藝術類高職院校學前教育專業特色定位與核心競爭力提升研究

在國家大力推動學前教育與職業教育發展的背景下，藝術類高職院校學前教育專業作為融合教育屬性與藝術特質的交叉型學科，其發展既迎來新機遇也面臨新挑戰。當前，學前教育領域對具備藝術素養的專業人才的需求日益凸顯，藝術類高職院校如何在發展中明確特色定位、打造獨特競爭優勢，成為亟待解決的問題。基于此，本文立足藝術類高職院校學前教育專業發展現狀，深入探討藝術類高職院校學前教育專業的特色定位與競爭力提升策略，以期為專業建設提供理論參考和實踐指導。

一、藝術類高職院校學前教育專業發展現狀

（一）行業發展背景與人才需求趨勢

相關數據顯示，2024年全國幼兒教育專任教師缺口逾20萬，其中具備藝術專長的教師占比不足兩成。隨著家長對幼兒藝術啟蒙越發重視，85%的城市幼兒園將藝術課程作為核心課程，市場對“教育+藝術”的復合型人才需求激增。在此背景下，學前教育行業向數字化、個性化轉型，對教師的藝術創新與跨界融合能力提出更高要求。

（二）專業建設的現存問題

1.課程體系邏輯性不足

部分高職院校的藝術類與教育類課程存在割裂情況，如鋼琴、舞蹈等僅作為獨立技能課程開設，未與幼兒發展心理學、幼兒園活動設計等課程深度融合。碎片化的課程設置使學生難以將藝術技能轉化到教育實踐中，導致學生在設計幼兒園藝術活動時創新性不足。

2.實踐教學體系不完善

當前，藝術類高職院校學前教育專業的實踐教學過于側重技能展示，而在教育實際應用方面存在不足。例如，校內實訓場所大多為舞蹈房、畫室等藝術技能訓練場地，缺少模擬幼兒園藝術教育場景的實訓設施；校外實習時，學生很少有機會參與幼兒園藝術課程設計，實習期內平均每位實習生僅能主導2～3次藝術活動。

3.師資隊伍結構性問題突出

當前，同時擁有藝術專業背景和學前教育教學經驗的“雙師型”教師僅占18%。部分藝術課教師缺乏學前教育理論基礎，教學內容不符合幼兒認知特點；而學前教育類教師普遍缺少藝術實操能力，導致“雙師型”師資力量薄弱。[1]

二、藝術類高職院校學前教育專業特色定位

（一）特色定位的依據

1.多元智能理論的啟示

霍華德·加德納的多元智能理論指出，音樂智能、空間智能等藝術智能是幼兒認知發展的關鍵。藝術類高職院校學前教育專業在定位時可基于該理論，以藝術教育為路徑開發幼兒多元智能，培養學生借藝術促幼兒全面發展的能力。

2.職業教育類型特征的要求

藝術類高職院校學前教育專業需緊扣職業教育特質，將藝術技能轉化為職業實踐能力，構建“藝術技能培育、教育教學實踐、職業素養塑造”三維融合的特色培養模式。多所幼兒園調研顯示，用人單位對該專業畢業生核心能力需求依次為藝術活動設計能力、幼兒藝術啟蒙教學能力、家園藝術共育溝通能力、藝術教育創新能力。因此，專業特色定位需緊密對接這些需求，形成從需求分析到定位規劃再到培養實施的良性循環。

（二）特色定位的核心維度

1.目標定位：培養“藝術+教育”的復合型人才

確立“培養具備深厚學前教育理論素養、精湛藝術技能與創新能力、出色教學實踐與課程設計能力的高素質技術技能人才”目標。例如，某藝術類高職院校提出“三能”（教學實施、課程設計、創新拓展）“四藝”（音樂、美術、舞蹈、戲劇）的培養方向，形成特色鮮明的人才培養定位。

2.課程定位：構建跨界融合的課程體系

要構建“基礎教育課程、藝術核心課程、融合創新課程”體系，如幼兒音樂教育課融合樂理知識、鋼琴演奏與幼兒音樂游戲設計；在美術課上融入幼兒繪本創作、幼兒園環境藝術設計等內容，推動藝術技能與教育教學的深度融合。

3.服務定位：對接區域學前藝術教育需求

依托本地文化特質，塑造彰顯地方特色的藝術教育服務品牌，如長三角院校可融合文化特色，設計“非遺藝術幼教版塊”；云南地方院校可植入民族歌舞特色，構建“民族藝術啟蒙教育”體系，以增強專業服務地方教育的實效。

（三）特色定位的實踐路徑

1.基于SWOT分析的精準定位

以某藝術類高職院校的SWOT分析為例：其優勢在于擁有長期積累的藝術教育資源，擁有音樂、美術等專業學院，超六成師資為藝術專業背景，師資隊伍競爭力較強；劣勢是學前教育專業起步較晚，教育類師資力量相對薄弱，實踐教學平臺建設有待完善；機遇是相關部門推出《學前教育藝術特色發展行動計劃》，對具備藝術特色的幼教機構給予扶持；威脅來自綜合類高職院校紛紛增設藝術相關專業，競爭日趨激烈。在此背景下，該校將定位明確為“立足藝術院校專業優勢，打造區域學前藝術教育師資培養核心基地”，重點推進“幼兒藝術課程開發”“兒童藝術素養評估”等特色領域深入發展。[2]

2.校企協同的共建機制

藝術類高職院校可和區域內具有藝術特色的幼兒園深化合作，聯合制定人才培養方案。例如，某院校與“小天鵝藝術幼兒園”合作，將幼兒園的繪本創作、幼兒戲劇等課程融入專業教學，由幼兒園藝術骨干和院校教師共同授課，打造“園校合作”的特色培養模式。

3.以賽促建的特色強化策略

借助“全國職業院校學前教育專業技能大賽”“全國幼兒教師藝術創意大賽”等賽事，將競賽標準滲透至教學環節。以舞蹈課程為例，除基礎訓練外，增設“幼兒舞蹈創編”模塊，要求學生結合幼兒故事進行舞蹈創作，既提升其藝術技能，又培養其教育創新能力。

三、藝術類高職院校學前教育專業核心競爭力提升策略

（一）構建“三維融合”的課程體系

1.教育與藝術的學科融合

培養復合型人才的關鍵在于學前教育專業課程與藝術學科的有機結合，課程設置需打破學科壁壘，將學前教育學、兒童發展心理學等教育核心課程與音樂、舞蹈等藝術課程交融。例如，在幼兒音樂教學中融入兒童心理學知識，在美術課程中結合學前教育理念開展繪本創作教學，使學生既能用教育理論指導藝術教學，又能借藝術提升教育實效。

2.教學理論與實踐的融合

應構建“三位一體”教學體系：理論教學階段，通過案例剖析、項目驅動等方式，將抽象理論融入具體教學實例；模擬教學階段，借助學前教育實訓中心的仿真場景，讓學生開展幼兒園教學全流程實操演練；實踐階段，與幼兒園、藝術機構共建實踐基地，組織崗位實習，使學生把課堂所學應用于實際教學場景。同時，建立動態化實踐教學評價機制，依據反饋優化理論教學內容，實現學用互促、協同發展。[3]

3.傳統與創新的內容融合

在傳承中華優秀傳統文化過程中，需將現代教育理念與傳統藝術表現形式相融合。課程可增設剪紙、皮影、戲曲等傳統藝術教育內容，讓學生感受傳統文化的魅力，掌握傳統文化融入學前教育的方法。同時，引入數字藝術與創意美術等新興表達形式，結合VR、AR等技術，打造數字化藝術教育資源。

（二）打造“雙師雙能”型師資隊伍

1.師資結構優化策略

優化師資隊伍的學歷、職稱與專業配置。優先招錄博士學歷或高級職稱的教育理論專家及藝術領域專業人才，以提升學前教育專業的學術水準與專業引領力；再重點吸納具備多年幼兒園或藝術機構一線實踐經驗的教師，強化實踐教學力量。同時，推動教師參與跨學科研修，培養教育理論與藝術素養兼具的復合型師資。此外，建立常態化培訓機制，依據教師專業發展需求開設定制化課程，持續更新知識體系，提升教師的教學能力與專業素養。

2.校企師資互聘機制

構建學校與企業師資互聘機制，促成師資雙向流動與優勢互補。學校吸納幼兒園資深骨干教師、藝術培訓機構專業講師擔任兼職教師，參與課程授課、實踐指導及學生技能考評，將行業前沿動態與實踐經驗融入教學；選派本校教師赴企業實踐，參與藝術教育項目開發、教學活動設計等工作，增強教師的實操能力。[4]

（三）創新“藝術+教育”實踐教學模式

1.建立“藝術工作坊”育人平臺

學校實訓中心可開設音樂、舞蹈、美術、戲劇等藝術工作坊，為學生打造實操創作與技能鍛煉的空間。藝術工作坊以項目教學為引領，圍繞幼兒園藝術教育活動設計、藝術作品創作等項目開展實踐。例如，美術工作坊承接幼兒園環境布置項目，學生在教師與企業專家指導下，從方案設計、材料制作到現場布置全程參與，將美術知識技能運用到實際項目中。工作坊定期開展作品展覽、成果匯報演出等活動，為學生搭建展示平臺，激發其學習熱情與創新能力。

2.構建“藝術教育服務”實踐體系

從社會服務維度構建藝術教育實踐體系，組織學生深入社區、幼教機構等場所，開展藝術志愿幫扶活動，如開設社區少兒藝術課堂、設計幼兒園節慶藝術活動方案等，讓學生在實踐中運用專業知識，增強實操能力與社會擔當，在互動中積累教學經驗，提升溝通及問題解決能力。學校可與服務單位建立長效合作機制，根據實踐成效調整教學內容與方法，推動實踐教學與社會服務協同共進。

（四）深化產教融合的協同育人機制

1.共建“學前藝術教育產業學院”

藝術類高職院校可聯合企業、幼兒園及藝術培訓機構，共同組建“學前藝術教育產業學院”，整合多方優質資源促進產教融合。產業學院采用理事會指導下的院長負責制，由校、企及行業協會代表構成決策機構，負責重大事項規劃。在人才培養方面，對接行業需求定制方案，與企業協同開發課程、共建實訓基地；在科研方面，組織校企師資開展課題研究；在社會服務領域，提供藝術培訓、幼師進修等項目，實現資源共享并提高社會影響力。

2.開展“訂單式”人才培養

與企業簽訂定向培養協議時，按企業崗位要求量身打造培養方案。在招生階段，企業參與宣傳及學生篩選，組建定向培養班級；在培養階段，企業派技術骨干授課并指導實踐，校企聯合制訂教學計劃，將企業文化、職業規范及崗位技能融入教學；在實習就業階段，學生到企業實習，考核合格后直接簽約就業。

3.推動“1+X”證書制度落地

積極推進“1+X”證書制度在學前教育專業落地，將職業技能等級標準融入課程教學體系。學校與證書培訓評價組織聯合開發培訓課程，合理配置教學資源，建設實訓考核場地，開展師資培訓。教學中將證書考核內容與日常教學緊密結合，通過模塊化教學、項目化訓練等方式，提升學生職業技能。同時，構建“課證融通”考核評價機制，銜接證書與課程考核標準，實現“一考多證”，讓學生在獲得學歷證書的同時取得職業技能等級證書，增強其就業競爭力和職業發展能力。[5]

四、結語

隨著藝術類高職學前教育專業的發展，該專業暴露出定位不清晰、課程體系欠完善等問題。為此，本文結合多元智能理論與職業教育特質，打造出包含目標、課程、服務的特色定位體系。通過SWOT分析明確發展方向，借助校企協同、以賽促建等方式推進教學實踐。從課程體系優化、師資隊伍建設、強化實踐教學、深化產教融合四個方面，提出提升專業核心競爭力的具體策略，助力培養“藝術+教育”的復合型人才。未來，該專業要順應數字化教育和個性化培養趨勢，加強人工智能與藝術教育的融合，開發智能教學資源。在師資建設上，開展國際化交流合作，吸收先進教學經驗。同時，建立長期跟蹤評估機制，動態優化人才培養模式。此外，還應關注學前藝術教育需求，擴大專業服務范圍，為行業輸送更多優質人才。

參考文獻：

[1]席莉莉.基于實踐導向的高職學前教育專業學生職業素養培養策略研究[J].產業與科技論壇，2025，24（01）：137-139.

[2]李愛香.基于院園合作的現代學徒制學前教育專業人才培養模式研究[J].大眾標準化，2020（14）：149-150.

[3]李美嫻.融合“崗課賽證”理念的學前教育專業美術課程教學改革路徑[J].學周刊，2024（31）：13-16.

[4]杜宇童，徐劍.基于OBE理念的體育院校學前教育專業“核心課程”改革路徑[J].教書育人（高教論壇），2021（36）：83-85.

[5]裴歡.高職學前教育專業《視唱練耳》課程思政教學改革研究[J].才智，2023（13）：85-88.

★基金項目：本文系廣東藝術職業學院校級課題（項目編號：2024-SJJD-002）的研究成果。

（作者簡介：廖靜云，女，碩士研究生，廣東藝術職業學院，講師，研究方向：學前教育、職業藝術教育）

（責任編輯 劉冬楊）