2022—2025年高考地理試題中人地協(xié)調觀考查的定量分析

摘 要：人地協(xié)調觀是地理學科的核心價值觀，也是高考地理考查的重點。本文從人地協(xié)調觀的3個維度對2022—2025年全國卷、湖南卷、山東卷、湖北卷和廣東卷進行定量分析后發(fā)現(xiàn)，近4年各試卷對人地協(xié)調觀的考查內容平均占比為37.40%；對人地協(xié)調觀3個維度的考查比例雖存在差異，但整體趨于均衡。考查情境以生產情境和生活情境為主，分別占比47.37%和30.26%，在考查時覆蓋了高中地理諸多必備知識。建議在教學中構建知識體系，促進人地協(xié)調觀認知；創(chuàng)設真實情境，深化人地協(xié)調觀理解；組織實踐調研，增強人地協(xié)調觀體驗；注重內在聯(lián)系，協(xié)同培養(yǎng)人地協(xié)調觀。

關鍵詞：人地協(xié)調觀；高考試題；定量分析；高中地理

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）09-0041-04

地理學是研究地球表層人類生存環(huán)境以及人類與環(huán)境相互作用的科學。人地關系是地理學科研究的核心主題，人地協(xié)調觀是處理人地關系的正確價值觀，主要包括人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）將人地協(xié)調觀作為地理核心素養(yǎng)之一，框定了學科的價值范疇［1］。高考試題具有服務選才、推動教學改革和育人等功能。近年來，隨著新一輪課程改革日益深化，高考地理試題對地理核心素養(yǎng)的考查不斷凸顯，人地協(xié)調觀作為地理學科的核心價值觀，是命題圍繞的核心［2］。因此，系統(tǒng)梳理并剖析高考試題對人地協(xié)調觀的考查趨勢和特點，能有效引導中學地理教學實踐，促進“教—學—評”一致性的實現(xiàn)。

一、概念界定

人地協(xié)調觀是人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確價值觀，是中學地理教學須引導學生養(yǎng)成的對待地理環(huán)境的態(tài)度和觀念，也是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。人地協(xié)調觀中的“人”是人的生存、生產和社會活動的總和；“地”是自然條件和自然資源的總和，即自然環(huán)境。［3］人地協(xié)調觀的表現(xiàn)主要包括自然環(huán)境對人類活動的影響（簡稱“地對人”）、人類活動對地理環(huán)境的影響（簡稱“人對地”）和人與地的協(xié)調發(fā)展（簡稱“人與地協(xié)調”）3個維度［1］。基于此，本文從“地對人”“人對地”和“人與地協(xié)調”3個維度對2022—2025年高考地理試題進行定量分析研究，以期為中學地理教學中人地協(xié)調觀的培養(yǎng)提供參考。

1.自然環(huán)境對人類活動的影響

自然環(huán)境為人類生存和發(fā)展提供了重要的環(huán)境條件，直接或間接影響著人類活動，而隨著社會生產力的發(fā)展，其影響程度和形式也會發(fā)生變化。該維度在考查時主要以自然環(huán)境各要素對人類生存、生產、生活等的積極或消極（限制性）影響為主，要求學生能認識自然環(huán)境是人類活動的基礎，并辯證地看待不同社會條件下“地對人”影響的程度和形式。

2.人類活動對地理環(huán)境的影響

人類在謀求自身生存與發(fā)展的同時對自然環(huán)境多方面、多維度產生了深遠影響，這種影響既有積極方面，也有消極方面。該維度在考查時主要以人類生產生活對區(qū)域地理環(huán)境某一要素或區(qū)域整體及其他區(qū)域產生的影響為主，要求學生能從不同時間和空間尺度認識人類活動對地理環(huán)境產生的影響，意識到在社會經濟發(fā)展中尊重自然規(guī)律、因地制宜的重要性和必要性。

3.人與地的協(xié)調發(fā)展

人與地的協(xié)調發(fā)展是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。人類的生存和發(fā)展離不開地理環(huán)境，而地理環(huán)境也會受到人類活動的深刻影響，只有實現(xiàn)人與地的“雙贏”，地理環(huán)境才能為人類生存發(fā)展提供更好的條件。該維度在考查時以人類活動與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展為目標，要求學生能深刻認識人地協(xié)調發(fā)展的意義，并為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本文以2022—2025年全國卷（包括2022—2023年全國乙卷和2024—2025年新課標卷，均為“舊高考”文綜卷）以及湖南、山東、湖北和廣東四省地理試卷為研究對象（新高考自主命題卷），以上試卷滿分均為100分。

2.研究方法

本文根據(jù)人地協(xié)調觀的3個表現(xiàn)維度，對高考地理試題中考查人地協(xié)調觀的試題進行鑒定、分類和統(tǒng)計。在統(tǒng)計時以設問涉及人地協(xié)調觀的試題為準，按題目編號，整理出各維度的試題及其分值、情境和必備知識，統(tǒng)計與計算出各試卷中人地協(xié)調觀及其不同維度考查的分值及占比，并歸納總結人地協(xié)調觀各維度考查的情境和必備知識的特點。

三、結果與分析

1.各試卷人地協(xié)調觀考查分值占比

各試卷人地協(xié)調觀試題占比能反映人地協(xié)調觀的考查在整套試卷中的比重。2022—2025年高考地理試卷中人地協(xié)調觀考查的分值占比如圖1所示。

2022—2025年高考地理試題對人地協(xié)調觀的考查平均占比達37.40%，表明試題設計中對該核心素養(yǎng)的重視。從不同試卷來看，湖北卷對人地協(xié)調觀的考查占比始終處于較高水平（年均51.50%，2024年達72.00%），湖南卷（40.50%）和山東卷（34.00%）次之，廣東卷（31.75%）與全國卷（29.25%）的占比相對較低。高考地理試題對人地協(xié)調觀的考查占比地域差異較大，這與各地不均衡的教育發(fā)展水平、地方命題特點有關。

在時間上，廣東卷、湖北卷和湖南卷對人地協(xié)調觀的考查占比變化較大。廣東卷在2022年和2023年的試題設問中對人地協(xié)調觀的考查較少，試題情境較為簡單，注重對自然地理現(xiàn)象原理規(guī)律和人文地理現(xiàn)象的獨立考查，對人類活動與地理環(huán)境之間的關系考查較少，但在2024年和2025年的考題中明顯增加了對資源、環(huán)境和國家安全相關內容的考查；湖北卷在原有高比例考查的基礎上不斷加大對人地協(xié)調觀的考查力度，關注我國和世界發(fā)展的熱點問題，探討我國農業(yè)、交通等的發(fā)展，同時，關注自然災害，聚焦綠色低碳、節(jié)能減排及全球變暖影響，通過多角度設問，引導學生樹立正確的人地觀念；湖南卷穩(wěn)中求變，考查角度貼近生活，引導學生從身邊的地理現(xiàn)象出發(fā)分析人地關系；全國卷與山東卷近4年對人地協(xié)調觀的考查比例波動較小，這可能源于兩者命題特點的相對穩(wěn)定性：全國卷處于“新舊高考”銜接階段，試題結構力求平穩(wěn)；山東省自主命題開始時間較早，已形成較為成熟、穩(wěn)定的命題模式。

綜上，高考地理試題對人地協(xié)調觀的考查呈現(xiàn)出地域差異較大的特點，近年來考查占比總體有上升趨勢，反映了高考地理試題對人地協(xié)調觀考查的重視。

2.人地協(xié)調觀各維度考查分值占比

人地協(xié)調觀各維度考查分值占比能反映不同維度在人地協(xié)調觀考查中的比重。2022—2025年高考地理試卷中人地協(xié)調觀各維度考查占比如表1所示。

2022—2025年高考地理試題對人地協(xié)調觀3個維度考查的平均占比大致相當。從變化趨勢看，“地對人”的考查占比有所提高；“人對地”的考查占比逐年下降；“人與地協(xié)調”的考查占比總體呈上升趨勢。2022年考題中“人對地”考查占比最高，試題更加關注人類活動對地理環(huán)境的影響，重視碳排放與全球氣候變暖、自然災害等熱點問題，同時，在考題中高頻出現(xiàn)人類通過改造地理要素實現(xiàn)生態(tài)、經濟“共贏”的情境，傳遞正確價值觀與正能量。2023年，“地對人”的考查占比明顯提高，主要表現(xiàn)為自然環(huán)境為人類生產生活提供空間、資源、能源等條件，進而影響地域文化的形成和區(qū)域產業(yè)發(fā)展。2024年，各維度考查占比與2023年相比變化不大；2025年，對“人與地協(xié)調”的考查占比明顯上升，這類試題綜合性強，情境較為復雜，典型設問有措施建議類、評價論述類等，是高考地理的難點，須學生準確把握圖文信息，綜合分析區(qū)域特征，運用地理空間思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維等進行解答。

從各試卷來看，不同試卷對人地協(xié)調觀各維度考查分值占比差異較大（圖2）。全國卷2022—2024年以“人對地”考查為主，而2025年試題中未出現(xiàn)相關設問；湖南卷2023年對“地對人”的考查占比較大，其余3年較為均衡；山東卷近4年對各維度的考查波動較大；湖北卷對3個維度的考查較為均衡；廣東卷2022—2023年各維度考查占比波動顯著，2024—2025年則趨于穩(wěn)定。總體而言，不同試卷對人地協(xié)調觀各維度的考查占比雖存差異，但整體趨于均衡，體現(xiàn)了高考地理試題對人地協(xié)調觀內涵與表現(xiàn)的系統(tǒng)測評，以及將科學人地觀念貫穿試題始終的命題理念。

3.人地協(xié)調觀各維度考查情境分析

情境是核心素養(yǎng)評價的載體，高考地理試題均注重將具體任務置于真實情境中考查。地理試題情境包括生活情境、生產情境以及學術情境。通過整理分析發(fā)現(xiàn)（表2），高考地理試題中對人地協(xié)調觀考查的情境具有以下特征：①試題情境類型豐富，以生產情境和生活情境為主，二者分別占比47.37%和30.26%；②試題情境關注社會熱點，如夏威夷二氧化碳濃度監(jiān)測、藏色崗日冰川變化等情境與當前全球氣候變暖這一背景緊密契合；③聚焦小尺度區(qū)域，關注區(qū)域特色，如土家轉角吊腳樓、太行山南段東麓人們的生存智慧等；④具有啟發(fā)性和教育意義，情境設計不僅考查必備知識與關鍵能力，更注重引導學生思考人地協(xié)調的意義和價值，啟發(fā)學生樹立正確的人地協(xié)調觀，如長江兩岸水田和旱地兩種水稻種植模式對土壤的影響。

4.人地協(xié)調觀各維度考查必備知識分析

對研究的20套高考地理試卷中考查人地協(xié)調觀各維度試題所涉及的必備知識進行整理與統(tǒng)計（表3）可知，2022—2025年高考地理試題對人地協(xié)調觀的考查覆蓋了高中地理多個必備知識，其中“地對人”維度對農業(yè)的區(qū)位因素、聚落布局和形態(tài)的影響因素、工業(yè)區(qū)位因素等的考查頻率較高；“人對地”維度對碳排放與全球變暖、農業(yè)措施、水循環(huán)等的考查頻率較高；“人與地協(xié)調”維度對地域文化、農業(yè)和工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、碳循環(huán)與綠色低碳發(fā)展等的考查頻率較高。總體而言，產業(yè)、聚落、地域文化、碳排放與全球變暖等在人地協(xié)調觀的考查中占比較高，試題通過不斷創(chuàng)設新情境、采用多種信息呈現(xiàn)形式等方式以加深考查層次，注重學生運用地理學基本原理和規(guī)律分析和解決實際問題的能力。

四、討論與建議

通過對2022—2025年全國卷和部分省份高考地理試卷的分析發(fā)現(xiàn)，近4年高考地理試題對人地協(xié)調觀的考查平均占比達37.40%，且該數(shù)據(jù)僅統(tǒng)計了設問中直接考查人地協(xié)調觀的題目，可見，人地協(xié)調觀在高考地理試題中占據(jù)重要地位。試題情境涵蓋生活情境、生產情境和學術情境，考點涉及諸多高中地理必備知識。因此，在日常教學中教師應重視學生人地協(xié)調觀的培養(yǎng)。本文基于上述分析，提出以下4點建議。

1.構建知識體系，促進人地協(xié)調觀認知

理解和掌握地理基本概念、原理和規(guī)律等必備知識是地理學習的基礎，在理解必備知識的基礎上，將零散知識點串聯(lián)，形成有邏輯、有層次的知識網絡，利于提升學生分析和解決問題的能力，促進對人地關系的全面綜合認知。在日常教學中，以新課標為依據(jù)梳理高中地理的核心概念，設計并實施基于核心概念的單元整體教學，有利于提高學生的深層理解能力和遷移能力［4］，促使學生在知識網絡構建中不斷思考人類活動與地理環(huán)境的關系，促進對人地協(xié)調觀的認知。

2.創(chuàng)設真實情境，深化人地協(xié)調觀理解

真實情境為地理知識應用提供了場景，從而增強學生對抽象地理概念和原理的理解和應用。生產生活、時事熱點及地理教材中不乏有助于培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀的情境［5］，在日常教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、尋找和組織真實情境，將其作為教學情境，挖掘情境內涵和外延，設計富有梯度并極具啟發(fā)性和探究意義的問題鏈，在問題解決中深化學生對人地關系的理解。

3.組織實踐調研，增強人地協(xié)調觀體驗

地理實踐是人地協(xié)調觀在現(xiàn)實中的應用［6］，能深化學生對理論知識的理解，培養(yǎng)觀察和分析問題的能力，提高社會責任感。通過實踐調研，學生對人地關系會有更加深刻、直觀的認識，切實增強環(huán)保意識，樹立可持續(xù)發(fā)展理念。在地理教學中，教師應結合實際，選取具有代表性的生態(tài)環(huán)境問題突出區(qū)、生態(tài)修復區(qū)、人地和諧區(qū)等組織學生實踐調研，使學生在地理實踐中增強責任感和使命感，增強對人地協(xié)調觀的直觀體驗。

4.注重內在聯(lián)系，協(xié)同培養(yǎng)人地協(xié)調觀

區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調觀共同構成地理核心素養(yǎng)。其中，人地協(xié)調觀是地理學科的核心價值觀，其培養(yǎng)須與區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力緊密結合。區(qū)域認知為人地協(xié)調觀培養(yǎng)提供了空間視角和分析基礎，綜合思維是系統(tǒng)梳理人地關系的重要方法，地理實踐力則是人地協(xié)調觀在真實情境中的行動體現(xiàn)。教學中應“建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學觀念”［1］，注重各素養(yǎng)間的內在聯(lián)系與協(xié)同培養(yǎng)，系統(tǒng)提升學生的人地協(xié)調觀。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂） ［M］. 北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 楊學為，等. 高考評價體系解讀［M］. 北京：社會科學文獻出版社，2020.

［3］ 詹秀娣. 高中地理人地協(xié)調觀測評的內容、情境類型和等級劃分 ［J］. 課程·教材·教法， 2021， 41 （11）： 116-122.

［4］ 姚建芳，念林飛. 基于大概念的高中地理單元教學設計——以“河流與人類活動的關系”為例 ［J］. 地理教育， 2022 （6）： 29-32.

［5］ 王敏潤. 淺議高中地理人地協(xié)調觀培養(yǎng)的路徑 ［J］. 地理教育， 2023（S1）： 197-198.

［6］ 劉金儉. 人地協(xié)調觀核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的實踐研究——以區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展為例 ［J］. 地理教育， 2024（S1）： 47-49.