AIGC賦能IP形象設(shè)計課程教學創(chuàng)新研究與實踐

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能生成內(nèi)容（AIGC）已在眾多領(lǐng)域呈現(xiàn)出頗為突出的應(yīng)用潛力。在高等教育領(lǐng)域，尤其在高校IP形象設(shè)計課程中，AIGC的引入為教學模式創(chuàng)新開辟了全新路徑。本文以仰韶文化IP形象設(shè)計為例，深入探究AIGC如何為高校IP形象設(shè)計課程教學的創(chuàng)新研究及實踐提供助力，通過分析AIGC在創(chuàng)意構(gòu)思、草圖生成、形象優(yōu)化等核心設(shè)計環(huán)節(jié)中的技術(shù)適配性，構(gòu)建科學的課程教學創(chuàng)新框架。

二、AIGC的定義及其在創(chuàng)意設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）定義

AIGC是指借助人工智能算法自動生成的涵蓋文本、圖像、音頻、視頻等多種不同形式的內(nèi)容。其以深度學習、自然語言處理以及計算機視覺等先進技術(shù)為依托，能對海量數(shù)據(jù)進行深入解析，并通過模仿人類創(chuàng)作的實際流程，創(chuàng)作出既具有獨特審美價值，又具備高度創(chuàng)新性的藝術(shù)作品。

（二）應(yīng)用現(xiàn)狀

當前，AIGC在創(chuàng)意設(shè)計領(lǐng)域已獲得廣泛應(yīng)用，許多企業(yè)已經(jīng)開始使用Midjourney、Stable Diffusion等工具進行創(chuàng)意迭代及設(shè)計輔助。然而，多數(shù)研究者認為人工智能的主要作用在于輔助人類處理復(fù)雜任務(wù)等，而非取代人類設(shè)計師。換言之，AIGC正在推動傳統(tǒng)設(shè)計師向智能設(shè)計師轉(zhuǎn)型。

以圖像生成為例，設(shè)計者只需在AIGC工具中輸入簡單的描述性文字或草圖，即可獲得高質(zhì)量、多樣化的圖像作品。這些圖像作品不僅具有較強的創(chuàng)新性和獨特性，還能滿足設(shè)計者對風格、色彩、構(gòu)圖等的要求。借助AIGC工具，設(shè)計者可以快速生成大量的設(shè)計草圖和概念圖，從而獲得豐富的創(chuàng)意靈感，并在此基礎(chǔ)上進行方案優(yōu)化與調(diào)整，顯著提升設(shè)計效率和質(zhì)量。

三、高校IP形象設(shè)計課程教學面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段，國內(nèi)多所高校均開設(shè)了與IP形象設(shè)計相關(guān)的課程，其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及設(shè)計能力。這些課程通常涵蓋IP形象設(shè)計的理論知識、具體設(shè)計方法及實踐操作等內(nèi)容，通過案例分析、項目實踐等途徑，引導(dǎo)學生掌握IP形象設(shè)計的基本流程及相關(guān)技巧。然而，傳統(tǒng)的IP形象設(shè)計教學主要依賴教師經(jīng)驗傳授和學生手工實踐，導(dǎo)致其在效率提升、創(chuàng)意激發(fā)等方面仍面臨一定挑戰(zhàn)，具體包括以下幾個方面：

（一）學生的數(shù)字繪畫能力發(fā)展不均衡

IP形象設(shè)計要求學生既要具備一定的手繪基礎(chǔ)，又要具有相應(yīng)的軟件操作能力。然而，當前的教學實踐呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象：部分學生雖具備較強的手繪功底，卻缺乏數(shù)字化設(shè)計能力，難以實現(xiàn)手繪稿件的數(shù)字化轉(zhuǎn)換；部分學生雖精于設(shè)計軟件操作，卻在手繪創(chuàng)意表達方面有所欠缺。這種能力的不均衡發(fā)展，易導(dǎo)致學生在應(yīng)對綜合性設(shè)計任務(wù)時感到力不從心，進而影響學習效果和積極性。

從教學實施的角度看，這種不均衡現(xiàn)象也為教師的工作帶來了雙重壓力：一方面，教師要在有限的課時內(nèi)同步提升學生的數(shù)字工具應(yīng)用能力和手繪表達能力；另一方面，還要確保不同基礎(chǔ)的學生都能取得相應(yīng)的進步，這種復(fù)合型挑戰(zhàn)在一定程度上影響了課程目標的實現(xiàn)。

（二）傳統(tǒng)的課程體系存在弊端

IP形象設(shè)計作為多學科交叉的綜合性課程，要求學生既要掌握海報設(shè)計、三維效果制作、動態(tài)表情開發(fā)等專業(yè)技能，又要具備跨學科的知識儲備。然而，傳統(tǒng)的課程體系受限于固定的課時，往往難以實現(xiàn)對設(shè)計知識的全面覆蓋和深度講解，尤其在三維建模等復(fù)雜設(shè)計技能的教學中，學生通常僅能學習到基礎(chǔ)操作指令，難以進行系統(tǒng)化學習和深入實踐。這種碎片化的學習模式易導(dǎo)致學生設(shè)計的作品往往停留在表層，難以體現(xiàn)專業(yè)能力和創(chuàng)新價值。

（三）對學生創(chuàng)新性和積極性的啟發(fā)有待提升

傳統(tǒng)的IP形象設(shè)計課程往往側(cè)重于知識的傳授和技能的訓(xùn)練，對學生創(chuàng)新性和積極性的啟發(fā)存在不足。在教學過程中，教師通常按照固定的教學流程和模式進行講解和示范，學生則處于被動接收知識并模仿練習的狀態(tài)。這種模式雖然能幫助學生掌握基礎(chǔ)的設(shè)計技能，卻難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和主動探索意識，不利于其形成獨特的設(shè)計風格和理念。此外，在傳統(tǒng)的教學實踐中，教師與學生之間的互動和交流相對不足，不利于滿足學生個性化的學習需求。

四、AIGC在IP形象設(shè)計課程教學中的應(yīng)用優(yōu)勢與適配情況

（一）應(yīng)用優(yōu)勢

將AIGC引入IP形象設(shè)計課程教學，可以帶來多方面優(yōu)勢。

1.降低操作難度

AIGC智能輔助工具功能操作簡單，能有效降低創(chuàng)作門檻。對于手繪能力較強但軟件操作不熟練的學生，智能繪圖工具可自動識別手繪草圖的構(gòu)圖要素，實現(xiàn)線條優(yōu)化、色彩匹配等數(shù)字化轉(zhuǎn)換，并將其快速轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的設(shè)計稿，顯著降低操作難度。

2.節(jié)省創(chuàng)作時間

AIGC工具能優(yōu)化創(chuàng)作流程，極大地節(jié)省創(chuàng)作時間。在海報設(shè)計、三維效果制作、動態(tài)表情制作等方面，AIGC工具可以快速生成初步的設(shè)計方案，既提高了設(shè)計效率，又能幫助學生獲得更多時間進行系統(tǒng)化深度學習與實踐，提升作品質(zhì)量。

3.激發(fā)創(chuàng)新思維

AIGC為IP形象設(shè)計課程教學提供了極具創(chuàng)新性的教學模式。在教學過程中引入項目式學習、探究式學習等方法，能有效引導(dǎo)學生在實踐中主動探索和創(chuàng)新，使學生的創(chuàng)新思維和學習積極性得到激發(fā)。

（二）適配情況

當前，市場上涌現(xiàn)出多種AIGC工具，其功能廣泛，覆蓋了自然語言處理、圖像生成、視頻制作等多個領(lǐng)域，可滿足IP形象設(shè)計課程在不同階段的多樣需求。例如，Deepseek、文心一言等具備卓越自然語言處理能力的大語言模型，能精準地理解和生成文本內(nèi)容，在IP形象設(shè)計課程中，其能幫助學生整理課題背景、拓展創(chuàng)意構(gòu)思，并提供必要的知識和靈感；又如，即夢AI、可靈AI、LiblibAI等AI圖像視頻生成工具，能根據(jù)用戶輸入的內(nèi)容生成相應(yīng)的圖像或視頻，為IP形象設(shè)計提供直觀的視覺參考，在草圖繪制、形象延展和效果圖繪制等環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用；此外，ChatGPT、Midjourney、Stable Diffusion等工具同樣具有強大的功能，但因高昂的硬件成本或存在付費使用限制，其在教學實踐中的適用性相對較低，教師可以將這些工具作為教學內(nèi)容的組成部分，向?qū)W生展示其功能和應(yīng)用價值，鼓勵學生在課外進行探索。

總之，由于各類工具的特點和適用場景不盡相同，且學生的基礎(chǔ)水平各異，教師在課程教學中需結(jié)合具體情況選擇適配的工具。

五、AIGC在IP形象設(shè)計課程各階段的應(yīng)用策略

（一）前期調(diào)研及創(chuàng)意策劃階段

在該階段，學生需對課題進行全面了解和分析，形成初步的創(chuàng)意構(gòu)思。大語言模型可在此過程中發(fā)揮重要作用，協(xié)助學生梳理課題背景，提供相關(guān)行業(yè)資料、案例分析和市場趨勢等信息。例如，學生可以通過與Deepseek、文心一言等工具進行對話，獲取關(guān)于目標受眾、文化背景、設(shè)計趨勢等方面的知識，從而豐富自己的創(chuàng)意構(gòu)思。同時，教師還可以引導(dǎo)學生利用大語言模型開展頭腦風暴，進一步激發(fā)其創(chuàng)新思維。

（二）草圖繪制階段

草圖繪制是IP形象設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，需充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力和想象力。在這一階段，應(yīng)鼓勵學生自主完成草圖繪制，以培養(yǎng)其手繪能力和審美感知力。同時，可將圖像生成工具作為輔助手段，幫助學生進行思維發(fā)散。例如，學生可以將自己的初步想法輸入到即夢AI等工具中，生成一些相關(guān)參考圖像，從中獲取靈感并完善草圖。最終，學生需對生成的圖像進行歸納、梳理，再結(jié)合自身的創(chuàng)意構(gòu)思和課題文化背景，形成符合要求的IP形象草圖。

（三）IP形象延展階段

在IP形象延展階段，學生需對IP形象的服裝、動作、表情等進行加工和豐富。圖像生成工具可在該環(huán)節(jié)為學生提供更加多樣的創(chuàng)意參考：學生可借助工具快速生成不同風格的服裝、動作及表情圖像，并通過篩選與優(yōu)化，將合適的元素應(yīng)用于IP形象延展設(shè)計中，進一步提升設(shè)計的效率與多樣性。

六、AIGC賦能仰韶文化IP形象設(shè)計教學實踐

（一）創(chuàng)意生成階段

在創(chuàng)意生成階段，教師通過展示仰韶彩陶高清圖片、考古紀錄片片段、學術(shù)報告節(jié)選等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出沉浸式的學習情境，激發(fā)學生的興趣。同時，根據(jù)教學目標，引導(dǎo)學生借助AIGC工具全面了解仰韶文化，明確仰韶文化的歷史地位、藝術(shù)特色及文化內(nèi)涵，并建立起包含典型器物、紋飾、色彩體系在內(nèi)的數(shù)字檔案庫，重點提取半坡魚紋、廟底溝彩陶圖案等極具文化標識性的元素，為后續(xù)的IP形象設(shè)計提供堅實的資料支撐。

（二）IP形象孵化階段

在這一階段，教師首先利用AIGC工具對仰韶文化的代表性文化符號及現(xiàn)代設(shè)計理念進行深入分析，并提取出契合設(shè)計需求的紋樣元素，幫助學生拓展設(shè)計思路；其次，鼓勵學生利用AIGC工具將仰韶文化符號與現(xiàn)代設(shè)計語言相結(jié)合，通過小組討論、頭腦風暴等方式，圍繞IP形象的名稱、色彩、風格等提出初步構(gòu)想，并在全班范圍內(nèi)進行創(chuàng)意分享與初步篩選，最終確定“彩小陶”為IP形象名稱，選取仰韶彩陶常見紋樣作為服飾的裝飾元素；最后，在即夢AI工具中輸入關(guān)鍵詞（如“仰韶彩陶紋樣”“小女孩”“時尚”“年輕活力”等），快速生成多版創(chuàng)意草圖，完成“彩小陶”IP形象的初步繪制（如圖1）。

（三）IP形象延展階段

在這一階段，教師針對IP形象草圖進行專業(yè)點評，指出其優(yōu)缺點，同時，引導(dǎo)學生以“彩小陶”IP形象為核心，將仰韶彩陶文化的經(jīng)典元素與現(xiàn)代設(shè)計理念巧妙地結(jié)合在一起，圍繞服裝、表情等進行多維延展設(shè)計，充分展現(xiàn)“彩小陶”IP形象的文化底蘊與時代特色。例如，在服裝延展設(shè)計層面，學生在保留仰韶彩陶文化精髓的基礎(chǔ)上，為“彩小陶”IP形象設(shè)計了“原始部落”“時尚現(xiàn)代”“數(shù)字未來”三大主題服飾，既隱喻了人類文明的演進脈絡(luò)，又通過不同歷史時期、文化背景的場景化呈現(xiàn)，凸顯了“彩小陶”IP形象的多元魅力。此外，學生還開發(fā)了節(jié)日限定版造型，如陶紋燈籠裝等，充分體現(xiàn)了學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承。又如，在表情延展設(shè)計層面，學生充分結(jié)合受眾需求設(shè)計出許多能表達各種情緒及適用于不同場景的表情包，不僅生動展現(xiàn)了“彩小陶”IP形象的個性特征，還強化了其與受眾之間的互動。

七、結(jié)語

綜上所述，在高校IP形象設(shè)計課程中，AIGC的引入顯著提升了教學效率，為學生提供了豐富的創(chuàng)意靈感，推動其設(shè)計成果更具創(chuàng)新性和多樣性。通過系統(tǒng)性的教學設(shè)計與實踐，學生不僅能掌握AIGC工具的使用方法，還能深刻了解仰韶文化的深厚底蘊，促進傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計的有機融合。本文通過分析AIGC在仰韶文化IP形象設(shè)計課程教學創(chuàng)新中的實際應(yīng)用，深入探討了AIGC如何賦能高校IP形象設(shè)計課程的教學創(chuàng)新，不僅證明了AIGC應(yīng)用于IP形象設(shè)計課程的有效性與可行性，也為高校設(shè)計專業(yè)教學活動的開展提供了新的思路與方向。

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（作者簡介：賽姆薩，男，碩士研究生，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院，助教，研究方向：品牌設(shè)計、標志設(shè)計）

（責任編輯 王瑞鋒）