地理大概念驅動下的區域發展大單元教學設計研究

摘 要：《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》建議落實大概念和大單元教學，二者相輔相成可助力學生提升地理核心素養。本文結合“區域發展”教學課例，通過組織有邏輯、有聯系的知識體系和真實情境，對基于地理學科大概念的大單元教學體系構建與教學設計路徑進行探索與實踐，為地理教師進行大單元知識整合提供思路，也為培養學生高階思維能力和地理核心素養提供理論指導。

關鍵詞：大單元教學；大概念；區域發展；真實情境

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）09-0019-05

近年來，以學科大概念為中心的大單元教學成為當前教育改革的熱點話題，但其在教學中對學科知識的整合程度還有待提高，如何在大單元教學中提高學生地理核心素養的相關研究亟待開展。本文創新性地將一“境”到底式情境教學與大概念教學相結合，以期為地理教學提供新思路。

一、基于大概念的大單元教學體系構建

大概念是體現學科本質及其特殊性和構成學科框架的核心概念，具有高度抽象性、整合性和可遷移性［1］。在進行教學設計時，教師應充分依據新課標、教材和學科大概念精選大單元學習主題，并在此基礎上提煉學科大概念，結合學情確立大單元學習目標，并將大單元學習目標進行梯度分解。為更加真實地創設地理學習情境，需收集相關地理事實、地理資料及地理數據等作為支撐素材，并設置含有具體指向的問題鏈和地理信息加工步驟，幫助學生實現從“知識掌握”到“方法建構”再到“解決問題”的能力進階，完成從“記憶、理解”到“應用、分析”再到“評價、創造”的思維進階（圖1）。

1.確定主題

確定大單元主題是大單元教學的首要環節。本單元主題從區域發展的視角出發，以廣東省韶關市的“昨天、今天和明天”作為地理事實，將韶關市的區域發展脈絡作為情境貫穿整個單元教學的始終，形成清晰的大單元教學主線。該主題從空間維度認識韶關市依靠自然環境進行基礎發展，從時間維度探索韶關市的可持續發展與自然環境、社會經濟條件之間的關系，幫助學生理解自然條件、城市及產業對區域發展不同階段作用的差異，并從區域差異角度出發，思考如何借助大都市的輻射帶動作用實現區域產業結構的優化調整。圍繞該主題，在教學過程中教師需提供圖文資料，以問題引導學生閱讀、分析材料，用地理學科的思維方式發現問題、設計任務和解決問題，最終由學生自主完成資料搜集及任務解決，從而提高其思維能力和地理核心素養［2］。

2.明晰概念

地理概念按內涵可分為地理一般概念、重要概念、核心概念和大概念。大概念是上位概念，不僅要反映學科核心內容、本質和任務，還要能統領其他概念和整個大單元主題設計。本文在學科大概念的統攝下，圍繞地理特征、地理過程和地理聯系［3］，將整個單元的大概念設計為：區域都是發展變化的，實現區域的可持續發展需要因地制宜，既要謀求區域的整體發展，也要關注區域之間的關聯。以此為基礎，本文對高中地理選擇性必修2（區域發展模塊）的教學內容進行剖析、重組與整合，在單元大概念下衍生出多個一般概念，如資源枯竭型城市、產業結構變化及產業轉移等，將新課標中邏輯關系緊密的問題鏈進行重新梳理，并統籌安排教學任務，進而形成系統、整體的單元教學體系。大概念在整個教學過程中起到提綱挈領的作用，例如，在后續教學環節設計時，無論是分析韶關市資源開發階段的興衰，還是產業升級階段的轉型措施以及灣區助力階段的發展方向，都圍繞這一大概念展開。這種教學設計有利于揭示各具體地理概念之間的邏輯關系，在一定程度上解決了學生孤立理解單個知識點，難以完整了解區域發展歷程的問題。

3.了解學情

從知識水平來看，學生已基本完成對地理環境各要素的學習，建立了一定知識儲備，對資源開發、產業發展等概念有一定認識，但對區域發展過程中各要素的相互作用機制理解較為淺顯。從認知水平看，學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，空間思維和邏輯推理能力有了一定發展，但對于復雜的地理空間信息，如區域間的空間聯系、地理過程的空間演變等知識內容理解起來仍有困難。從興趣愛好來看，學生對地理學科中貼近生活、具有新奇性和現實意義的內容和案例興趣度較高，尤其是對韶關市的歷史文化（如古代韶文化）以及當下熱門話題（如融入粵港澳大灣區）較為關注。然而，對于理論性較強、抽象度高的地理知識，如區域發展的基本原則、地理要素的深層次關聯等，學生興趣度相對較低。

4.制定目標

大單元教學目標是大單元教學設計的核心，統整了相關教學內容，能幫助建構真實有效、結構完整的知識體系［4］。教學目標的設計，要以新課標為依據，以教材為依托，運用高階思維整合地理學習目標和學習內容，對大單元學習涉及的知識進行分析、整合和分解。在單元大概念的基礎上，教師需細化學習目標，建立合理的課時學習目標，促進學習和評價活動的開展。總體單元教學目標如圖2所示。

5.創設情境

大單元學習是有任務和情境介入的學習，教師在設計大單元教學活動時，要從地理視角審視、收集和整理素材，以學生為中心，創設真實的情境，并用任務驅動學生主動學習。筆者選擇與韶關市有關的主題情境貫穿整個單元教學，將單元教學分解為“韶關的興衰：資源開發”“韶關的轉型：產業升級”“韶關的未來：灣區助力”3個學習子主題（圖3）。整個教學過程中情境的設置由簡單到復雜，由單一向綜合方向展開。以子主題1“韶關的興衰：資源開發”為例，大概念使得情境創設時突出韶關市資源開發中的發展變化（從依靠資源繁榮到資源枯竭面臨困境），及其發展模式對區域整體（如城市發展、產業結構等）的影響，學生能在區域發展情境中時刻體會區域發展思想，為后續深入探究區域發展問題奠定基礎。

基于各子主題的線索情境，教師應對子主題下的學習任務進行整合，根據單元目標和單元內容的特點選擇最合適的主線，深入分析各知識點之間的相關性，以問題解決為導向設計各課時的教學目標、核心問題與課時任務，確保學生在單元教學體系下不斷經歷提出問題—分析問題—解決問題的過程（圖4）。

6.完善評價體系

為準確評估學生學習內容的掌握情況，在大單元教學中應兼顧多元、多級評價，確保評價的全面性、客觀性和可操作性。大單元教學的評價方式包括單元整體教學評價和課時評價，評價方式可以是作業、檢測、研究報告、課堂參與度以及學習態度等。大概念為單元評價體系提供了重要的評價標準和方向。在綜合水平劃分表中（表1），水平1到水平4對學生的評價逐漸從簡單分析區域發展因素，過渡到運用綜合分析思路解決區域發展問題，這與大概念中對學生理解區域發展變化、掌握因地制宜策略以及關注區域關聯的要求相呼應。通過單元評價可明晰不同學生在面對相同問題時的思維差異，教師可及時調整和優化教學方式。

以子主題2“韶關的轉型：產業升級”為例，結合課時作業與課堂展示情況建立課時表現性評價體系（表2）與課時終結性評價體系（表3）。

二、“區域發展”大單元課時教學設計

本文基于“韶關如何煥發新生機”主題的大單元課時教學設計如表4所示。

三、“區域發展”大單元教學反思

上述案例采用一“境”到底式單元教學設計，以貫穿整個單元的情境為明線；以進階式的問題鏈為主線；以區域發展為知識暗線，落實地理核心素養。每個課時的情境設置均圍繞大概念展開，問題鏈的設計也始終指向大概念的核心思想，不僅有大概念與教學情境的結合，幫助學生從整體上理解區域發展的復雜性和動態性；也有大概念與學生思維進階的關聯，讓學生的思維從“記憶、理解”逐步進階到“應用、分析”和“評價、創造”，引導學生從多角度、多層次分析區域發展問題。如在子主題2“韶關的轉型：產業升級”課時中，學生通過分析韶關的產業結構變化，提出了針對性解決措施，體現了綜合思維和區域認知能力。

為更直觀地評估教學效果，筆者在教學實踐結束后，針對參與此次大單元教學的215名學生進行了問卷調查，共回收有效問卷208份。問卷主要圍繞學生對大單元教學模式的滿意度以及學習興趣、知識掌握、能力提升等方面展開。

可見，基于情景整合的單元教學設計使得地理教學更具有系統性與科學性，在提升學生地理學習興趣、幫助學生掌握知識和提升地理核心素養等方面具有一定優勢。但與傳統課時教學相比，大單元教學在教材內容組織、教學環節設置和課堂活動開展等方面難度更大，對教師的教學設計與授課能力提出了新挑戰，且部分學生又難以很快適應大單元教學模式，需教師通過層層遞進的問題探究引發學生的深度思考，促使學生進行知識建構，并針對具體問題建立結構化認知，以此培育學生的地理核心素養。

參考文獻：

［1］ 李春艷.中學地理“大概念”下的單元教學設計［J］.課程·教材·教法，2020，40（9）：96-101.

［2］ 劉筱清.基于大概念教學的單元目標設計與教學實施——以“自然環境的整體性與差異性”為例［J］.地理教育， 2022（2）：12-15.

［3］ 曹志宏，曹玲玲.高中地理“一境到底”式單元教學設計與實施探究——以“資源、環境與區域發展”為例［J］.地理教學，2022（24）：48-51.

［4］ 葉良煊，黃海燕，李鴻凌.基于“目標—評價”結合的地理大單元教學設計——以“產業發展對區域發展的影響”為例［J］.地理教育，2024（8）：56-60.