初中“地理+”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探析

摘 要：新時(shí)代背景下，海洋安全和高質(zhì)量發(fā)展備受關(guān)注，地理課程具有綜合性的特征，且蘊(yùn)含豐富的海洋教育資源，為跨學(xué)科視角下開(kāi)展海洋主題學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本文以校本課程“深耕蔚藍(lán)，向海圖強(qiáng)”為例，闡述“地理+”跨學(xué)科視域下的海洋教育實(shí)施依據(jù)與實(shí)踐路徑，以期為跨學(xué)科海洋教育的開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：“地理+”跨學(xué)科；海洋教育；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號(hào)：1005-5207（2025）09-0063-05

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）新增“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”模塊，強(qiáng)調(diào)地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)立足于核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，明確要求課程規(guī)劃不少于地理課程總課時(shí)的10%，進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，進(jìn)一步突出地理課程綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)［1］。“地理+”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，以地理知識(shí)為核心，融合多學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建綜合知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、自主探究，親歷知識(shí)形成的過(guò)程。當(dāng)前，課堂不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所，也是推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。本文以校本課程“深耕蔚藍(lán)，向海圖強(qiáng)”為例，探索初中“地理+”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。

一、“地理+”跨學(xué)科視域下海洋教育的實(shí)踐依據(jù)

1.國(guó)家戰(zhàn)略：為“地理+”跨學(xué)科海洋教育提供動(dòng)力

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)對(duì)海洋發(fā)展的重視程度日益提升，國(guó)家安全與海洋發(fā)展的聯(lián)系愈發(fā)緊密。當(dāng)前，我國(guó)正從陸地大國(guó)向海陸兼?zhèn)浯髧?guó)轉(zhuǎn)型，海洋國(guó)力快速增長(zhǎng)，但同時(shí)也面臨海上安全威脅與挑戰(zhàn)。黨的十八大報(bào)告首次明確提出建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)提高海洋資源開(kāi)發(fā)能力、發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)、保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境、維護(hù)國(guó)家海洋權(quán)益。黨的十九大報(bào)告指出，中國(guó)要堅(jiān)持陸海統(tǒng)籌，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)；并以“一帶一路”建設(shè)為重點(diǎn)，構(gòu)建陸海內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、東西雙向互濟(jì)的開(kāi)放格局，形成新時(shí)代中國(guó)海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略治理體系。黨的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)，發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)。初中階段，增加有關(guān)海洋的地理課程內(nèi)容，讓學(xué)生明確我國(guó)是一個(gè)海陸大國(guó)，維護(hù)海洋權(quán)益，樹(shù)立人海和諧的海洋發(fā)展觀，具有重要意義。

2.知識(shí)特性：為“地理+”跨學(xué)科海洋教育提供平臺(tái)

新課標(biāo)中與海洋相關(guān)的內(nèi)容更加豐富，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同時(shí)空尺度上對(duì)海洋形成全方位的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)海洋權(quán)益意識(shí)，樹(shù)立“人海協(xié)調(diào)觀”。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)中海洋相關(guān)內(nèi)容的梳理（表1），可知海洋是自然地理要素和人文地理要素的綜合體，這與地理學(xué)科兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的綜合性特征高度契合。明晰海洋基礎(chǔ)知識(shí)，明確海洋權(quán)益意識(shí)，是時(shí)代賦予地理課程的新職能［2］。

從自然地理要素上看，海洋教育涉及海水溫度、鹽度、密度等理論知識(shí)，以及波浪、潮汐、洋流等運(yùn)動(dòng)形式，所以海洋資源的開(kāi)發(fā)利用需要綜合運(yùn)用化學(xué)、生物等多學(xué)科知識(shí)。從人文地理要素上看，海洋權(quán)益和海洋戰(zhàn)略則需要綜合運(yùn)用政治、歷史等學(xué)科知識(shí)。因此，海洋教育需要以地理學(xué)科知識(shí)為主干，融合其他學(xué)科知識(shí)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

3.學(xué)生主體：為“地理+”跨學(xué)科海洋教育奠定基礎(chǔ)

新課標(biāo)提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，聚焦真實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，體現(xiàn)實(shí)踐性特征。福建作為古代海上絲綢之路的重要起點(diǎn)和21世紀(jì)海上絲綢之路的核心區(qū)域，不僅是學(xué)生生活的場(chǎng)域，也是海洋教育的天然載體。以家鄉(xiāng)為依托，采用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方式，將海洋知識(shí)融入校本課程，通過(guò)核心問(wèn)題的引領(lǐng)，有助于學(xué)生系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)海洋知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)海洋權(quán)益意識(shí)與“人海協(xié)調(diào)觀”。

二、“地理+”跨學(xué)科視域下海洋教育的實(shí)踐路徑

新課標(biāo)明確提出，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境、聚焦真實(shí)問(wèn)題、設(shè)計(jì)適切方案、開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。基于這一要求，設(shè)計(jì)了“地理+”跨學(xué)科視域下的海洋教育實(shí)踐路徑（圖1）。

1.知識(shí)主題化——聯(lián)結(jié)真實(shí)世界，精選探究主題

以湘教版初中地理教材為例，海洋相關(guān)內(nèi)容主要集中在八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的海洋資源”一節(jié)，主要涉及海洋資源的豐富性及海洋保護(hù)的重要性。然而，其他與海洋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分散于不同章節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和整體性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)海洋知識(shí)的掌握較為零散。為此，本課例立足學(xué)生實(shí)際，以海洋為主題，以地理學(xué)習(xí)方式和過(guò)程為支撐，引導(dǎo)學(xué)生深入探究自己生活的區(qū)域，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知；同時(shí)，融入多學(xué)科的知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)世界與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，以提升學(xué)生綜合認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.主題情境化——緊扣主題背景，構(gòu)建真實(shí)情境

情境是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。圍繞主題，構(gòu)建真實(shí)且復(fù)雜的情境，能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，拓寬思維廣度，深入探究多維度問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的活化與遷移應(yīng)用。結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及課標(biāo)要求，本課例創(chuàng)設(shè)了“深耕蔚藍(lán)，向海圖強(qiáng)”的主題情境，并設(shè)計(jì)了“臨海而生”“依海發(fā)展”“向海圖強(qiáng)”3個(gè)子情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式、漸進(jìn)式地探究家鄉(xiāng)與海洋的關(guān)系，共謀家鄉(xiāng)綠色發(fā)展之策，從而樹(shù)立正確的“人海協(xié)調(diào)觀”。

3.情境問(wèn)題化——通過(guò)問(wèn)題探究，自主建構(gòu)知識(shí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，結(jié)合多學(xué)科知識(shí)，主動(dòng)探究并構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)深度理解與應(yīng)用，減少機(jī)械記憶，提升綜合能力。本課例通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)域探究中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，逐步構(gòu)建“它在哪里（Where）”—“它是什么樣子（What）”—“它為什么有這樣的特征（Why）”—“不同時(shí)期它產(chǎn)生了什么樣的影響及如何謀求人地和諧（When， How）”的“5W”地理思維邏輯。這一邏輯正是地理學(xué)科所要滲透的學(xué)習(xí)方法。

4.問(wèn)題成果化——展示交流成果，全面評(píng)價(jià)反饋

問(wèn)題成果化能夠反映階段性學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)通過(guò)成果展示促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化表達(dá)能力的提升。在成果展示環(huán)節(jié)，借助師生間、生生間的及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思并汲取他人經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依托主題情境中的探究問(wèn)題，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀形成、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［3］。

5.成果進(jìn)階化——成果遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用，旨在通過(guò)將學(xué)習(xí)成果遷移至新情境，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的循環(huán)深化。在拓展提升環(huán)節(jié)，學(xué)生將前一階段的學(xué)習(xí)成果作為基礎(chǔ)，面對(duì)新情境、新問(wèn)題時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性整合與應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)方式不僅增強(qiáng)了知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，還培養(yǎng)了學(xué)生的適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、“地理+”跨學(xué)科視域下海洋教育的案例設(shè)計(jì)

1.“深耕蔚藍(lán)，向海圖強(qiáng)”主題學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于新課標(biāo)中與海洋相關(guān)的內(nèi)容要求，海洋教育涵蓋海洋領(lǐng)土空間范圍的確定、海洋權(quán)益的維護(hù)、海洋資源的開(kāi)發(fā)與利用、海洋環(huán)境的保護(hù)與治理等方面。通過(guò)學(xué)習(xí)海洋知識(shí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)國(guó)家版圖意識(shí)與海洋權(quán)益意識(shí)，樹(shù)立正確的資源觀及海洋環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提升地理實(shí)踐能力、綜合思維與人地協(xié)調(diào)觀，進(jìn)而培育核心素養(yǎng)。本案例設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)收集圖文資料，描述福建省的地理位置特點(diǎn)，形成區(qū)域認(rèn)知；②舉例說(shuō)明福建是一個(gè)海洋大省；③結(jié)合圖文資料，探究福建省豐富的海洋資源與地理環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知，培養(yǎng)綜合思維；④通過(guò)實(shí)地考察與匯報(bào)交流，了解海洋對(duì)福建省沿海城市的影響，歸納海洋對(duì)人們生產(chǎn)生活的作用，提升綜合思維；⑤通過(guò)資料收集，認(rèn)識(shí)保護(hù)海洋環(huán)境的重要性；⑥通過(guò)小組討論與頭腦風(fēng)暴，為福建省向海圖強(qiáng)提供綠色發(fā)展建議，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.“深耕蔚藍(lán)，向海圖強(qiáng)”主題學(xué)習(xí)思路

本課例以學(xué)生熟悉的福建省為載體，結(jié)合跨學(xué)科目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，按跨學(xué)科視角設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)思路。圍繞“深耕蔚藍(lán)，向海圖強(qiáng)”主題，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探究：福建在哪里（Where）—它有什么特征（What）—它為什么具有這些特征（Why）—不同時(shí)期海洋資源開(kāi)發(fā)中面臨的問(wèn)題及綠色發(fā)展對(duì)策（When， How）。在融合跨學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)邏輯（圖2）。

3.“深耕蔚藍(lán)，向海圖強(qiáng)”主題學(xué)習(xí)過(guò)程

基于主題學(xué)習(xí)目標(biāo)與思路，本課例開(kāi)展了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，分組進(jìn)行深入探究，利用前期收集的多元資料，在合作中展示并分享探究成果。教師作為引導(dǎo)者與支持者，提供學(xué)習(xí)支架，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)構(gòu)建地理知識(shí)體系，培養(yǎng)綜合思維能力與跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力，以更廣闊的視野應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題。具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程如表2所示。

4.“深耕蔚藍(lán)，向海圖強(qiáng)”主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)應(yīng)以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為目標(biāo)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r［1］。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育根植于他們主動(dòng)參與和協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞具體情境問(wèn)題展開(kāi)，全面衡量學(xué)生在實(shí)際情境中展現(xiàn)的技能、理解深度及綜合能力。本課例結(jié)合學(xué)習(xí)主題，從基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)項(xiàng)目與創(chuàng)新性評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)煞矫嫣岢鲈u(píng)價(jià)建議［4］，由學(xué)生本人、同學(xué)和教師共同進(jìn)行（表3）。

四、教學(xué)反思

海洋教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。依托校本課程，以學(xué)生生活的區(qū)域?yàn)檩d體，構(gòu)建真實(shí)的探究場(chǎng)域，創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生以初中地理學(xué)科知識(shí)為主干，結(jié)合多學(xué)科知識(shí)與方法，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，深入了解家鄉(xiāng)，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知。這不僅優(yōu)化了教材中海洋內(nèi)容的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，也增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，提升了國(guó)家版圖意識(shí)與海洋權(quán)益意識(shí)。地理學(xué)科的綜合性為跨學(xué)科海洋教育奠定了良好基礎(chǔ)。然而，教師在“地理+”跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)的內(nèi)核，融合多學(xué)科知識(shí)與方法，選定主題；通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；最終引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與“人海協(xié)調(diào)觀”，充分發(fā)揮地理學(xué)科的育人功能。

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