高校公共藝術(shù)教育在鄉(xiāng)村空間中的融入

鄉(xiāng)村空間作為鄉(xiāng)村居民日常活動的重要場域，承擔(dān)著傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化的重要職能。當(dāng)前，各地持續(xù)推進(jìn)鄉(xiāng)村空間提檔升級，鄉(xiāng)村空間建設(shè)取得了一定成效，但仍然面臨一系列挑戰(zhàn)。在此過程中，高校憑借自身豐富的藝術(shù)教育資源，成為推動鄉(xiāng)村文化發(fā)展的新引擎。基于此，本文結(jié)合東北師范大學(xué)“田間劇夢：戲劇教育實(shí)踐與鄉(xiāng)村美育行動”實(shí)踐，分析高校公共藝術(shù)教育融入鄉(xiāng)村空間的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上探討東北師范大學(xué)助推鄉(xiāng)村公共藝術(shù)教育的具體實(shí)踐與取得的成效，以期助力鄉(xiāng)村成為展現(xiàn)多元藝術(shù)魅力的文化場域。

一、高校公共藝術(shù)教育融入鄉(xiāng)村空間的價(jià)值

近年來，許多高校發(fā)揮帶頭作用，助力公共藝術(shù)教育的發(fā)展。例如，中央戲劇學(xué)院在貴州省長順縣開展公共藝術(shù)教育相關(guān)工作；西北大學(xué)通過戲劇展演與教學(xué)實(shí)踐，將戲劇美育理論與實(shí)踐相結(jié)合，為鄉(xiāng)村教師提供指導(dǎo)；四川大學(xué)實(shí)施“大川文藝輕騎兵”行動計(jì)劃，組織學(xué)生藝術(shù)團(tuán)赴鄉(xiāng)村進(jìn)行文藝演出，并與當(dāng)?shù)匚幕^合作舉辦文藝活動；湖南師范大學(xué)開展戲劇下鄉(xiāng)活動，學(xué)生可通過戲劇演繹深入挖掘傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)美育的獨(dú)特價(jià)值。這些實(shí)踐表明，高校在鄉(xiāng)村中推廣公共藝術(shù)教育，尤其是戲劇藝術(shù)的融入，具有深遠(yuǎn)的社會意義。

（一）促進(jìn)高校教育資源的多維度優(yōu)化

高校公共藝術(shù)教育是高等教育體系中面向全體非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生開展的藝術(shù)素養(yǎng)培育活動，旨在通過多樣化的藝術(shù)課程與實(shí)踐，提升學(xué)生的審美能力、藝術(shù)鑒賞水平以及人文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。高校面向鄉(xiāng)村推廣公共藝術(shù)教育，在一定程度上豐富了藝術(shù)素材，創(chuàng)新了教育實(shí)踐形式。通過在鄉(xiāng)村創(chuàng)建藝術(shù)實(shí)踐基地，高校可帶領(lǐng)學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)匚幕庇^感受藝術(shù)的魅力，提升創(chuàng)作水平。同時(shí)，校地合作開展藝術(shù)教育項(xiàng)目，能加強(qiáng)高校與社會的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，實(shí)現(xiàn)雙向賦能。戲劇教育作為公共藝術(shù)教育的關(guān)鍵組成部分，能夠豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，為高校公共藝術(shù)教育助力鄉(xiāng)村公共文化空間建設(shè)提供了有力的支撐。

（二）進(jìn)一步豐富鄉(xiāng)村公共藝術(shù)教育的內(nèi)涵

高校公共藝術(shù)教育下鄉(xiāng)通過項(xiàng)目式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科融合等創(chuàng)新方法，豐富了鄉(xiāng)村教育的內(nèi)涵。在項(xiàng)目式教學(xué)中，師生將鄉(xiāng)村實(shí)踐轉(zhuǎn)化為藝術(shù)項(xiàng)目，以東北師范大學(xué)“田間劇夢：戲劇教育實(shí)踐與鄉(xiāng)村美育行動”實(shí)踐活動為例，學(xué)生經(jīng)過多環(huán)節(jié)協(xié)作，綜合運(yùn)用多種知識與技能，打破學(xué)科界限，推動鄉(xiāng)村教育從知識傳授向能力培養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)變：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)改變了學(xué)生傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在親身參與中產(chǎn)生情感共鳴、培養(yǎng)藝術(shù)興趣，豐富了鄉(xiāng)村教育在情感體驗(yàn)與文化感知層面的內(nèi)容；跨學(xué)科融合教學(xué)則將藝術(shù)元素融入語文、歷史等課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與創(chuàng)新精神，推動鄉(xiāng)村教育向復(fù)合型人才培養(yǎng)方向發(fā)展。

（三）推動鄉(xiāng)村與城市文化交流融合

高校作為文化教育的重要陣地，能通過公共藝術(shù)教育項(xiàng)目，將城市的藝術(shù)理念、教育資源引入鄉(xiāng)村，進(jìn)一步激活鄉(xiāng)村文化，促進(jìn)城鄉(xiāng)文化交流融合。在鄉(xiāng)村，高校通過開展藝術(shù)活動介入鄉(xiāng)村文化建設(shè)，與鄉(xiāng)村居民共創(chuàng)藝術(shù)作品，提升其藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)文化創(chuàng)造力。公共藝術(shù)作品為鄉(xiāng)村和城市居民提供了共同的文化話題與交流媒介，成為連接城鄉(xiāng)的文化橋梁。憑借豐富的教育資源、多樣的實(shí)踐活動，高校公共藝術(shù)教育在城鄉(xiāng)文化交流與融合中發(fā)揮著積極作用，助力城鄉(xiāng)文化協(xié)同發(fā)展，為構(gòu)建和諧多元的文化生態(tài)貢獻(xiàn)了重要力量。

二、“田間劇夢”：東北師范大學(xué)助推鄉(xiāng)村公共藝術(shù)教育的實(shí)踐與成效

（一）“田間劇夢”助推鄉(xiāng)村公共藝術(shù)教育的實(shí)踐

1.成語劇：傳統(tǒng)意蘊(yùn)與現(xiàn)代教育情境的交融演繹

孫惠柱教授與上海戲劇學(xué)院團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性地編排了“元成語劇”，“元成語劇”是一種具有“古今平行”雙重結(jié)構(gòu)或套層結(jié)構(gòu)的成語劇形式。其以現(xiàn)代或未來為背景，在全新情境中演繹成語典故，并對成語原意進(jìn)行挖掘，兼具思辨性與文化傳承功能，成為推廣戲劇藝術(shù)的新形式。在“田間劇夢”項(xiàng)目實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)成員首先通過“數(shù)字成語”等互動游戲調(diào)動學(xué)生積極性，巧妙地將傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代教育。隨后，《坐井觀天》《拔苗助長》《愚公移山》三出成語劇表演拉開序幕，進(jìn)一步推進(jìn)活動進(jìn)程，為成語文化傳承與教育創(chuàng)新提供了新的視角。具體而言，《坐井觀天》以生動有趣的故事展現(xiàn)了青蛙和小鳥之間的鮮明對比。青蛙固守井底、見識短淺，小鳥翱翔天空，二者觀念的碰撞充滿戲劇性。演員利用簡單道具，營造出井底與天空的場景，學(xué)生在觀看的過程中，容易代入小鳥的角色，進(jìn)而在輕松的氛圍中思考自我認(rèn)知的邊界；《拔苗助長》以農(nóng)夫急于求成的荒誕做法為笑點(diǎn)，演員借助夸張的肢體語言和表情表現(xiàn)其焦急心態(tài)，配合道具生動展示事物違背自然規(guī)律后的荒唐后果，引導(dǎo)學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟“欲速則不達(dá)”的道理；《愚公移山》通過愚公與智叟的沖突，贊揚(yáng)愚公堅(jiān)持不懈的精神，讓學(xué)生在觀看過程中，感受到持之以恒的力量，并學(xué)習(xí)克服困難、為長遠(yuǎn)目標(biāo)奮斗的精神。總之，成語劇以戲劇情境創(chuàng)新演繹成語故事，兼具娛樂性與教育性，啟發(fā)更多學(xué)生挖掘成語中的社會文化原型，具有重要的教育意義。

2.教育劇場：多元策略與創(chuàng)新戲劇形式的碰撞

教育劇場（Theatre-in-Education）起源于20世紀(jì)60年代中期的英國新型劇場，是一種將戲劇與教育相結(jié)合的創(chuàng)新教育形式。這種新型劇場將戲劇藝術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過精心設(shè)計(jì)的劇本、專業(yè)演員的表演以及互動環(huán)節(jié)，將教學(xué)要點(diǎn)自然融入其中，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育理念。教育劇場在突破傳統(tǒng)課堂局限的同時(shí)，為現(xiàn)代教育注入了新的活力，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面展現(xiàn)出獨(dú)特價(jià)值。在“田間劇夢”項(xiàng)目實(shí)踐中呈現(xiàn)的教育劇場作品《麥田里的數(shù)學(xué)家》，以小主人公王小杰的成長歷程為主線，巧妙運(yùn)用“專家外衣”“定格畫面”“角色替身”等創(chuàng)新性教學(xué)策略，成功探索了數(shù)學(xué)與藝術(shù)的交融，在教育教學(xué)方式的創(chuàng)新方面進(jìn)行了有益嘗試，還為高校公共藝術(shù)教育的推廣提供了新思路。在“專家外衣”策略的運(yùn)用中，讓學(xué)生以專家的視角分析問題，這一過程有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，劇中學(xué)生通過角色扮演生動展現(xiàn)了數(shù)學(xué)家如何運(yùn)用邏輯推理解決問題的全過程，并提出了多種解決方案。“定格畫面”策略的運(yùn)用通過瞬間定格的方式，幫助學(xué)生直觀感受劇情發(fā)展和人物的情感變化。在關(guān)鍵場景的定格畫面中，學(xué)生能夠深刻體會到主人公王小杰面對困難時(shí)的堅(jiān)定信念，增強(qiáng)了戲劇感染力，為教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。通過這一方式，抽象的知識點(diǎn)被賦予了情感溫度，學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。“角色替身”方法讓學(xué)生站在不同角色的角度思考問題，通過戲劇化手段將抽象的數(shù)學(xué)理論具體化、生活化，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和人際交往能力。在角色轉(zhuǎn)換中，學(xué)生得以體驗(yàn)不同的思維方式和行為模式，這種多元視角的培養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。《麥田里的數(shù)學(xué)家》為高校公共藝術(shù)教育推廣提供了新思路，其成功實(shí)踐表明教育劇場在化解故事沖突、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)興趣方面具有顯著優(yōu)勢。在戲劇表演過程中，學(xué)生需要調(diào)動語言表達(dá)、肢體動作、情感投入等多方面能力，這一過程有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使教育過程更加生動有趣，展現(xiàn)出教育劇場在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的獨(dú)特價(jià)值。

（二）“田間劇夢”助推鄉(xiāng)村公共藝術(shù)教育的成效

1.助力鄉(xiāng)村美育提質(zhì)發(fā)展

“田間劇夢”項(xiàng)目作為一項(xiàng)融合戲劇教育與鄉(xiāng)村美育的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，通過將戲劇元素融入鄉(xiāng)村課堂教育，打破了傳統(tǒng)課堂的局限，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在戲劇的排練與表演中挖掘?qū)W生的潛能，釋放學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。這一寓教于樂的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓美育不再局限于書本與教室，而是真正地融入生活，成為學(xué)生成長道路上不可或缺的一部分。此外，戲劇課程的設(shè)置、藝術(shù)工作坊的開展及公共藝術(shù)空間的營造，有效彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源不足的短板，使鄉(xiāng)村學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解等能力均得到顯著提升。通過戲劇教育實(shí)踐和公共藝術(shù)空間的建設(shè)，“田間劇夢”項(xiàng)目進(jìn)一步豐富了鄉(xiāng)村校園文化，讓鄉(xiāng)村文化在傳承中煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

2.培養(yǎng)了高校師生的創(chuàng)新能力及社會責(zé)任感

“田間劇夢”項(xiàng)目為高校師生提供了一個(gè)深入鄉(xiāng)村生活、了解鄉(xiāng)村文化的寶貴機(jī)會。通過參與項(xiàng)目實(shí)踐，師生能夠親身體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活，了解鄉(xiāng)村文化。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，從劇本的編寫到舞臺的設(shè)計(jì)，從角色的塑造到表演的呈現(xiàn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要師生發(fā)揮創(chuàng)意，打破常規(guī)，不斷探索與實(shí)踐，創(chuàng)作出既具有鄉(xiāng)村特色又具有藝術(shù)感染力的戲劇作品。這一過程不僅鍛煉了師生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維與解決問題的能力。具體而言，教師通過深入研究不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，其課程開發(fā)能力和跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)有所提升；學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)了跨學(xué)科創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。通過參與“田間劇夢”項(xiàng)目，高校師生在實(shí)踐中提高了自身綜合能力，增強(qiáng)了社會責(zé)任感。這種雙重培養(yǎng)，無疑為師生未來的工作與學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為鄉(xiāng)村振興與社會進(jìn)步貢獻(xiàn)了自己的力量。同時(shí)，這一活動也為高校在服務(wù)社會、助力鄉(xiāng)村振興方面開辟了新路徑，為培養(yǎng)具有社會擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才提供了有益的啟示。

三、結(jié)語

高校公共藝術(shù)教育與鄉(xiāng)村空間的融合是一項(xiàng)長期系統(tǒng)性工程，需要多方協(xié)作與持續(xù)投入。在公共藝術(shù)教育不斷發(fā)展的背景下，高校憑借藝術(shù)資源與人才優(yōu)勢，在推動藝術(shù)下鄉(xiāng)、實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育與鄉(xiāng)村空間的融合中扮演著關(guān)鍵角色。未來，高校應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)帶動作用，通過提供專業(yè)人才與技術(shù)支持，助力鄉(xiāng)村文化振興。為進(jìn)一步深化公共藝術(shù)教育與鄉(xiāng)村空間的融合，高校既要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)懂藝術(shù)、懂鄉(xiāng)村的復(fù)合型人才，也要注重對公共藝術(shù)教育推廣效果進(jìn)行跟蹤評估，及時(shí)調(diào)整策略，確保其持續(xù)助力鄉(xiāng)村振興。

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★基金項(xiàng)目：本文系2024年吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“教育戲劇在高校教師教育家精神培育中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：JGJX24C031）的研究成果。

（作者簡介：汪凌竹，女，碩士研究生在讀，東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院lt;新聞學(xué)院gt;，研究方向：藝術(shù)學(xué)；姜依，女，碩士研究生在讀，東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院lt;新聞學(xué)院gt;，研究方向：藝術(shù)學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）