" " 0046-03

古希臘哲學家柏拉圖認為：最有效的一種教育是讓孩子在有趣的游戲中玩耍。玩耍是孩子的天性，玩耍是最好的學習，將游戲和科學有機結合起來，讓學生在玩耍中探索科學，我們稱之為“玩索科學”，玩索科學是一種科學教學智慧。玩索科學是一種“游戲化”教學理念下的科學教學方式，以游戲活動為科學學習載體，寓學習于游戲之中，讓學生在快樂、自由地玩耍中探究科學知識、索求科學真理。玩索科學順應了學生愛玩的自然天性，遵循了學生的認知特點，有利于激發學生學習興趣，提高科學學習效率，培養科學核心素養。玩索科學尤其適合小學1～2年級科學教學。筆者以蘇教版科學二年級下冊《磁鐵的吸力》教學為例，談談如何在1～2年級科學課堂上實施游戲化教學，打造“玩索科學課堂”，讓學生在游戲中玩索而有得。

一、創設情境，激發學生學習興趣

興趣是成功的秘訣，有趣才有興趣；動機是行動的動力，心動才會行動?？茖W教學的首要任務是激發學生的科學學習興趣，調動學生的科學探究動機。讓科學內容變得生動有趣，讓科學充滿神秘感，能有效吸引學生注意力，激發學生的好奇心，只有讓學生對科學學習感到心動，才能真正激發學生的內驅力，使他們積極主動地投入學習活動中去。

創設游戲情境，是激發學生科學學習興趣的最好方法。教師可以通過設計游戲活動將科學問題融入游戲場境，使科學內容變得形象生動、有趣好玩，用神奇的游戲激發學生的好奇心，調動他們的探究欲望。例如，在教學《磁鐵的吸力》一課時，筆者設計了一個“釣魚比賽”游戲活動：老師知道班上有許多同學喜歡釣魚，今天老師帶來了一盆子小魚（每條紙魚身上都嵌入一個普通鐵片），想請兩位釣魚能手現場比賽，比一比誰的釣魚本領強，看看一分鐘之內誰釣到的魚多。學生一聽說釣魚比賽就一下子活躍了課堂氣氛，幾乎所有學生都舉起小手，想要參加釣魚游戲活動。筆者請了一位男生與一位女生，故意把一根懸掛磁性鐵片的釣竿給了女生，而把懸掛普通鐵片的釣竿給了男生。結果可想而知，男生輸給了女生，女生釣到8條魚，男生一條也沒釣上來。男生很不服氣，但是卻一時說不清問題出在哪里，在座的學生也是滿臉疑惑，心中充滿了好奇?！皟扇说聂~釣竿都差不多呀，為什么女生能把魚釣上來，男生卻釣不上來，到底是什么原因呢？”筆者趁機引導學生思考，尋找產生問題的原因。有學生說：“男生釣竿懸掛的鐵片沒有磁力，不能吸住小魚身上的鐵片?！庇袑W生說：“女生釣竿懸掛的鐵片有磁力，能夠吸住小魚身上的鐵片。”有學生說：“男生釣竿懸掛的鐵片磁性小，所以釣不上來。”“同學們說的都有一定的道理，認為能不能把小魚釣起來，與磁鐵的吸力有關，今天，我們就一起來研究《磁鐵的吸力》。”游戲情境激發學生好奇和興趣，誘發學生思考和爭論，催生了學生探究動機，引出了教學主題。

二、參與活動，玩中探索發現

在玩索課堂上，學生不能在一旁看別人玩，更要親歷其中自己玩，要參與到游戲之中，身臨其境具身感受。在玩索科學中，不能讓學生隨便玩，而要有目的有意識地玩，要在玩中探究科學，在玩中發現科學。在科學游戲化教學中，教師要設計參與性游戲活動，給學生提供實踐體驗的機會，讓學生在玩中做，在做中學。要用游戲喚醒學生學習經驗，激發學生想象思考，引導學生探索實踐，啟發學生體驗感悟。例如，在教學《磁鐵的吸力》一課中，筆者設計了豐富的實踐性游戲活動，引導學生用多種方法探究磁鐵的性質。學生親手玩磁鐵，經歷猜想驗證，親歷探究實踐，通過具身感受體驗，自主發現其性質。

（一）猜一猜，做一做

猜想是科學研究的重要手段，也是培養學生科學思維的重要方法。在小學科學教學中，有些教師不重視學生的猜想，在實驗前不組織學生猜測，而是讓學生直接動手操作。筆者在科學教學中，非常重視猜想的價值，總是先引導學生猜一猜，再組織學生做一做。猜一猜活動，讓學生結合生活經驗，利用已有知識和方法，對事物的性質展開猜測，能啟發學生猜想，激活學生思維。做一做活動，讓學生借助結構性材料，進行實驗操作，驗證猜想的合理性，在動手操作過程中，學生通過觀察現象、收集數據，進行分析推理，得出正確結論。

在《磁鐵的吸力》一課中，探究“哪些金屬物品能被磁鐵吸起來”是教學的重點內容。在學生的前概念中，往往認為“磁鐵不能吸引非金屬物體，而金屬能被磁鐵吸起來”。教材中直接排除了非金屬物體，讓學生用金屬物品進行實驗。在教學該內容時，筆者沒有直接讓學生“用磁鐵吸一吸所提供的物品”，而是先讓學生對回形針、鋼珠、鋁罐、銅鑰匙等物品進行觀察，說說“這些物品都是什么材料制造的”，在學生說出金屬后，讓學生猜測“它們都能被磁鐵吸引嗎？”全體學生幾乎是異口同聲地說“能”。此時，也有極個別學生提出反對意見，認為“鋁罐、銅鑰匙不能被磁鐵吸住”。猜測活動起作用了，不僅引發了學生的矛盾沖突，打破了學生的認知平衡，而且激發了學生動手操作的欲望，人人都迫不及待地想要驗證自己的猜想是否正確?！暗降渍l的猜測對呢？下面就請同學們拿起磁鐵，分別吸一吸這些物品。”于是，筆者趁熱打鐵，讓學生拿出材料，分組實驗。學生動手操作，用磁鐵依次靠近回形針、鐵釘、鎳片、鋁罐、銅鑰匙、銀戒指等，觀察現象，記錄結果。在學生實驗操作結束后，筆者組織學生匯報交流，說說實驗中有什么發現、有什么體會。學生通過猜一猜、做一做，驗證了猜想，發現了磁鐵的基本性質：磁鐵可以吸鐵，還可以吸鎳。學生通過實驗操作，收集到事實性證據，懂得并不是所有的金屬都能被磁鐵吸引，從而糾正了原先錯誤的前概念，建立了正確的科學概念。

（二）變花樣，合作學

玩索科學是在玩中探索科學，玩是一種形式，是一種手段，而真正的核心是探究學習，是自主建構知識。合作探究是玩索科學的重要學習方式，是通過趣味游戲調動學生學習積極性，在合作游戲中觀察思考、實踐體驗、感悟理解，從而實現知識的有意義建構。在玩索科學課堂上，教師應設計豐富多彩的游戲活動，讓學生變著花樣玩，不斷地注入探究動力，豐富學生感知體驗。教師要激勵學生合作學，協同配合，共同探索；教師要引導學生在玩中做，在做中思，在思中悟。

在《磁鐵的吸力》一課中，有兩大教學重點內容：一是磁鐵具有磁性，能夠吸鐵和鎳；二是磁鐵具有磁性傳遞、磁性轉移、隔物吸鐵、隔空吸鐵的特性。為了幫助學生更好地認識磁鐵的特性，加深對磁鐵性質的理解，筆者設計了四組游戲活動，通過多樣化的玩法，引導學生用多種不同方法逐次研究磁鐵，親身感受和體驗，探索磁鐵的各種特性。為了幫助學生認識“磁性可以傳遞”的特性，筆者設計了“接力游戲”：用磁鐵“接力”吸鋼珠，將鋼珠一顆一顆地逐個串聯起來。組長手拿磁鐵，小組其他成員拿起小鋼珠，依次放在磁鐵下方，比比哪個小組吸起的小鋼珠最多。各個小組的成員通力合作，努力想要吸起更多的小鋼珠，當看到自己手中的小鋼珠懸掛在磁鐵下面時，學生歡呼不已，興奮極了。游戲不僅激發了學生的探究積極性，而且讓學生真切體驗到“磁鐵具有傳遞磁性”的特性。為了幫助學生認識“磁性可以轉移”的特性，筆者設計了“轉移游戲”：用磁鐵吸起一顆小鋼珠，用一枚鐵釘靠近小鋼珠，看看能不能把小鋼珠吸過來。學生把鐵釘靠近磁鐵并接觸小鋼珠，當把鐵釘慢慢拉開時，小鋼珠離開了磁鐵，被吸到鐵釘上面。學生還發現，鐵釘和小鋼珠如果離磁鐵遠了，小鋼珠就會掉下來。游戲結束后，筆者引導學生思考：“鐵釘為什么能把磁鐵上的小鋼珠吸過來？”經過討論分析，學生知道了小鋼珠之所以能夠被鐵釘吸住，是因為磁鐵的磁性轉移給了小鋼珠，小鋼珠具有了磁性，從而認識了“磁性能轉移”的特性。第三組游戲是“隔空取物”：把尺子平放在桌上，在尺子的零刻度線處放一枚大頭針，在尺子8厘米處放一根磁鐵，把磁鐵慢慢地向大頭針移動，看看磁鐵距離大頭針大約多少厘米時可以把它吸過來。游戲結束后，筆者組織學生匯報結果，有小組說：“磁鐵和大頭針相距大約2厘米，大頭針就能被磁鐵吸過來?！币灿行〗M說：“磁鐵和大頭針相距大約1厘米，磁鐵就能把大頭針吸引住。”筆者引導學生進一步歸納總結，“雖然各組的實驗數據不都一樣，但是，磁鐵和大頭針之間都保持一定距離，都沒有等到磁鐵接觸大頭針，就把大頭針給吸引過來。誰能夠給磁鐵的這種性質取個名稱？”學生很聰明，有的說：“隔空取物。”有的說：“隔空吸鐵?！本瓦@樣，經過游戲體驗，學生發現了磁鐵的又一個特性。第四組游戲是“隔物吸物”：拿出一本練習本，在本子的上面放一個回形針，把一根磁鐵放在本子的下面，并左右前后移動，看看回形針有什么變化，再用兩本練習本、三本練習本試一試，看看回形針又有什么變化。學生在游戲活動中發現：回形針隨著磁鐵的移動而移動，隨著本子厚度的增加回形針的移動越來越慢。通過該游戲，學生認識到“磁鐵具有隔物吸物”的特性。

實踐出真知。一系列的游戲活動，為學生提供了實踐探究的機會，充分激發學生對磁鐵的研究興趣，學生通過小組合作，實踐操作，體驗感悟，深入探究磁鐵的特性，逐步理解了磁鐵的性質。

三、玩以致用，解決生活問題

科學來源于生活，應用于生活。應用是科學學習的重要環節，也是鞏固拓展科學知識的有效方法。應用是學以致用，將所學到的知識、方法等遷移運用到實際場景，用以解釋生活現象或者解決生活問題。玩以致用可以加深對知識的理解和記憶，有助于提高問題解決能力和科學創新能力。

在玩索科學課堂上，教師不僅要重視游戲的分析總結，幫助學生提煉建構知識，總結學習方法經驗，還要重視在游戲中學以致用，讓學生應用游戲所得，鞏固拓展知識。玩索科學課堂上的應用教學，仍然采用游戲形式，讓學生在玩中應用。在《磁鐵的吸力》一課教學中，在完成了對磁鐵性質的探究學習之后，筆者設計了兩個游戲活動，引導學生巧妙應用磁鐵的性質，有效解決生活中的實際問題。第一個游戲是“巧取回形針”：老師不小心把回形針掉進燒杯里，不能把水倒出來，不許把手伸進去，誰能想辦法幫助老師取出回形針？筆者邊講述邊出示裝有水的燒杯，讓學生觀察并思考取回形針的方法，小李同學不假思索地回答：“用磁鐵隔水吸出來。”只見他拿起磁鐵靠近燒杯，吸住水中的回形針，沿著燒杯壁往上移動，磁鐵沒有碰到水，巧妙地把回形針取了出來。第二個游戲是“巧擦窗戶”：教室后窗戶玻璃臟了，由于后窗戶安裝了限位器，不好完全打開，人也不能站到外面去擦，誰有辦法把窗戶外側的污漬擦干凈？筆者邊說邊指著教室的后窗，請同學們想辦法解決問題。小賈同學站起來說：“可以用雙面磁鐵擦窗器，一塊放玻璃內側，一塊放玻璃外側，只要抓住內側的一塊移動，外側的也會跟著移動，這樣就可以清除外面的污漬了?！薄斑@個辦法好，看來你的生活經驗很豐富，老師這兒就有一副雙面高強磁鐵擦窗器，請你把這塊玻璃擦干凈，可以嗎？”我一邊表揚小賈，一邊請他演示操作。小賈欣然同意，在我的協助下，把窗戶擦得干干凈凈，圓滿解決了問題。

玩索科學，是小學1～2年級科學教學的應然之舉。讓我們在小學1～2年級科學教學中，以“游戲化”理念為指引，精心設計和組織游戲活動，引導學生在玩中探索，在玩中增長智慧。

參考文獻

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