藝術(shù)類高職院校學(xué)前教育專業(yè)特色定位與核心競(jìng)爭(zhēng)力提升研究

在國(guó)家大力推動(dòng)學(xué)前教育與職業(yè)教育發(fā)展的背景下，藝術(shù)類高職院校學(xué)前教育專業(yè)作為融合教育屬性與藝術(shù)特質(zhì)的交叉型學(xué)科，其發(fā)展既迎來新機(jī)遇也面臨新挑戰(zhàn)。當(dāng)前，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)邆渌囆g(shù)素養(yǎng)的專業(yè)人才的需求日益凸顯，藝術(shù)類高職院校如何在發(fā)展中明確特色定位、打造獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，成為亟待解決的問題。基于此，本文立足藝術(shù)類高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，深入探討藝術(shù)類高職院校學(xué)前教育專業(yè)的特色定位與競(jìng)爭(zhēng)力提升策略，以期為專業(yè)建設(shè)提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、藝術(shù)類高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）行業(yè)發(fā)展背景與人才需求趨勢(shì)

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2024年全國(guó)幼兒教育專任教師缺口逾20萬，其中具備藝術(shù)專長(zhǎng)的教師占比不足兩成。隨著家長(zhǎng)對(duì)幼兒藝術(shù)啟蒙越發(fā)重視，85%的城市幼兒園將藝術(shù)課程作為核心課程，市場(chǎng)對(duì)“教育+藝術(shù)”的復(fù)合型人才需求激增。在此背景下，學(xué)前教育行業(yè)向數(shù)字化、個(gè)性化轉(zhuǎn)型，對(duì)教師的藝術(shù)創(chuàng)新與跨界融合能力提出更高要求。

（二）專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)存問題

1.課程體系邏輯性不足

部分高職院校的藝術(shù)類與教育類課程存在割裂情況，如鋼琴、舞蹈等僅作為獨(dú)立技能課程開設(shè)，未與幼兒發(fā)展心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程深度融合。碎片化的課程設(shè)置使學(xué)生難以將藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化到教育實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)幼兒園藝術(shù)活動(dòng)時(shí)創(chuàng)新性不足。

2.實(shí)踐教學(xué)體系不完善

當(dāng)前，藝術(shù)類高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過于側(cè)重技能展示，而在教育實(shí)際應(yīng)用方面存在不足。例如，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所大多為舞蹈房、畫室等藝術(shù)技能訓(xùn)練場(chǎng)地，缺少模擬幼兒園藝術(shù)教育場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)設(shè)施；校外實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與幼兒園藝術(shù)課程設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)期內(nèi)平均每位實(shí)習(xí)生僅能主導(dǎo)2～3次藝術(shù)活動(dòng)。

3.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性問題突出

當(dāng)前，同時(shí)擁有藝術(shù)專業(yè)背景和學(xué)前教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師僅占18%。部分藝術(shù)課教師缺乏學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容不符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)；而學(xué)前教育類教師普遍缺少藝術(shù)實(shí)操能力，導(dǎo)致“雙師型”師資力量薄弱。[1]

二、藝術(shù)類高職院校學(xué)前教育專業(yè)特色定位

（一）特色定位的依據(jù)

1.多元智能理論的啟示

霍華德·加德納的多元智能理論指出，音樂智能、空間智能等藝術(shù)智能是幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵。藝術(shù)類高職院校學(xué)前教育專業(yè)在定位時(shí)可基于該理論，以藝術(shù)教育為路徑開發(fā)幼兒多元智能，培養(yǎng)學(xué)生借藝術(shù)促幼兒全面發(fā)展的能力。

2.職業(yè)教育類型特征的要求

藝術(shù)類高職院校學(xué)前教育專業(yè)需緊扣職業(yè)教育特質(zhì)，將藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)實(shí)踐能力，構(gòu)建“藝術(shù)技能培育、教育教學(xué)實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)塑造”三維融合的特色培養(yǎng)模式。多所幼兒園調(diào)研顯示，用人單位對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生核心能力需求依次為藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、幼兒藝術(shù)啟蒙教學(xué)能力、家園藝術(shù)共育溝通能力、藝術(shù)教育創(chuàng)新能力。因此，專業(yè)特色定位需緊密對(duì)接這些需求，形成從需求分析到定位規(guī)劃再到培養(yǎng)實(shí)施的良性循環(huán)。

（二）特色定位的核心維度

1.目標(biāo)定位：培養(yǎng)“藝術(shù)+教育”的復(fù)合型人才

確立“培養(yǎng)具備深厚學(xué)前教育理論素養(yǎng)、精湛藝術(shù)技能與創(chuàng)新能力、出色教學(xué)實(shí)踐與課程設(shè)計(jì)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”目標(biāo)。例如，某藝術(shù)類高職院校提出“三能”（教學(xué)實(shí)施、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新拓展）“四藝”（音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇）的培養(yǎng)方向，形成特色鮮明的人才培養(yǎng)定位。

2.課程定位：構(gòu)建跨界融合的課程體系

要構(gòu)建“基礎(chǔ)教育課程、藝術(shù)核心課程、融合創(chuàng)新課程”體系，如幼兒音樂教育課融合樂理知識(shí)、鋼琴演奏與幼兒音樂游戲設(shè)計(jì)；在美術(shù)課上融入幼兒繪本創(chuàng)作、幼兒園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，推動(dòng)藝術(shù)技能與教育教學(xué)的深度融合。

3.服務(wù)定位：對(duì)接區(qū)域?qū)W前藝術(shù)教育需求

依托本地文化特質(zhì)，塑造彰顯地方特色的藝術(shù)教育服務(wù)品牌，如長(zhǎng)三角院校可融合文化特色，設(shè)計(jì)“非遺藝術(shù)幼教版塊”；云南地方院校可植入民族歌舞特色，構(gòu)建“民族藝術(shù)啟蒙教育”體系，以增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)地方教育的實(shí)效。

（三）特色定位的實(shí)踐路徑

1.基于SWOT分析的精準(zhǔn)定位

以某藝術(shù)類高職院校的SWOT分析為例：其優(yōu)勢(shì)在于擁有長(zhǎng)期積累的藝術(shù)教育資源，擁有音樂、美術(shù)等專業(yè)學(xué)院，超六成師資為藝術(shù)專業(yè)背景，師資隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)；劣勢(shì)是學(xué)前教育專業(yè)起步較晚，教育類師資力量相對(duì)薄弱，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)有待完善；機(jī)遇是相關(guān)部門推出《學(xué)前教育藝術(shù)特色發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)具備藝術(shù)特色的幼教機(jī)構(gòu)給予扶持；威脅來自綜合類高職院校紛紛增設(shè)藝術(shù)相關(guān)專業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在此背景下，該校將定位明確為“立足藝術(shù)院校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，打造區(qū)域?qū)W前藝術(shù)教育師資培養(yǎng)核心基地”，重點(diǎn)推進(jìn)“幼兒藝術(shù)課程開發(fā)”“兒童藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)估”等特色領(lǐng)域深入發(fā)展。[2]

2.校企協(xié)同的共建機(jī)制

藝術(shù)類高職院校可和區(qū)域內(nèi)具有藝術(shù)特色的幼兒園深化合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案。例如，某院校與“小天鵝藝術(shù)幼兒園”合作，將幼兒園的繪本創(chuàng)作、幼兒戲劇等課程融入專業(yè)教學(xué)，由幼兒園藝術(shù)骨干和院校教師共同授課，打造“園校合作”的特色培養(yǎng)模式。

3.以賽促建的特色強(qiáng)化策略

借助“全國(guó)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)技能大賽”“全國(guó)幼兒教師藝術(shù)創(chuàng)意大賽”等賽事，將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)滲透至教學(xué)環(huán)節(jié)。以舞蹈課程為例，除基礎(chǔ)訓(xùn)練外，增設(shè)“幼兒舞蹈創(chuàng)編”模塊，要求學(xué)生結(jié)合幼兒故事進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作，既提升其藝術(shù)技能，又培養(yǎng)其教育創(chuàng)新能力。

三、藝術(shù)類高職院校學(xué)前教育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略

（一）構(gòu)建“三維融合”的課程體系

1.教育與藝術(shù)的學(xué)科融合

培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵在于學(xué)前教育專業(yè)課程與藝術(shù)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，課程設(shè)置需打破學(xué)科壁壘，將學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等教育核心課程與音樂、舞蹈等藝術(shù)課程交融。例如，在幼兒音樂教學(xué)中融入兒童心理學(xué)知識(shí)，在美術(shù)課程中結(jié)合學(xué)前教育理念開展繪本創(chuàng)作教學(xué)，使學(xué)生既能用教育理論指導(dǎo)藝術(shù)教學(xué)，又能借藝術(shù)提升教育實(shí)效。

2.教學(xué)理論與實(shí)踐的融合

應(yīng)構(gòu)建“三位一體”教學(xué)體系：理論教學(xué)階段，通過案例剖析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式，將抽象理論融入具體教學(xué)實(shí)例；模擬教學(xué)階段，借助學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心的仿真場(chǎng)景，讓學(xué)生開展幼兒園教學(xué)全流程實(shí)操演練；實(shí)踐階段，與幼兒園、藝術(shù)機(jī)構(gòu)共建實(shí)踐基地，組織崗位實(shí)習(xí)，使學(xué)生把課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景。同時(shí)，建立動(dòng)態(tài)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，依據(jù)反饋優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)用互促、協(xié)同發(fā)展。[3]

3.傳統(tǒng)與創(chuàng)新的內(nèi)容融合

在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過程中，需將現(xiàn)代教育理念與傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式相融合。課程可增設(shè)剪紙、皮影、戲曲等傳統(tǒng)藝術(shù)教育內(nèi)容，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，掌握傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育的方法。同時(shí)，引入數(shù)字藝術(shù)與創(chuàng)意美術(shù)等新興表達(dá)形式，結(jié)合VR、AR等技術(shù)，打造數(shù)字化藝術(shù)教育資源。

（二）打造“雙師雙能”型師資隊(duì)伍

1.師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

優(yōu)化師資隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱與專業(yè)配置。優(yōu)先招錄博士學(xué)歷或高級(jí)職稱的教育理論專家及藝術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，以提升學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)與專業(yè)引領(lǐng)力；再重點(diǎn)吸納具備多年幼兒園或藝術(shù)機(jī)構(gòu)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)力量。同時(shí)，推動(dòng)教師參與跨學(xué)科研修，培養(yǎng)教育理論與藝術(shù)素養(yǎng)兼具的復(fù)合型師資。此外，建立常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求開設(shè)定制化課程，持續(xù)更新知識(shí)體系，提升教師的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)。

2.校企師資互聘機(jī)制

構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)師資互聘機(jī)制，促成師資雙向流動(dòng)與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校吸納幼兒園資深骨干教師、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)講師擔(dān)任兼職教師，參與課程授課、實(shí)踐指導(dǎo)及學(xué)生技能考評(píng)，將行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)；選派本校教師赴企業(yè)實(shí)踐，參與藝術(shù)教育項(xiàng)目開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等工作，增強(qiáng)教師的實(shí)操能力。[4]

（三）創(chuàng)新“藝術(shù)+教育”實(shí)踐教學(xué)模式

1.建立“藝術(shù)工作坊”育人平臺(tái)

學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心可開設(shè)音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)工作坊，為學(xué)生打造實(shí)操創(chuàng)作與技能鍛煉的空間。藝術(shù)工作坊以項(xiàng)目教學(xué)為引領(lǐng)，圍繞幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、藝術(shù)作品創(chuàng)作等項(xiàng)目開展實(shí)踐。例如，美術(shù)工作坊承接幼兒園環(huán)境布置項(xiàng)目，學(xué)生在教師與企業(yè)專家指導(dǎo)下，從方案設(shè)計(jì)、材料制作到現(xiàn)場(chǎng)布置全程參與，將美術(shù)知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中。工作坊定期開展作品展覽、成果匯報(bào)演出等活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新能力。

2.構(gòu)建“藝術(shù)教育服務(wù)”實(shí)踐體系

從社會(huì)服務(wù)維度構(gòu)建藝術(shù)教育實(shí)踐體系，組織學(xué)生深入社區(qū)、幼教機(jī)構(gòu)等場(chǎng)所，開展藝術(shù)志愿幫扶活動(dòng)，如開設(shè)社區(qū)少兒藝術(shù)課堂、設(shè)計(jì)幼兒園節(jié)慶藝術(shù)活動(dòng)方案等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)操能力與社會(huì)擔(dān)當(dāng)，在互動(dòng)中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升溝通及問題解決能力。學(xué)校可與服務(wù)單位建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，根據(jù)實(shí)踐成效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)服務(wù)協(xié)同共進(jìn)。

（四）深化產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制

1.共建“學(xué)前藝術(shù)教育產(chǎn)業(yè)學(xué)院”

藝術(shù)類高職院校可聯(lián)合企業(yè)、幼兒園及藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，共同組建“學(xué)前藝術(shù)教育產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，整合多方優(yōu)質(zhì)資源促進(jìn)產(chǎn)教融合。產(chǎn)業(yè)學(xué)院采用理事會(huì)指導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由校、企及行業(yè)協(xié)會(huì)代表構(gòu)成決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)重大事項(xiàng)規(guī)劃。在人才培養(yǎng)方面，對(duì)接行業(yè)需求定制方案，與企業(yè)協(xié)同開發(fā)課程、共建實(shí)訓(xùn)基地；在科研方面，組織校企師資開展課題研究；在社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，提供藝術(shù)培訓(xùn)、幼師進(jìn)修等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)資源共享并提高社會(huì)影響力。

2.開展“訂單式”人才培養(yǎng)

與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議時(shí)，按企業(yè)崗位要求量身打造培養(yǎng)方案。在招生階段，企業(yè)參與宣傳及學(xué)生篩選，組建定向培養(yǎng)班級(jí)；在培養(yǎng)階段，企業(yè)派技術(shù)骨干授課并指導(dǎo)實(shí)踐，校企聯(lián)合制訂教學(xué)計(jì)劃，將企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)范及崗位技能融入教學(xué)；在實(shí)習(xí)就業(yè)階段，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，考核合格后直接簽約就業(yè)。

3.推動(dòng)“1+X”證書制度落地

積極推進(jìn)“1+X”證書制度在學(xué)前教育專業(yè)落地，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)體系。學(xué)校與證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織聯(lián)合開發(fā)培訓(xùn)課程，合理配置教學(xué)資源，建設(shè)實(shí)訓(xùn)考核場(chǎng)地，開展師資培訓(xùn)。教學(xué)中將證書考核內(nèi)容與日常教學(xué)緊密結(jié)合，通過模塊化教學(xué)、項(xiàng)目化訓(xùn)練等方式，提升學(xué)生職業(yè)技能。同時(shí)，構(gòu)建“課證融通”考核評(píng)價(jià)機(jī)制，銜接證書與課程考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“一考多證”，讓學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)取得職業(yè)技能等級(jí)證書，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力。[5]

四、結(jié)語

隨著藝術(shù)類高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，該專業(yè)暴露出定位不清晰、課程體系欠完善等問題。為此，本文結(jié)合多元智能理論與職業(yè)教育特質(zhì)，打造出包含目標(biāo)、課程、服務(wù)的特色定位體系。通過SWOT分析明確發(fā)展方向，借助校企協(xié)同、以賽促建等方式推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。從課程體系優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、深化產(chǎn)教融合四個(gè)方面，提出提升專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的具體策略，助力培養(yǎng)“藝術(shù)+教育”的復(fù)合型人才。未來，該專業(yè)要順應(yīng)數(shù)字化教育和個(gè)性化培養(yǎng)趨勢(shì)，加強(qiáng)人工智能與藝術(shù)教育的融合，開發(fā)智能教學(xué)資源。在師資建設(shè)上，開展國(guó)際化交流合作，吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，建立長(zhǎng)期跟蹤評(píng)估機(jī)制，動(dòng)態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。此外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)前藝術(shù)教育需求，擴(kuò)大專業(yè)服務(wù)范圍，為行業(yè)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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★基金項(xiàng)目：本文系廣東藝術(shù)職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2024-SJJD-002）的研究成果。

（作者簡(jiǎn)介：廖靜云，女，碩士研究生，廣東藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：學(xué)前教育、職業(yè)藝術(shù)教育）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）