浸潤美育的初中地理教學設計

摘 要：學科美育的本質，是將審美感知、審美聯想和審美想象等審美體驗浸潤于學科專業知識與技能的學習中。地理美育應浸潤于地理核心素養的發展過程中，實現知、情、意、行的統一。自然美、科學美、社會美、勤勞美、品德美和健康美等美育向度在獨具特色的地理課程體系中均有契合點。在新科普版“認識周圍的環境”教學內容中，地圖的演化歷程指向科學美和社會美，校園地圖的繪制指向勤勞美和健康美?；诖?，本文設計了立足“核心素養發展明線+美育浸潤暗線”的初中地理教學案例。

關鍵詞：學科美育；初中地理；認識地圖；科普版地理教科書

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）09-0024-05

義務教育階段，學校教育的任務不僅是學科知識的傳遞（智育），更在于培養全面發展的社會主義建設者和接班人，而美育是不可或缺的重要組成部分。2023年12月，教育部印發《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》（以下簡稱“《通知》”），明確提出“以美育浸潤學生；深入挖掘各學科蘊含的美育價值與功能”［1］的要求，這為地理美育教學帶來新歷史機遇的同時，也提出了新挑戰。故本文在厘清地理學科美育價值的基礎上，以新科普版七年級上冊《地理》中“認識周圍的環境”教學內容為例，探討初中地理的美育浸潤實踐。

一、地理學科的美育價值

新時期的地理學是通過區域綜合、區域間依賴、尺度間相互作用等視角分析地球表層人地關系復雜巨系統的動態演變過程，并利用圖像、語言、數學、數字等多種方式進行空間表達的科學［2］。其研究對象、研究內容和研究場域兼跨自然世界、人文世界和信息世界，因此，決定了其具有獨特的美育價值。蔡元培先生早在1912年就高度贊譽了地理學科的美育價值，主張利用地理美育陶冶人們的性情、純潔人們的志趣和品格、提高人們的精神境界［3］?！?016地理教育國際憲章》也深刻闡釋了地理學科的美育內涵：“無論是通過欣賞地球之美、營造地表形態的巨大力量，或是通過欣賞人們在不同的環境和情境中創造生活的精巧方式，學習地理均可幫助人們理解和欣賞地方和景觀如何形成、人與環境如何相互作用、日?？臻g決策引發何種結果，以及在地球的多樣性和相互聯系下，如何形成五彩斑斕的文化和社會?！保?］因此，在地理教學中浸潤美育是應有之義。

美育以培養審美力為根本宗旨，而審美力的內涵是一種情感判斷力［5］。情感判斷力的培養無法采用灌輸、傳授的方式，而是需讓學生經歷審美情感判斷的主觀體驗。此外，情感領域反映的是學生的內在情緒和心理變化，這種連續的情感變化實際上是在復雜的認知過程中實現的［6］。因此，學科美育的本質意涵應是將審美感知、審美聯想和審美想象等審美體驗浸潤于學科專業知識與技能的學習中。地理美育應浸潤于地理核心素養的發展過程中，實現知、情、意、行的統一。換言之，地理美育的應有向度應扎根于地理學科特色的知識體系，不能“為美育而美育”。若不能將地理知識與美育有機結合，則不能讓學生發自內心地感受、領略地理之美，地理美育便會流于形式［7］。

《通知》指出：“要挖掘和運用各學科蘊含的品德美、社會美、科學美、健康美、勤勞美、自然美等豐富美育資源”［1］，明確了學科美育應有的六大向度。地理學科之美是主觀美與客觀美的統一；是內在美與外在美的統一；是隱蔽美與外顯美的統一；是簡單美與深邃美的統一［8］?！锻ㄖ诽岢龅牧竺烙蚨仍谄渲芯衅鹾宵c。例如，愛國如家、以地球為家等家國情懷和人與自然生命共同體、人類命運共同體等社會責任中蘊含的品德美；因地制宜的人地關系和地域文化等蘊含的社會美；區域、綜合等視角和地圖、3S技術、實驗、調查等工具方法蘊含的科學美；鼓勵學生在日常生活中節約資源、保護環境、綠色消費等蘊含的健康美；野外考察、地理調查、地理實驗等實踐活動和地理學家不畏艱險、吃苦耐勞等精神品質中蘊含的勤勞美；熱帶到寒帶不同地理景觀和溫帶地區季節更替的地理節律等蘊含的自然美［9］。具體可將地理學科的美育向度歸納如圖1所示。

地理學科的美育價值正源自其多元化的美育向度，而不僅是簡單地觀看幾張地理景觀圖或播放幾段相關視頻。地理美育是針對不同的地理教學內容，聚焦相應的美育向度，以美為先導，將地理知識賦予美的形態和色彩，使學生欣然浸潤于審美體驗中［3］。通過多美育向度統一的浸潤，學生將自然地產生對美的向往和追求，從本質上感受地理學科的美學內涵與多元價值，進而在地理學習中變機械為主動、化消極為積極、破迷茫為清晰，最終達成地理美育的目標。

二、地理教學內容的美育指向分析

基于《義務教育地理課程標準（2022年版）》編修的初中地理新版教科書于2024年9月正式投入使用，這為初中地理教育帶來了許多新思考。創新與發展的過程正是改變地理教師美育觀念的最好時機?？破瞻娉踔械乩斫炭茣羌婢邔徝琅嘤慕炭茣?，不僅體現在地理學科內容的美育價值，還因其圖文并茂、排列有序的形式，為地理美育奠定了堅實基礎［10］。因此，本文以科普版初中地理教科書為例，選擇七年級上冊單元一專題一中的“認識周圍的環境”內容進行分析?！罢J識周圍的環境”部分包括地圖的演化、地圖的基本要素、地圖的繪制與應用等教學內容，可浸潤豐富的美育向度。

1.地圖的演化歷程指向科學美和社會美

科普版教科書連續提供了“陶片上的巴比倫世界地圖”“長沙馬王堆漢墓出土的地形圖”和“海南島交通圖（2022年）”3幅地圖，用以說明地圖是在不斷演變發展的。地圖經歷了“簡單符號記錄地理事物的位置—將符號按方位和距離關系繪制在同一平面上—按照一定數學法則，運用符號表示地球上各種事物或現象的分布”的標準化與科學化相統一演化歷程。地圖變遷的背后實際蘊藏著地理思想的進步和人地關系的發展，是人類為了滿足科學認識世界、分析周圍環境的需要而進行的不斷創造，這為浸潤地理思想美和人地關系美提供了優渥土壤。此外，地圖本身也是地理課程中最重要的地理工具之一，其外觀和內涵都具有豐厚的美學色彩，是浸潤地理工具美的堅實基礎。

2.校園地圖的繪制指向勤勞美和健康美

“繪制校園平面地圖”是科普版教科書設計的地理實踐活動，其中提供了詳細的活動目標、活動過程和活動評價?；顒幽繕艘蟆俺醪秸莆盏貓D測量與繪制的方法”，學生必須經歷“如何測量更準確、如何繪制更美觀”等審美情感判斷，指向實踐技能美的浸潤。小組合作的活動形式使學生必然經歷“如何善于傾聽、樂于表達、合理分工、互幫互助”等審美體驗，指向人際和諧美的浸潤?；顒舆^程還需學生在校園內進行定點測量和轉繪，此種實踐可促使學生生成與地理學家在野外工作時同樣的情感體驗，引發學生對吃苦耐勞、求真務實等勞動品質的審美共鳴，指向勞動精神美的浸潤。

三、浸潤美育的地理教學設計

1.浸潤美育的教學目標設計

美育過程是發現美—感受美—表現美—鑒賞美—創造美的進階，也是學生認知不斷深化、情感不斷升華、動作技能不斷精湛的過程。因此，浸潤美育的教學目標設計應從認知、情感和動作技能三大領域進行撰寫，充分契合教學內容的美育指向，且兼顧培育核心素養、傳授知識與技能等基本學科任務。“認識周圍的環境”教學目標設計如表1所示。

2.浸潤美育的教學設計思路

本文以地理核心素養的培育為明線，以地理美育為暗線，確保美育浸潤不偏離課程目標、不脫離教學內容（圖2）。首先，教師設計“地圖演化溯源”實踐活動，培育學生地理實踐力和人地協調觀核心素養，浸潤地理工具美、地理思想美和人地關系美，落實目標1；其次，引導學生應用不同比例尺的地圖解決問題，培育地理實踐力和區域認知核心素養，浸潤地理工具美，落實目標2；最后，帶領學生考察校園，以小組為單位對校園的某一區域進行地圖測量與繪制，培育地理實踐力和區域認知核心素養，浸潤實踐技能美、人際和諧美和勞動精神美，落實目標3。

3.浸潤美育的教學實施過程

（1）情境導入：描述校園環境

教師以“描述校園環境”為情境導入，首先，拋出“校園里有哪些標志性建筑或設施”“它們分別在哪里”“是什么樣子的”等問題，引導學生將目光聚焦于生活中的地理事物，思考并嘗試描述它們。這時學生的回答多數為零散的點狀要素，教師應引導學生在黑板上繪制簡單的符號用以表示這些要素。其次，拋出問題：“口頭描述和示意圖，哪一種方式更有利于整體地認識校園？”，引發學生反思。最后，教師點明黑板上的示意圖其實就是地圖的雛形，從而導入新課。

設計意圖主要包含3個方面：①引導學生從身邊的地理事物出發，嘗試用地理視角認識較為熟悉的環境；②用簡單的符號記錄校園環境中的事物及其位置，呈現出地圖雛形，激發學生探索地圖是如何演化的興趣；③為最后“校園地圖繪制”實踐活動做鋪墊，實現一“境”到底。

（2）活動一：地圖演化溯源

材料1：約公元前6世紀的巴比倫世界地圖，是最古老的地圖之一。其中外圓代表海洋，內圓代表陸地，陸地上的圓點代表城市。

材料2：我國長沙馬王堆漢墓出土的西漢初期長沙國南部地形圖，是首次將南海繪入中國版圖的古地圖。

材料3：約在泰始四年至七年（268—271年），裴秀主編完成的禹貢地域圖，是中國有文獻可考的最早的歷史地圖集。繪制過程中，裴秀提出的“制圖六體”（包括分率—比例尺、準望—地貌相互關系、道里—距離、高下—相對高程、方邪—坡度、迂直—坡度與直線距離的換算），成為此后千年中國地圖繪制的理論基礎。

材料4：約明洪武二十二年（1389年）成圖的大明混一圖，是中國現存尺寸最大、最完整的古世界地圖。

材料5：標準地圖服務系統下載的中國地圖。

本活動由學生利用課外實踐活動時間收集資料，經教師整理，將最具特色和價值的地圖資料在課堂中展示。學生結合材料，繪制地圖演化時間軸，并通過小組討論解決“這些地圖主要呈現什么主題的內容”“它們用了哪些符號表示地理事物”“這些符號的數量和含義相同嗎”“圖上兩地之間的距離和現實中一致嗎”等問題。這些問題依次制造了針對“圖名”“圖例和注記”和“比例尺”3個地圖基本要素的認知沖突，教師再借此分別闡明其意義與重要性。最后，教師利用教科書提供的“海南島交通圖（2022年）”引導學生找出圖中的基本要素，發現不同于前述地圖的“指向標”，指導學生學習在地圖上辨別方向。

活動一的設計意圖重在以下3個方面：①將地圖基本要素的學習融入地圖演化歷程的探索中，引起學生對地圖基本要素的主觀重視，在問題解決中擺脫“死記硬背”的窠臼；②通過比較不同時期、不同地區的地圖，繪制地圖演化時間軸，學生能夠認識到人類對周圍環境的不斷發現與地圖的不斷科學化發展是相互促進的，初步發展地理實踐力和人地協調觀核心素養，初步感受人地關系之美；③學生可在形態各異、浩如煙海的地圖中獲得直觀的視覺審美享受，在地圖演化的歷史背景中領略地圖三要素“方向、比例尺、圖例注記”的制圖思想之美，初步浸潤于地理工具之美和地理思想之美。此外，所選材料多為我國古代的偉大成就，在一定程度上融合了學科德育，增強了學生的民族自信，浸潤了家國情懷美。

（3）活動二：區域地圖應用

本活動主要依據教科書的“思維探索：比例尺的選擇與應用”欄目。在活動一中，學生已明確了比例尺的意義、計算方式和重要性，但在實際應用上仍存在困難。首先，引導學生比較教科書提供的“中國地圖”和“北京市地圖”的比例尺大小、實地范圍大小和內容詳略程度，進一步深化對比例尺的認識。其次，引導學生解決“應分別選擇哪幅地圖來描述北京市在我國的位置和北京市的輪廓特征？”等問題，在問題中學習按需應用地圖，通過正確使用地圖解決問題，筑牢地圖應用基礎。最后，讓學生嘗試用地圖估算北京市南北和東西的實際距離，并和真實值比較，感受地圖的科學魅力。

活動二的設計意圖為深化學生對比例尺的認識，強化學生應用地圖解決實際問題的能力，培育學生的區域認知和地理實踐力核心素養。此外，通過應用地圖，學生能深刻體會地圖的科學性，感受地圖對認識周圍環境的重要價值，領悟地理工具之美。

（4）活動三：校園地圖繪制

本活動主要參考教科書的“地理實踐：繪制校園平面地圖”欄目。教科書設置了明確的活動目標，且提供了材料準備建議和“某學校校園平面圖”的樣例，為活動的實施提供了有力保障和成果參考。本文根據現實情況和教學需要，設計活動流程如圖3所示。

在活動過程中，學生首先學習了滾輪測距儀、紅外線測距儀、手機指南針的使用方法和要領。其次，體驗滾輪測距儀和紅外線測距儀的使用，并量算籃球場的面積和圖紙大小，共同確定比例尺為1∶1 000。再次，進行小組分工劃區，按流程開展測繪工作并記錄（圖4），測繪過程中，個別小組出現了數據誤差較大、方位判斷不夠精準等問題，通過小組互評促學，得以相互校正。最后，小組代表在同一張圖紙上，分工協作、互評校正，較為科學地合作完成了校園平面圖的繪制（圖5）。

此外，教師可參考教科書中提供的“五星級”活動評價標準，將其擴展為具體的活動評價量表（表2），以便及時提供學習反饋和建議，幫助學生改進和完善校園平面圖。

活動三的設計意圖體現在以下5個方面：①學生通過小組分工，按不同功能對校園進行“劃區”，促進區域意識的形成，發展區域認知核心素養；②通過實地測量與轉繪，學生對地圖基本要素有了更深的認知，在地理考察中發展了地理實踐力核心素養；③學生能在實踐中感受理論和實操的差異，在鍛煉距離測量、地圖轉繪等實踐技能的同時領略其溝通理論與實踐的作用之美；④通過勞動，學生產生了對地理學家吃苦耐勞、求真務實的優良品質的共鳴，得以感受勞動精神之美；⑤通過小組共同完成校園地圖的繪制，學生在人際溝通的和諧氛圍里、在生生和師生的團結協作中感受合作的力量，感知人際和諧的美好圖景，進而培養其團隊協作、友善溝通等能力。此外，就教學整體性而言，活動三是對導入情境的呼應，解決了情境中“描述校園的環境”的問題，讓學生經歷了完整、深度的“還原與下沉—體驗與潛行—反思與上浮”的U型學習過程［11］。

四、結語

《通知》的印發標志著學校美育浸潤進入新的歷史階段，地理教師應及時調整美育觀念，充分發揮地理課程的美育價值，在地理教學中以美育浸潤學生，滿足學生在地理學習過程中的精神、文化雙重需求。地理教師應基于地理學科本質，主動、積極地將美育融入教學全過程，使學生在學習地理知識的同時，也能感受美的熏陶，領略不同領域的美，拓寬審美視野。從而在地理教學中鼓勵學生熱愛美、珍惜美、創造美，鑄就學生的高尚情操并提升其文明素養［12］，為培養既有專業知識又有審美情趣和創新興趣的全面發展的時代新人作出貢獻。此外，在浸潤美育的教學實踐中可知，地理美育并非獨立于學科外的另一套教學體系，而是深刻浸潤于地理教學全過程，與地理知識與技能的學習、地理核心素養的發展交織共生，“智育在顯，美育在隱”才是地理美育教學的應然態勢。本文僅以“認識周圍的環境”為例進行了有限探索，地理美育的研究、實踐和普及仍任重而道遠。

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通信作者：陳堂會