注重發掘實踐育人資源

〔摘" "要〕" 小學綜合實踐活動實施策略應以實踐育人為核心，構建“做中學”的育人場域。需遵循“生活即教育”原則，選取貼近學生經驗的主題，如“校園垃圾分類”等，通過項目式學習串聯學科知識與真實問題解決。實施中注重過程性指導，采用“觀察-設計-實踐-反思”四步循環，教師以“學習支架”形式介入，如提供調查工具包、組織頭腦風暴會等。建立“學校-家庭-社區”聯動機制，利用博物館、生態園等社會資源創設沉浸式學習場景，讓學生在真實社會互動中培育核心素養，實現知行合一的生命成長。本文就注重發掘實踐育人資源問題進行了探討。

〔關鍵詞〕" 綜合實踐活動；實踐育人；資源

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）22" " 0094-03

實踐育人是新時代教育改革的重要方向，小學綜合實踐活動作為培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，其實施策略對于促進學生全面發展具有深遠意義。本文立足于教育科學出版社教材版本要求，結合具體教學案例，從實踐育人視角出發，探討小學綜合實踐活動的實施策略，旨在為一線教師提供可借鑒的經驗和操作方法。

一、實踐育人的內涵與價值

（一）內涵解讀

實踐育人以馬克思主義“認識來源于實踐”為哲學基礎，強調“做中學”與“學中做”的深度融合，打破傳統課堂的單一知識傳授模式。它注重學生在真實問題解決中的經驗積累，例如勞動教育課程通過種植活動讓學生理解生態循環原理，同時培養責任感。這種學習模式把抽象概念轉化為可感知的經驗，強調個體在行動中主動思考，而非被動接受結論。實踐育人強調通過親身參與、動手操作、社會體驗等方式，使學生在實踐中獲取知識、提升能力、培養情感。它突破了傳統課堂教育的局限，將教育場域拓展到社會生活中，讓學生在真實情境中解決問題、增長智慧。

（二）對學生發展的價值

1.促進知識遷移與應用

實踐育人視角下的實踐活動課程可以通過創設真實的問題情境，促使學生在“做中學”的過程中實現知識的意義建構與遷移應用。當課本知識不再囿于紙面，而是轉化為解決現實問題的工具時，學習便獲得了自我成長的生命力。傳統課堂易形成知識孤島，而實踐育人通過項目式學習打破學科壁壘。如在“校園節水系統改造”項目中，學生需綜合應用數學測量、物理管道原理、工程制圖等知識，在真實場景中完成從理論公式到實踐方案的知識轉化，形成跨學科的認知網絡。這種遷移不是簡單的知識搬運，而是認知圖式的重構——學生必須理解理論適用的邊界條件，在材料限制下調整設計方案，最終實現從“知道是什么”到“知道怎么用”的跨越。

2.培養創新精神和實踐能力

實踐育人是孕育創新精神與實踐能力的沃土，它打破知識接受的惰性，讓學生在“手腦并用”中激活思維潛能。當傳統課堂里的“標準答案”被真實世界中的“不確定問題”取代，學生不得不直面挑戰，在探究和解決問題的過程中，激發創新思維和提升實踐能力。實訓室里的“造紙工藝改良”挑戰，要求學生在控制變量的過程中突破思維定式。這種沉浸式探究經歷，使創新思維從靈光一閃轉變為可操作的實踐智慧，培養出“問題導向—方案設計—迭代優化”的創新思維鏈。當實踐成為認知世界的本能方式，教育便真正賦予了學生持續進化的思維工具與行動智慧。

3.增強社會責任感

實踐育人是鍛造社會責任感的熔爐，它讓學生走出自我中心，在真實的社會互動中理解自身與真實世界的聯結。通過參與社會服務、環境調查等活動，可培養學生的公民意識和社會責任感。例如可以在社區服務實踐中參與“獨居老人智能藥盒”設計，使學生在調研需求、測試原型的過程中，自然生發“科技向善”的價值追求。這種具身認知過程，比單純說教更能將社會主義核心價值觀轉化為自覺行動。現實場景，遠比課本中的社會責任概念更具沖擊力。實踐育人不是制造道德說教，而是搭建從小我通向大我的橋梁，讓社會責任感在真實的社會參與中自然生長。

4.塑造健全人格

實踐育人更是鍛造健全人格的熔爐，它讓教育回歸到“成人”的本質，在實踐活動中克服困難、與人合作，培養堅忍不拔的意志和團隊合作精神。當學生在田間勞作時，汗水浸透衣背的酸澀會教會他們尊敬勞動者，田野調查中的團隊協作、科創競賽中的抗挫迭代，構成了人格成長的動態課堂。當團隊項目因意見分歧瀕臨失敗時，妥協與包容的協商過程會重塑人際認知。通過合作，使學生在沖突協商中學會共情，在壓力測試中領悟堅持，這種體驗式教學遠比書本說教更具人格塑造力。實踐育人不追求完美的成果，而是珍惜過程中人格的裂痕與修復，讓生命在真實體驗中完成從脆弱到堅韌的蛻變。

二、實踐育人的方向與原則

（一）方向引領

1.學生自主選擇與主動探究

在實踐育人中，學生自主選擇與主動探究是激發內生動力的核心機制，其本質是通過賦予學習決策權，構建“問題驅動—方案生成—實踐驗證”的深度學習閉環。教師在此過程中扮演“認知教練”角色，通過設計認知沖突推動探究深化。這種學習范式遵循建構主義理論，強調個體在真實情境中的意義建構，尊重學生的興趣和需求，引導學生自主選擇活動主題，鼓勵主動探究和發現。

2.教師有效指導與適度放手

教師既要為學生提供必要的指導和支持，又要避免過度干預，給學生留有自主發揮的空間。教師從“知識灌輸者”轉型為“學習生態設計師”，既保證實踐方向契合育人目標，又為學生保留足夠的探索彈性。實施關鍵在于把握“指導介入點”：當學生思維停滯時提供認知線索，在突破性發現后即時強化，在重復失敗時介入方法指導，實現“教—學—做”有機共生。

3.學校統籌規劃與生成性目標結合

學校在整體規劃活動框架的同時，注重在活動過程中生成新的目標和主題，增強活動的靈活性和針對性。學校需要兼顧系統規劃與動態生成，通過“頂層設計—基層創新”的雙向互動，構建既具方向引領性又含成長適應性的育人機制。這種融合不是計劃的僵化執行，而是將預設目標轉化為動態生成的導航坐標，其核心價值在于平衡教育規律與學生個性發展。

（二）實施原則

1.整合性原則

整合性原則強調實踐活動課程打破學科壁壘與空間界限，構建“教育生態系統”。例如在“校園碳中和”項目中，需融合科學（碳足跡測算）、數學（數據統計）等學科，同時聯動總務處（獲取能耗數據）、社區環保機構（提供專業指導）。創新設計“非遺扎染”課程時，整合美術（圖案設計）、語文（民間故事搜集）、勞動（染布實踐）等科目相關知識，并邀請非遺代表性傳承人來校指導。這種立體整合使知識從碎片化走向結構化，讓學生在真實問題解決中形成跨學科思維，實現“做中學”的深層學習。

2.開放性原則

開放性原則要求實踐活動課程突破校園邊界，形成開放回路。通過教學資源獲取與合作建立“校外導師庫”，引入工程師、手工藝人等專技人員參與指導；評價采用“成果博覽會”形式，邀請家長、社區代表參與評審。在“社區老人關懷”的實踐活動中，學生自主選擇服務對象，集思廣益設計差異化方案，使教育場域從封閉校園轉向真實社會，打破校園界限，利用社區、家庭等資源，拓展活動空間和內容。

3.過程性原則

過程性原則強調實踐活動課程“重體驗勝過重結果”，建立“觀察—記錄—反思”的螺旋式成長鏈。在“智能植物養護系統”設計類的實踐課程活動中，通過引導學生觀察植物的生長過程，理解植物對水分、光照等環境因素的需求，進而設計并實現一個智能植物養護系統，以科技手段輔助植物的科學養護。采用過程性“成長檔案袋”，一生一檔，重點考量過程中學生對探究方法的掌握而非最終作品完美度，培育其持續進步的學習品質，關注學生在活動過程中的表現和成長，注重過程性評價和反饋。

三、注重發掘實踐育人資源

（一）校內資源

校內資源的教育價值，通過空間重構、無聲課堂等方式，構建“沉浸式成長場域”，將校園轉化為“立體教科書”：走廊設置“問題墻”收集學習困惑；樓梯轉角開辟“迷你實驗室”；教室窗臺打造“生態觀察站”；操場規劃為“氣象觀測場”，安裝簡易百葉箱，同步開展溫度、風向等長期記錄。將校園文化符號轉化為無聲課堂，如校史館開發“老照片里的校園”項目；校訓石周邊設計“石刻拓印”非遺體驗。這種開發策略使校園每寸空間都成為學習場景，每位師生都成為教育資源，每個時段都蘊含教育價值，真正實現“環境即課程”“生活即教育”的育人轉型。

（二）社區資源

小學綜合實踐活動中的社區資源開發利用，關鍵在于構建“雙向浸潤”的育人模式，使社區成為鮮活的成長課堂。社區里的菜市場、老茶館、街心公園都轉化為學習場景，用腳步丈量行道樹的間距探索城市綠化規律，跟著茶樓師傅學習沏茶時觀察水質對茶湯色澤的影響。這些日常空間承載著真實的社會運行邏輯，學生帶著量杯、溫度計、調查問卷進入社區，在測量噪聲分貝值、統計垃圾投放時段、記錄商鋪招牌用字規范的過程中，自然形成跨學科思維。他們用鏡頭記錄社區節日，從元宵燈會的竹骨宣紙燈籠到端午龍舟的榫卯結構，傳統文化符號在探究中煥發新的生命力。這種資源開發不是單向索取，而是共建共生的過程，學生設計的社區導視系統最終安裝于公交站臺，制作的節氣日歷被茶樓裝裱上墻，改良的垃圾分類方案獲得社區采納。當教育場域突破圍墻，學生在真實的社會肌理中學會觀察、思考、行動，社區資源便真正成為滋養生命成長的源頭活水。

（三）家庭資源

家庭資源的開發利用，關鍵在于將日常生活場景轉化為成長課堂。家庭中的陽臺可變為植物觀察站，記錄多肉生長周期；廚房成為科學實驗室，探究發酵原理制作酸奶；客廳轉化為職業體驗館，醫生家長指導包扎技巧，建筑師爸爸講解戶型設計。家長的職業智慧融入項目學習，如教師家庭開發“教育世家”口述史，工程師家庭設計家庭節水系統，讓專業知識轉化為可操作的實踐任務。家庭賬單成為數學實踐素材，學生分析水電支出提出優化方案；老照片觸發代際對話，祖輩的糧票故事連接經濟史探究。這種開發不是簡單利用空間物件，而是通過親子協作激活情感紐帶，如在共制家訓牌匾過程中，傳統家規與現代公民意識的碰撞生成了新理解。當教育回歸生活本真，家庭資源便如空氣般浸潤成長，在真實互動中培育有根的生命。

以實踐育人為視角的小學綜合實踐活動實施策略，強調學生在實踐中學習、在體驗中成長。通過精心選擇主題、科學設計活動、充分開發資源等策略，可以有效提升活動的質量和效益，促進學生全面發展。在未來的教育實踐中，需要不斷探索和創新，進一步完善綜合實踐活動的實施策略，為學生的成長和發展提供更廣闊的舞臺。

參考文獻

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