大數據時代新媒體技術在中學音樂教學中的應用研究

近年來，互聯網與現代信息技術的融合應用在教育領域持續深化，并逐漸成為驅動教育現代化與信息化轉型的關鍵力量。音樂作為一種廣受歡迎的藝術形式，對于培養中學生的審美鑒賞力與創新能力至關重要。隨著教育理念的不斷發展，音樂學科的地位得到了顯著提升，同時對中學音樂教學在新時期的發展提出了新的要求。將新媒體技術引入中學音樂教學不僅能豐富教學資源，促進教學形式的創新與教學方法的升級，還能在有效激發學生音樂學習興趣的同時，促進學生音樂核心素養的全面提升。基于此，本文分析大數據時代新媒體技術在中學音樂教學中的應用策略，旨在為中學音樂教學質量的提升提供有益參考。

一、新媒體技術概述

新媒體技術是基于互聯網、移動通信、數字技術等現代信息技術的新型媒體形態，是信息技術與現代傳媒有機結合的重要成果，能有效促進信息的傳播和共享。這一技術體系具有以下顯著特征：

（一）交互性

新媒體技術具有顯著的交互性特征，其依托新媒體平臺，改變了傳統單向的信息傳播模式，實現了信息的雙向交流與互動。借助這一特性，用戶能獲得更多參與信息交流的機會，從而增強信息傳播的有效性和靈活性，讓傳播過程更加高效。[1]

（二）數字化

新媒體技術的數字化特征使其能以文本、圖像及音視頻等多種形式呈現豐富多樣的信息。通過數字化的數據處理方式，信息的存儲與傳輸變得更加高效、便捷，能更好地滿足用戶的個性化需求，進而提升信息處理的靈活性和精確度。

（三）個性化

新媒體技術能通過收集、分析用戶的興趣偏好、個性需求等數據信息，為廣大用戶提供個性化、定制化的服務。在中學音樂教學中引入新媒體技術，可以根據學生的學習需求和音樂基礎，進而為他們推薦個性化的音樂作品和學習資源，提升音樂教學的針對性和有效性。[2]

（四）即時性

新媒體技術的即時性特征能幫助用戶便捷、快速地獲取和傳輸信息，實現信息的即時傳播與共享。這種即時性特征使新媒體技術成為群眾獲取和發布信息的主要技術手段，將其引入到中學音樂教學中，可以幫助學生快速獲取所需的學習資源，提升學習效率，提高音樂學習的效果和質量。

二、新媒體技術在中學音樂教學中的重要作用

（一）激發學生的音樂學習興趣

中學生正處于價值觀和學習習慣養成的關鍵階段，其邏輯思維能力尚處于發展之中。對于那些抽象、復雜的教學內容，中學生在理解時常常感到難度較大，這也導致他們難以對音樂學習產生持久的興趣。[3]而將新媒體技術應用于中學音樂教學則可以很好地解決這一問題。新媒體技術能夠清晰、生動、直觀地呈現教學內容，將抽象的樂理知識轉化為學生易于感知和理解的形態，有效降低學習難度，同時提升學生的認知水平。在此基礎上，新媒體技術在中學音樂課堂中的應用還可以吸引學生的學習注意力，凸顯學生的主體地位，推動其從被動接受轉變為主動探究，進一步挖掘學生的潛在能力，培養其形成良好的學習習慣，以更加積極、飽滿的狀態投入到音樂學習中。[4]

（二）提升音樂教學的有效性

借助新媒體技術輔助中學音樂教學，不僅可以激發學生的音樂學習熱情，還能將知識點以形象、生動的方式呈現出來，增強師生的互動效果，提升音樂教學的有效性。具體而言，在傳統的音樂教學中，部分音樂教師習慣性地使用錄音機開展教學活動，導致學生難以長時間集中注意力，學習興趣也隨之減弱。而新媒體技術的應用，可將教學內容以文字、圖像、聲音和視頻的形式呈現，為學生帶來豐富多元的學習體驗。此外，還可以引入相關學習軟件引導學生進行自主學習，既能強化師生互動，又能激發學生的學習興趣，為教學效率的提升提供保障。[5]

（三）促進學生綜合素養的提升

傳統中學音樂教學模式相對單一，往往偏重樂理知識的掌握和音樂基礎的積累，對學生綜合素養培養的關注不足。這種做法不僅影響了音樂學科的育人效果，還在一定程度上制約了學生創造力和審美素養的提高。需要明確的是，音樂作為一門藝術學科，其核心價值在于提升學生的審美素養。引入新媒體技術創設趣味性的教學情境，不僅能為學生提供多重感官體驗，還能在豐富學生樂理知識、提升其演唱能力的同時，有效培養其創造力、音樂鑒賞能力和感知能力，最終實現綜合素養的全面發展。[6]

三、大數據時代新媒體技術在中學音樂教學中的應用策略

（一）輔助課前預習，夯實音樂學習基礎

在當前的中學音樂教學中，部分音樂教師依然沿用傳統的教學理念和教學方法。部分音樂教師對課前預習缺乏足夠的重視，要求學生直接在課上學習音樂知識，這對于部分音樂基礎薄弱的學生而言有一定難度，不利于其全身心投入到音樂學習中，影響整體學習效果的提升。

在大數據時代背景下，可以將新媒體技術引入中學音樂教學，輔助學生進行課前預習，為后續深入的音樂學習奠定基礎。例如，部分音樂教師在實踐中嘗試運用“翻轉課堂”教學模式，將部分教學環節轉移到課下，突出學生的主體地位，為學生的自主學習提供時間和空間；又如，部分音樂教師與時俱進，利用微博、抖音等新媒體平臺輔助學生進行課前預習，使學生既能提前掌握學科知識，又能通過新媒體平臺拓寬知識面。[7]此外，部分音樂教師則通過建立互動群，為師生、生生之間的交流互動提供機會，在為學生答疑解惑、提升預習效果的同時，營造和諧的學習氛圍。以《客家之歌》的教學為例，多數學生對民歌的了解有限，若教師忽視這一現狀在課堂上直接播放民歌，學生可能難以深刻體會作品的意境與美感，影響教學效果。因此，教師可利用新媒體技術提前制作10～15分鐘的微課，涵蓋客家民歌的發展背景、演唱技巧和風格特色等內容，并通過微信等新媒體平臺進行共享，便于學生在預習時自主觀看，進而提升學習效率。

（二）創設多元情境，構建高效音樂課堂

在大數據時代背景下，運用新媒體技術創設豐富多元的教學情境，對于激發學生的學習熱情、吸引學生的注意力及構建高效的音樂課堂具有重要作用。

研究表明，當前的音樂課堂教學中普遍存在學生參與度不高、課堂專注力不足等現象。通過教學實踐可以發現，教師若在課前利用新媒體剪輯技術制作并播放學生喜愛的音樂作品，能有效激發學生的學習興趣，其教學效果明顯優于傳統講述的方式。這一現象說明，合理運用新媒體技術創設與教學內容相契合的教學情境，能顯著提升學生的課堂專注度，改善其學習狀態，從而促進教學效果的優化。[8]

以西方樂器欣賞教學為例，該課程的教學目標是引導學生在聆聽樂曲的過程中感受器樂作品的意境，進而激發其情感共鳴。因此，在欣賞音樂時要保證環境的安靜，同時，教師可利用新媒體技術創設優質的教學情境，引導學生沉浸式欣賞音樂作品。又如，在教授“飄逸的南國風”一課時，教師可結合學生的音樂基礎，提前錄制包含民歌發展背景、分類、風格及演唱技巧等內容的微視頻，并上傳至班級群或云端平臺；學生可自行下載觀看，自主預習相關知識，然后在課上與其他學生共同探討。這種方式不僅讓學生主動參與學習，實現課堂翻轉，還能有效節約課堂時間，提升學生的自主學習能力，顯著提高教學效率。[9]

（三）積極組織實踐教學，促進學生全面發展

中學音樂教學不僅要注重理論知識的傳授，還應重視實踐環節，通過理論與實踐相結合的方式，客觀評估學生的音樂學習效果。當前，部分學校通過舉辦校園文化藝術節、校園音樂會等活動，為具有音樂特長的學生提供展示的平臺。為提升學生的音樂實踐能力，教師可引導其利用抖音、快手等短視頻平臺，以及酷狗KTV、全民K歌等App進行自主練習。這種創新實踐模式不僅能持續激發學生的音樂學習興趣，還能有效提升其演唱水平和樂理知識應用能力。此外，教師還可將學生的練習視頻上傳至班級交流群，組織學生互評，優化表演效果。同時，運用視頻剪輯軟件對排練視頻進行專業化處理，便于學生更直觀地了解自身的表現，及時調整表演狀態。

為進一步提高學生的音樂素養和創作能力，教師還可使用簡易、便捷的音樂制作軟件，將理論教學與實踐創作相結合，指導學生嘗試完成譜曲、填詞等創作實踐。這種利用新媒體技術開展創作教學的模式不僅能打破傳統教學的局限，還能為學生提供自主探索的藝術空間，促使學生的音樂表現力、鑒賞力得到全面提升。

（四）豐富教學資源，拓展學生的學習空間

為深化新媒體技術在中學音樂教學中的應用，教師應根據學生的個體學習差異和多樣的學習需求整合豐富的教學資源，以拓展學生的音樂視野。具體而言，教師可突破課堂教學的局限，引導學生課下拓展練習、收集和整理音樂資料，以接觸不同風格、類型的音樂曲目，在豐富學生音樂知識儲備的同時，有效提高其音樂素養。[10]例如，在完成“腔調情韻——多彩的民歌”一課的講授后，教師可引導學生在網絡上收集民歌相關的曲目和資料，共同創建民歌主題音樂資源庫。這一實踐過程不僅能培養學生的音樂鑒賞能力和自主學習能力，還能讓學生通過比較不同地域民歌的特色，深刻體會作品蘊含的傳統文化魅力，從而拓展藝術視野，提升文化素養。此外，借助云課堂等數字化平臺，學生可以隨時獲取優質的音樂資源，并與教師保持即時互動。這種便捷高效的學習方式，拓展了學生的學習空間，不僅強化了學生的音樂鑒賞和感知能力，還充分彰顯了音樂學科的美育功能，為學生綜合素養的全面發展提供了有力支撐。

四、結語

總而言之，在大數據時代背景下，新媒體技術與中學音樂教學的深度融合，為傳統音樂課堂注入了新的活力。這種創新性的教學模式有助于彌補傳統教學方法的不足，為中學音樂課堂提供更加豐富的教學資源，創設更加輕松、和諧的教學情境。此外，這種教學模式的轉變不僅有效激發了學生學習的主動性，還進一步提高了學生的音樂鑒賞和創作能力，為學生后續的音樂學習奠定了堅實基礎。

參考文獻：

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[9]關琳.AiClass云課堂與中學音樂課堂教學融合的探討[J].北方音樂，2020（07）：193+201.

[10]孫戰水.互聯網+時代中學傳統音樂教學探析[J].中國教育技術裝備，2020（07）：111-112+120.

（作者簡介：馬蒙，女，碩士研究生，西安市鐵一中學，中學一級教師，研究方向：音樂教學）

（責任編輯 葛星星）