中國畫技法在高中美術課堂中的分層教學策略

中國畫憑借獨特的筆墨語言、精妙的美學意境及深厚的藝術哲思，在美術教育領域占據著不可替代的位置。[1]當下，美術教學正逐步從單純的知識傳授，向能力培養與審美教育相結合的方向轉型。其中，中國畫技法教學也逐漸突破了以往局限于技法訓練的模式，更加強調文化理解、藝術創新與個性表達的統一。然而，現階段的高中美術教學實踐中仍存在不足之處：隨著藝術教育的普及，學生在學習過程中展現出來的個體差異性日益明顯，具體表現為繪畫基礎、理解能力和學習動機的多層次分化，而傳統單一的教學模式難以適應學生差異化的學習需求，這在一定程度上影響了教學效果，既難以幫助基礎薄弱的學生快速入門，又不利于基礎扎實的學生進階提升。[2]基于此，本文提出在中國畫技法教學中實施具有針對性的分層教學策略，以期為高中美術教師破解教學難題提供有益參考。

一、教學目標的分層設計

在中國畫技法教學中，科學有效的分層教學首先體現在教學目標的差異化設計上。美術教師需在課前開展全面的學情分析，對學生的基本情況進行深入了解，再以此為基礎構建多維度、可調控的教學目標體系。以“工筆花鳥畫寫生”一課為例，教師可根據學情可將學生劃分為三個發展層級，并設置相應的教學目標：對于初學者，教學目標應聚焦于掌握基本的運筆節奏與筆鋒控制技巧，感知工筆畫中線條的規律性與節奏感，并建立起對勾勒、填色等環節的初步認知；對于有一定繪畫基礎的學生，則應引導其在掌握基本技法的同時，理解傳統花鳥畫中的構圖章法與筆墨氣韻，并幫助其在寫生過程中進行創新；而對于進階層的學生，則要引導其在使用傳統技法的基礎上嘗試個性化的藝術表達，鼓勵其將傳統技法與現代審美觀念相結合，進一步提升個人作品的藝術感染力。[3]這種教學目標的分層設計，不僅能幫助教師更高效地完成課堂教學，還體現了因材施教的教育理念，為高中美術課堂中國畫教學的有效實施提供了實踐路徑。

二、技法訓練的分階推進

技法訓練是中國畫教學的重要組成部分，其教學效果直接影響著學生學習興趣與藝術表現力的培養。針對學生在繪畫基礎、學習習慣及藝術感知能力等方面的差異，教師應依據分層原則，構建漸進式、螺旋式的技法訓練模式，確保每個學生都能在適合自身水平的訓練中獲得進步。

（一）基礎層的技法啟蒙

針對繪畫基礎薄弱的學生，教師應在教學初期集中強化其對中國畫基本技法的認知與了解。以“寫意蘭花畫法”教學為例，教師應將教學重點放在筆法訓練上，可采用“分解—整合”的教學策略，引導學生反復練習“橫掃”“提按”“轉腕”等動作，逐步掌握“中鋒運筆”等技法的要領。同時，為了提升操作的直觀性與模仿的準確性，教師可設計“筆畫分解演示+即時模仿”的教學環節：一邊通過投影展示筆鋒的運行軌跡，一邊引導學生同步練習，使其沿著“單筆練習—組合筆畫—完整構圖”的路徑實現繪畫能力的遞進式提升。

（二）進階層的技法強化

針對已初步掌握基本繪畫技法的學生，教師應著重培養其藝術表現力，進一步引導其在構圖技巧和用墨之法等方面進行深入練習。例如，在“寫意蘭花畫法”教學中，除了進行單枝蘭花的線條訓練以外，還應鼓勵學生嘗試折枝組合與寫意構圖的創作。教師可通過講解不同取景方式下的構圖變化，如“S形構圖”“左重右輕”“對角引導”等傳統布局方式，并結合經典作品分析引導學生進行臨摹與變體構思，培養其個性化的構圖意識。同時，教授“破墨”“積墨”“漬墨”等墨法技巧，使學生在感受到筆的動態表現力后，進一步體會“墨”的濃淡干濕所承載的情感層次差異，實現筆墨語言的多維拓展。此外，教師還可采用“技法分層練習+構圖構思圖示+局部改稿指導”三位一體的教學模式：一方面，通過紙面草圖的反復推演，幫助學生建立構圖預設思維；另一方面，通過教師巡回指導與針對性個別輔導，解決學生作品中構圖失衡、筆墨協調性不足等問題，增強畫面整體結構的合理性與藝術表現力，促進學生繪畫能力的有效提升。

（三）拓展層的技法創新

針對繪畫基礎扎實、藝術表現能力突出的學生，教師應著重引導其在掌握傳統技法的基礎上進行個性化的藝術表達。教學中可采用“主題式小幅創作”的任務驅動策略，設置如“春蘭·雅韻”“幽谷蘭香”等創作主題，鼓勵學生將現實觀察與藝術想象相結合，在構圖構思、墨色調配及線條節奏把控上進行自主性探索。這一階段的教學重點是引導學生從“技法模仿”轉向“靈活運用”，打破“畫得像”的固化思維。對此，教師可在課堂上設置“創作草圖講解”與“技法決策分析”環節，鼓勵學生清晰地闡述自身的構圖邏輯及技法選用依據，推動學生將繪畫技巧內化為藝術表現能力，最終實現從“技法掌握者”到“藝術創作者”的跨越。

三、課堂結構的靈活調整

在高中美術課堂中國畫技法教學中，科學合理的課堂結構是實現分層教學的關鍵。為真正實現因材施教，教師需在教學過程中將“內容分層”與“方法分層”充分結合，靈活調整課堂結構，為不同能力水平的學生營造適宜的學習空間，具體可從以下幾方面入手：

（一）設計精準分層的教學任務

教師可根據學生的前期表現將其初步劃分為基礎組、拓展組與創作組三個組別，并設定不同的教學任務，以滿足學生多樣的學習需求。以“寫意荷花表現技法”教學為例，基礎組以技法模仿為主要任務，如完成對“荷葉的勾勒與皴染”范例的描摹，并圍繞“水墨融合”“色彩暈染”等基本技巧開展強化訓練。教師可提供分步驟講解圖卡，并為每個步驟預留講解點評時間，幫助學生及時發現操作過程中存在的問題。拓展組則以“局部構圖練習”為主要任務，鼓勵其在完成基本筆墨表現的基礎上引入虛實對比等構圖原則，嘗試構建“小幅荷花組合圖式”，并在教學任務中加入“分析荷花結構、荷葉分布”的要求，引導學生在內容選擇與空間布局中逐漸形成自主判斷。創作組學生則可進行“主題創作練習”，如圍繞“夏荷印象”“雨荷沉香”等自選題目進行藝術構思，教師可提供構圖草圖模板作為參考，引導學生從詩意構圖、畫面意境營造、個性化筆墨語言運用等角度進行藝術探索，形成個性化的藝術風格。

（二）實施差異化的分組活動

為確保分層教學任務得到有效實施，教師可采用“異質分組+組內同質分工”的結構模式，將三類學生分配至不同功能的組別之中，并在每組內部設定具體分工機制。例如，基礎組可采用“搭檔互助”模式，通過同伴觀察與互助評價等方式強化技法學習效果；拓展組則實施“小組共創”模式，每組圍繞固定主題進行藝術設計，各成員分別負責畫面元素的繪制，并在組內完成構圖方案修改與理由闡述，以提高學生的藝術語言表達能力與溝通協調能力；創作組則采用“個體工作坊”形式，教師設置移動輔導點，圍繞作品的主題構思、表現技法選擇與文化內涵表達等內容進行指導，鼓勵學生展現個人風格，同時，可在課堂中設立“過程展示板”，實現跨組別的交流互鑒，也便于教師及時了解教學進度，動態調整教學內容。

（三）運用靈活多樣的教學方法

在教學方法的選擇與運用上，教師可依據教學任務的差異性，有針對性地組合與調配多種教學策略。例如，在基礎組教學中，以直觀示范、面對面指導為主，通過“范畫+臨摹+批改”的方式幫助學生夯實基礎。同時，可在課堂中使用慢動作視頻回放、墨跡放大觀察等方法，讓學生更清晰地感知技法要領。拓展組則采用啟發式提問與任務驅動策略，如在講授“荷花構圖方式”時，教師可引導學生分析畫面中花朵的層次感與疏密關系，進而布置“多枝荷花一組構圖”的變體設計任務，鼓勵學生在問題探索過程中深化個人理解。而針對創作組學生，教師可采用“反思式教學法”與“對話式點評法”，引導其將自身作品與經典繪畫作品進行對比，找出差距，同時，營造開放性的對話空間，讓學生在與教師、同伴的交流探討中逐步明確自身的創作方向。

（四）合理調配教學資源與輔助工具

在分層教學實踐中，教師還需合理調配與組織輔助資源，以滿足各組學生的不同學習需求。例如，教師可為基礎組學生準備操作圖解手冊與相關視頻資料，便于其課后進行反復練習與鞏固；為拓展組學生提供傳統畫譜與畫冊對照材料，引導其分析經典圖式；為創作組學生精選著名畫家的作品集，引入多樣化的藝術風格與創作理念，拓展學生的藝術視野。

四、評價機制的分層實施

在中國畫技法分層教學中，傳統單一的評價標準已難以適應學生個性化發展的需求。為切實貫徹“以學生為本”的教學理念，教師需積極構建多維、動態、發展的分層評價機制，使不同基礎的學生都能獲得科學合理的評價反饋，具體可從以下幾方面實施：

（一）構建多維評價體系

在具體的教學評價中，評價內容應充分考慮不同學生的學習基礎與學習目標，評價維度的設定應兼顧學生的共性與個性。例如，在“寫意荷花表現”教學評價中，教師可將評價維度細化為基礎操作能力、技法運用能力、構圖表現能力與創作表達能力四類。針對基礎組學生，評價重點應落在基本筆法的掌握程度上，如是否能規范完成“中鋒運筆”“淡墨暈染”等操作，是否能正確使用宣紙、調色盤等基礎工具；針對拓展組學生，則應進一步關注其對畫面構圖的理解與空間處理能力，考查作品是否具備合理的空間布局、清晰的遠近層次與和諧的對比關系；而針對創作組學生，其評價重點則應轉向構圖創意的獨特性及主題表達的深度等方面，評估其是否能在寫意傳統的基礎上，展現出個性化的審美傾向與藝術思維。

（二）采用過程性評價方法

在分層教學模式下，單一的終結性評價難以全面評估學生的學習狀態與效果，因此，教師需積極實施過程性評價，將評價機制嵌入整個教學過程之中，密切關注學生在任務執行、師生互動、反思建構等環節的行為表現。以“工筆花卉技法訓練”為例，教師可構建“階段反饋卡”機制：在每個階段練習完成后，引導學生填寫反饋卡片，內容涵蓋“我在哪些筆法上有進步”“我遇到的困難是什么”“我最想得到老師幫助的地方”等。教師可依據反饋卡信息，及時了解學生的學習狀態，進而在下一階段的教學中進行針對性地指導，實現教學內容與學生需求的精準對接。

（三）運用發展性評價策略

在中國畫分層教學實踐中，發展性評價策略的運用尤為重要。高中生往往對自身作品有著較高的期待，但實際表現與預期之間可能存在差距。因此，教師應以發展的眼光和激勵性的語言進行引導，以提高其學習積極性。具體而言，教師可通過“發現式”評價引導學生發掘自身優勢，如面對基礎組學生完成的荷葉寫生作品，教師應著重肯定其線條控制方面的進步，同時提出改進建議。這種正向反饋既能有效激發學生的自信，又為其后續創作指明了提升路徑。

（四）構建多元化的展示平臺

為充分發揮教學評價的激勵作用，教師應在教學過程中構建多樣化的展示平臺，形成有效的激勵機制。例如，可在“水墨動物畫創作”教學活動結束后舉辦“課堂微展覽”，將學生的作品在課上進行集中展示，同時安排學生擔任解說員，介紹作品的構思技巧與技法運用心得，教師則進行簡要點評并提供改進建議。這一過程不僅肯定了學生在階段性學習中的努力，還能在班級營造出積極向上的美術學習氛圍。

五、結語

綜上所述，在高中美術教學中實施中國畫技法的分層教學策略，不僅是教學模式的轉變，還體現了教學理念從“教師中心”向“學生中心”的轉變。這種教學模式要求教師既要精準把握學生的個體差異性，又要靈活調整教學目標、教學內容、組織方式與評價體系，在尊重差異的基礎上促進學生的個性化成長。實踐證明，科學的分層教學策略不僅能提升學生對中國畫學習的興趣，還能在教學過程中引導學生感受傳統文化的深刻內涵，最終實現“以美育人、以文化人”的教育目標，使中國畫教學更好地服務于學生的全面發展。

參考文獻：

[1]閉宗庭.中國畫課程分層教學設計與實踐研究[J].考試周刊，2017（69）：30+38.

[2]臧云.談高中美術教學中分層教學法的運用[J].學周刊，2021（13）：161-162.

[3]徐波.高中美術教學中分層教學法的運用[J].喜劇世界（下半月），2022（01）：55-56.

（作者簡介：吳超，男，本科，山東省濟北中學，中學一級教師，研究方向：高中美術教學）

（責任編輯 劉冬楊）