基于核心素養(yǎng)的高中音樂教學創(chuàng)新與優(yōu)化路徑探索

核心素養(yǎng)作為教育領域重要的育人目標，正逐步滲透到各學科的教學實踐中，為傳統(tǒng)教育模式帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。音樂教學作為培養(yǎng)學生審美鑒賞能力、創(chuàng)新思維、跨文化理解能力及情感表達能力的重要載體，在高中階段的開展尤為關鍵。然而，當前高中音樂教學面臨著與核心素養(yǎng)要求相脫節(jié)的困境，教學內(nèi)容偏重理論與技能傳授，教學方法單一，且評價體系尚不完善，難以充分激發(fā)學生的潛能，不利于其全面發(fā)展。鑒于此，在核心素養(yǎng)視角下探索高中音樂教學的創(chuàng)新與優(yōu)化路徑，對于提升音樂教學質量、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)與音樂教學的深度融合

（一）核心素養(yǎng)理念對音樂教學的要求

核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，其本質是強調(diào)個體在面對復雜情境時，能綜合運用所學知識、技能等解決問題的能力。它超越了傳統(tǒng)意義上對學科知識與技能的單一追求，涵蓋了更為廣泛的能力要求，如創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、溝通交流能力及跨文化理解能力等。核心素養(yǎng)理念對音樂教學提出了多維度的要求。首先，需著力培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，引導學生通過聆聽、分析、體驗等方式，感知、理解和評價不同音樂作品的美學價值；其次，要通過音樂教學激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鼓勵其在音樂創(chuàng)作和表演中展現(xiàn)個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；再次，音樂教學還應注重提升學生的文化理解能力，通過欣賞不同風格的音樂作品，增進其對多元文化的認識和尊重；最后，音樂教學應承擔起促進學生情感表達與人際交流的責任，提高學生的團隊協(xié)作能力。

（二）音樂教育在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的獨特價值

1.深化審美教育

音樂教育可以通過引導學生欣賞不同類型的音樂作品，如古典音樂、民族音樂等，提升學生的音樂審美能力，幫助其形成獨特的審美情趣。這種審美能力的提升會影響學生對自然、社會的整體感知，促進其全面發(fā)展。[1]

2.激發(fā)創(chuàng)新思維

音樂創(chuàng)作和即興表演是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。在音樂教育中鼓勵學生嘗試作曲、編曲或即興演奏，引導其在充分理解音樂規(guī)律的基礎上進行個性化表達，能有效激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，促進其創(chuàng)新思維的形成。

3.促進文化理解

通過學習不同國家和地區(qū)的音樂，學生不僅能接觸到多樣的音樂形式，還能深入了解這些音樂所承載的歷史、文化和價值觀念。這種跨文化的音樂體驗，能有效拓展學生的文化視野，進一步增強其文化交流意識和跨文化交際能力。

4.提升情感表達與社交能力

音樂課堂為學生提供了一個表達情感的平臺，無論是獨唱、合唱還是樂隊伴奏，學生都能在音樂中釋放情緒，獲得情感共鳴。同時，團隊合作的音樂項目（如音樂劇等）還可以鍛煉學生的溝通能力，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神，為其未來的生活和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

二、核心素養(yǎng)視角下高中音樂教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)脫節(jié)

在當前的高中音樂教學中，教學內(nèi)容通常側重于音樂理論知識的傳授和基礎音樂技能的培養(yǎng)，這雖然能在一定程度上確保學生掌握扎實的音樂基礎理論知識和專業(yè)技能，卻忽視了與核心素養(yǎng)緊密相關的審美能力、創(chuàng)新思維及情感表達能力等關鍵維度。這對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。首先，在審美教育方面，由于缺乏對多元音樂文化的了解和學習，學生的審美視野受到限制，難以形成獨特的音樂審美觀念，不利于其全面發(fā)展；其次，在創(chuàng)新思維方面，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容過度強調(diào)技能的標準化訓練，學生習慣了被動接收知識，自主探索、大膽嘗試的機會較少，導致學生在面對新問題時往往缺乏獨立思考和解決問題的能力；再次，在文化理解方面，碎片化、表層化的教學內(nèi)容，導致學生難以真正理解不同的文化背景，不利于其跨文化交流能力的提升；最后，在情感表達方面，當教學內(nèi)容過于注重技能和理論的傳授時，學生情感表達和社交能力的發(fā)展則會受到影響。

（二）教學模式單一

在當前的高中音樂教學中，灌輸式教學模式仍然普遍存在，這種模式強調(diào)教師作為知識的傳播者，通過課堂講授、示范演奏等方式，將音樂知識和技能直接傳授給學生。在該模式下，學生始終處于被動接收的狀態(tài)，缺乏主動探索和自主學習的機會。同時，灌輸式教學模式也直接導致音樂課堂的互動性和參與性相對不足。教師易忽視學生在學習過程中的主體地位和個性差異，常采用統(tǒng)一的教學方法，導致部分學生的潛能無法得到充分發(fā)掘，限制了學生的思維活力和創(chuàng)造力，也影響了其對音樂學習的興趣和熱情。此外，單一的教學模式還會對學生情感表達和社交技能的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。在這種模式下，課堂缺乏有效的交流互動場景，難以形成良好的學習氛圍和社交環(huán)境，不利于學生的全面發(fā)展。

（三）教學評價體系不完善

當前的高中音樂教學評價體系往往過分重視最終的學習成果，忽視學生在學習過程中的表現(xiàn)和努力，導致教學評價全面性和客觀性不足，難以準確反映學生的真實學習水平和核心素養(yǎng)發(fā)展狀況。傳統(tǒng)的教學評價體系通常以考試成績或演奏水平作為主要評價標準。在這樣的評價導向下，學生可能為獲得高分而將大量精力投入到演奏技巧和應試策略的鉆研中，而忽視了音樂學習的本質和對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]這種評價方式對學生在學習過程中的創(chuàng)新思維、情感態(tài)度、合作能力等方面的表現(xiàn)關注較少，導致評價結果帶有一定片面性和局限性，難以準確衡量學生在核心素養(yǎng)方面的真實水平，教師也無法根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的教學指導，進一步影響了學生的全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的高中音樂教學優(yōu)化與創(chuàng)新策略

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

1.整合優(yōu)質音樂資源，構建特色課程體系

針對當前高中音樂教學內(nèi)容單一、系統(tǒng)性不足的問題，學校應積極整合優(yōu)質音樂資源，構建特色課程體系，打破傳統(tǒng)教材的局限，引入更多高質量的音樂素材，滿足學生多樣化的學習需求，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。具體而言，學校應積極尋求與音樂院校、專業(yè)音樂團體的合作，共享其豐富的音樂資源和教學經(jīng)驗，通過引入經(jīng)典音樂作品等，構建起內(nèi)容廣泛、層次分明的課程體系。[3]例如，通過開設“世界音樂鑒賞”課程，讓學生了解不同國家和地區(qū)的音樂文化；或設立“音樂創(chuàng)作工作坊”，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新能力。此外，教師還應根據(jù)學生的學習興趣和核心素養(yǎng)發(fā)展目標，對課程內(nèi)容進行靈活調(diào)整，通過整合不同風格和流派的音樂作品，設計具有針對性的教學模塊，引導學生在掌握基礎音樂知識的同時，提升審美鑒賞能力、文化理解能力等。

2.緊跟時代步伐，定期更新教學內(nèi)容

隨著社會的快速發(fā)展和音樂文化的不斷更新，高中音樂教學應緊跟時代步伐，定期更新教學內(nèi)容，確保學生能接觸到最新的音樂動態(tài)和成果，提升學生的現(xiàn)代音樂審美和創(chuàng)新能力，使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與時代發(fā)展相契合。

為實現(xiàn)該目標，教師應密切關注音樂領域的最新動態(tài)，通過音樂期刊、專業(yè)網(wǎng)站、行業(yè)展會等渠道，及時將新興的音樂風格、流派和作品引入課堂。例如，通過引入電子音樂、嘻哈音樂等現(xiàn)代音樂風格，讓學生了解這些音樂類型的特點和創(chuàng)作方法，讓學生感受到音樂的時代活力，培養(yǎng)其對音樂的興趣，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更具現(xiàn)實意義。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

在高中音樂教學領域，教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響教學質量的關鍵因素。因此，加強教師培訓與教研，已成為提升其教學創(chuàng)新能力的重要策略。為實現(xiàn)該目標，學校應定期組織教師參加專業(yè)培訓，內(nèi)容應涵蓋音樂教育理論、教學方法、現(xiàn)代音樂技術等多個方面。通過參加系統(tǒng)的培訓，教師能不斷更新教育理念，掌握先進的教學方法，提高教學效果。同時，學校還應鼓勵教師積極參與教學研究活動，如課題研究、論文撰寫等。通過深入研究音樂教學領域的實際問題，教師能將理論與實踐相結合，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學創(chuàng)新能力，進而更好地探索符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學方法。

（三）創(chuàng)新教學模式

創(chuàng)新教學模式是激發(fā)學生學習熱情、促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵路徑。在高中音樂教學中，需打破“教師主導、學生被動”的傳統(tǒng)模式，積極構建以學生為中心的互動式教學場景，讓學生從“旁觀者”轉變?yōu)椤皡⑴c者”，在深度參與中提升自身綜合素養(yǎng)。教師應注重營造師生互動的良好氛圍，采用多種教學方法提高學生的學習興趣和積極性，吸引學生積極參與到課堂活動中來。[4]例如，在音樂欣賞課中，教師可采用小組討論法，組織學生分組討論音樂作品的風格、特點以及自身的感受，使其在交流中互相啟發(fā)、共同進步；又如，引入音樂游戲元素，通過“節(jié)奏接龍”“旋律猜謎”等趣味活動，讓學生在輕松的氛圍中提高音樂感知力。總之，創(chuàng)新教學模式能有效激發(fā)學生的音樂學習興趣，有助于提升學生的學習效率，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，為其未來的發(fā)展奠定堅實基礎。

（四）完善教學評價機制

1.明確評價內(nèi)容和標準

在高中音樂教學評價體系中，明確評價內(nèi)容和標準是確保評價公平性與準確性的關鍵措施。為實現(xiàn)該目標，學校應組織經(jīng)驗豐富的音樂教師團隊，結合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，共同制定音樂教學評價的標準和細則。評價內(nèi)容需涵蓋多個維度，如音樂知識、音樂技能、審美能力等。例如，在評價學生的音樂表演時，應從音準、節(jié)奏、表現(xiàn)力等多個維度出發(fā)設置評價標準，同時明確每個維度的具體要求和評分標準。此外，評價標準的制定還應注重公平性和客觀性。教師在評價過程中應嚴格按照標準進行評分，確保評價過程公開透明，評價結果準確可靠。學校可建立評價監(jiān)督機制，定期對評價過程進行審查和監(jiān)督，確保評價標準得到有效執(zhí)行。

2.建立反饋與調(diào)整機制

在高中音樂教學實踐中，建立反饋與調(diào)整機制是持續(xù)優(yōu)化教學策略、提升教學質量的重要途徑，能確保音樂教學始終與學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求相匹配。為實現(xiàn)該目標，一方面，教師應構建多渠道的反饋信息收集體系，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、個別訪談等方式，了解學生對教學內(nèi)容、方法和效果的看法和建議；另一方面，教師可通過邀請同行或專家進行教學觀摩和評課，獲取更專業(yè)的反饋意見，在收集到反饋信息后，教師應及時進行分析和總結，找出教學中存在的問題，并針對這些問題及時調(diào)整教學策略和方法，如修改教學計劃、更換教學素材、改進教學方法等。[5]通過建立反饋與調(diào)整機制，高中音樂教學能形成“教學—評價—反饋—改進”的良性循環(huán)，實現(xiàn)教學策略的持續(xù)優(yōu)化，不僅有助于提升教學效果和學生的學習成果，促進教師的專業(yè)成長和教學創(chuàng)新，還能增強教師與學生之間的溝通和互動，營造更加和諧、積極的學習氛圍。

四、結語

基于核心素養(yǎng)的高中音樂教學創(chuàng)新與優(yōu)化是一項涉及教學內(nèi)容、教師素養(yǎng)、教學模式及教學評價的系統(tǒng)性工程，需要各環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)力，才能真正推動高中音樂教學實現(xiàn)從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”的深層轉型。本文通過分析核心素養(yǎng)與音樂教學之間的關系，以及現(xiàn)階段高中音樂教學實踐中存在的問題，有針對性地提出了優(yōu)化教學內(nèi)容、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新教學模式以及完善教學評價機制等策略。在教學內(nèi)容層面，應積極整合優(yōu)質音樂資源，構建特色課程體系，努力拓展學生的音樂視野，提升其現(xiàn)代審美與創(chuàng)新能力；在教師素養(yǎng)層面，應強化教師培訓，鼓勵教師參與教研活動，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學創(chuàng)新能力；在教學模式層面，應引導學生積極參與，營造良好的師生互動氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能；在教學評價層面，應建立詳細且公正的評價標準，輔以動態(tài)的反饋與調(diào)整機制，確保教學評價的全面性與準確性，進而為持續(xù)優(yōu)化教學策略提供有力保障。未來，隨著教育理念的不斷進步和技術手段的不斷革新，基于核心素養(yǎng)的高中音樂教學將展現(xiàn)出更加蓬勃的生命力和更廣闊的發(fā)展前景，最終在培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與社交能力等方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]楊穎宗.傳統(tǒng)音樂文化在高中音樂教學中的有效滲透分析[J].學周刊，2024（29）：140-142.

[2]王敏.互動式高中音樂鑒賞教學對策分析[J].學苑教育，2024（23）：88-90.

[3]牛雅莉.核心素養(yǎng)背景下高中音樂合唱教學策略分析[J].中學課程輔導，2024（23）：45-47.

[4]洪旖旎.核心素養(yǎng)視角下高中音樂鑒賞教學的探究[J].教育界，2024（21）：35-37.

[5]劉佳儀.技術助力課堂革新——數(shù)字音樂技術與高中音樂教學的融合思考[J].現(xiàn)代教學，2024（S1）：8-9.

（作者簡介：邵楨，女，碩士研究生，無錫市青山高級中學，中學一級，研究方向：音樂教育）

（責任編輯 劉冬楊）