基于真實鄉土情境的問題式教學策略探究

摘 要：教師開展問題式教學設計的主要難點是尋找適宜的情境，改編鄉土素材是便捷方式之一。本文以“海水的鹽度”為例，探索基于真實鄉土情境的問題式教學實施策略：刪減素材時保證情境的完整性和故事性，設計問題應兼顧課標要求并適度發散；協調鄉土素材與其他經典案例的關系，廣泛閱讀其他版本教材中的情境素材，在課堂上補充變式案例，并在課后作業中全面覆蓋知識和能力要點；在單元教學設計中融入多個鄉土素材，并在單元作業中整合全部學習要求。

關鍵詞：鄉土情境；問題式教學；海水的鹽度；高中地理

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）09-0068-04

問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式。凡是基于真實問題、開放式問題、尚無現成答案問題的教學，都可視為問題式教學［1］。新一輪課堂教學改革要求教師積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學類型［2］。

素養的形成和發展與情境存在密不可分的關系［3］，情境（context）與“場景”“情景”相近，即真實的、現實世界的任務。本文所指的情境是教師為教學、學習、考試等用途而創設的場景，按類型可分為生活實踐情境和學習探索情境等。創設一個情境可匹配若干任務，任務的呈現方式有問題（鏈）、活動等。課程內容情境化是新課標的鮮明特色，考試改革也要求試題要創新試題形式，加強情境設計，注重聯系社會生活實際，這就要求在日常教學和考試評價中要格外重視創設真實情境、開展問題探究，凡具備真實情境和問題鏈的課程，無論教學方式如何，均有助于培養學生核心素養，適應新高考的特點，實現“教—學—評”合一。

知易行難，調查得知目前困擾教師問題式教學的關鍵難點是創設適宜的情境，從有初步想法到落地課堂需要耗費大量精力和時間。實踐發現，深入挖掘各版本教材中已有活動（或思考和導入語）、改編高考和省市質檢中的經典好題、加工鄉土素材是編制適宜情境的3種有效方法。這樣既可保障情境的科學性與育人價值，也可降低設計難度，達到事半功倍的效果（圖1）。以采用鄉土素材為例，學生對自己生活的城市或家鄉具有親身體驗，擁有多種感官獲得的直觀感知，感到親切和熟悉，因此，改編鄉土素材情境有利于激發學生求知欲，促使師生進行深入交流討論。

一、巧妙加工構建適宜情境與問題鏈

1.刪減素材時保證情境的完整性和故事性

受制于書面表達方式，情境的呈現方式有文本（含公式）、圖像和表格3類。在真實的前提下，課堂探究情境應像面向大眾的雜志文章一樣，圖文并茂，能充分吸引學生的興趣。數字較多或具有時間序列的資料，可整理為適宜的表格或圖表，增加材料的可讀性、故事性。文本（材料）和地圖也應像一道考題，能培養和提高學生獲取和處理信息的能力。因此，情境文本除了對解題有充足的支撐和可讀性外，還應適度精簡。

但情境文本也不宜過于精簡，不必追求像高考綜合題材料一樣簡明扼要。有時教師過于精簡課堂學習情境，沒有把故事講明白，使課堂探究變成了摳字眼、找暗示、猜意圖，將學習等同于考場解題，這與學生解決現實問題的真實場景大不相同。學生在現實中面對任務導向的問題時，其能接觸的各類材料一般是類型豐富、數量較多的，甚至能在現場直接觀察和感知；此外，若高一課堂完全對接高考要求，可能會削弱學生的學習興趣，使其誤認為課堂學習等同于應試訓練。

筼筜湖是廈門一張靚麗的名片。50年來，筼筜湖從無到有、由亂轉治是中國人地關系變遷的生動縮影，湖泊生態恢復過程作為經典案例編入了人教版高中生物學教材，也入選了國家評選的《中國生態修復典型案例集》，湖泊治理過程表現出的生態文明思想和豐富內涵可供生物、地理、政治、歷史等學科使用。高一地理教學中海水的性質和運動這部分內容即可采用筼筜湖作為案例，教師依據課標內容要求，整合與本課有關的新聞報道，并利用國家標準地圖重繪地圖，設計了如下圖文材料。

廈門島人口密集，城鎮化水平高。筼筜湖位于島的西南部，原是一個海灣。20世紀70年代，海灣西側圍海造田，海灣成為內湖，僅在西北角與海洋聯通（圖2），漲潮時海水流入筼筜湖，湖內生活著若干海洋魚類。降雨后周圍地表徑流主要流入筼筜湖。變成內湖后湖區經常出現魚類因鹽度急劇變化而大量死亡的現象，困擾著湖區環境治理。2016年8月中旬，廈門連續多日降雨，經降水及排洪，湖水鹽度從平常的28‰下降至7‰，再次驗證了筼筜湖“每逢暴雨必死魚”的規律。

若部分學生此前并未踏足筼筜湖畔，教師可提前要求學生利用假期去海灣公園、白鷺洲公園等地，觀察海浪和潮汐特征、湖水流動方向、周圍植被與土壤、建筑形態等，為本課及后續學習積累素材。

2.設計問題應兼顧課標要求并適度發散

除課標教學提示中列出的問題式教學設計應關注的6個方面［1］外，設計問題鏈還需注意以下事項。首先，問題的設計應前后關聯、從易到難，按照故事線索呈現。同時，要特別注意鼓勵學生充分發散思維，因為現實中某個問題的結論往往不是唯一的，可能有多種解決方案，最終方案都是行為主體權衡利弊后尋求最優解的結果。為適應考試評價要求，在發散思維訓練的基礎上，還需要聚焦學生的規范化表達能力培養。其次，要注意設問的形式與規范。課堂提問不等同于考試試題設問，高三復習課中的問題設計應以考試設問為主，以課堂提問式的問句為輔。而在高一新授課中，若所有問題均參照高考綜合題特點編制，則易顯得枯燥乏味。考慮學生的接受能力以及課堂的有趣氛圍，問題鏈的表述應二者兼用，并使用反問、追問等方式呈現。再次，問題設計要充分考慮學情，針對不同生情進行優化，要讓學生能讀懂，不在問題的理解上給學生造成困擾。筼筜湖鹽度案例對應的問題鏈如表1所示。

至此，已可基本達成課標內容要求，但還需注意與課內外、鄉土案例及其他區域經典案例的關系。

二、變式訓練兼顧整合其他經典案例

鄉土素材雖有前述優點，但也存在難以涵蓋課標和教材全部內容、不如教材案例經典、難以以小見大等不足，局限于鄉土素材亦不利于學生達成“立足家鄉、胸懷祖國、放眼世界”的地理課程目標。以海水的鹽度為例，5個版本教材中有若干成熟的案例（表2），這些經典案例能獲得教材編寫者的認同，必然有其獨特價值，教學中不能忽視，可視情況編制在校本作業中，也可作為補充案例在課堂進行變式訓練，共同達成育人目標。

1.課內補充其他經典變式案例

表2中紅海和波羅的海鹽度獨特性的成因與筼筜湖較為相似，不宜再用于課堂探究，故可放在作業（試題）中。而長江口水域鹽度的空間差異和季節變化十分經典，多個教材版本均有呈現，高考和各地市質檢也多次以該案例為背景命題，故可用于課中使用。以湘教版教材活動圖文材料為基礎，適當改編即可使用。采用該案例可將海水的性質、海水的運動及其與人類的關系結合起來，起到綜合訓練的作用。

長江在洪水期小潮時，淡水向東北擴散，一直影響到朝鮮半島以南的濟州島，向南進入杭州灣海域。圖3示意長江口鹽度分布規律（夏季）［5］。

（1）描述夏季長江口海域鹽度等值線的分布特點，分析其成因。

（2）冬、春季圖中30‰鹽度等值線將向" " " " " （西/東）移動，為什么？

（3）根據鹽度對海水密度的影響，長江口河水與海水匯合處，上層是海水還是淡水？繪制剖面圖說明海水和淡水如何過渡。

經過以上2個案例的學習，學生應已掌握近岸海域鹽度的影響因素，此時可小結并繼續推進教學。將時間尺度變為全年或多年平均，空間尺度擴大至全球大洋，歸納世界大洋表層鹽度的水平分布規律，總結影響因素。

2.課后作業查漏補缺全面覆蓋

教師面對紛繁復雜的案例和考題，在教學設計之初就要有所取舍，設計好呈現順序，即一個案例究竟適合課中還是課后，需根據課程所用案例統籌決定，將課堂未涉及或容易沖淡課堂主題的材料放入作業中。如上文所述，紅海、波羅的海的素材與筼筜湖同質，可放入作業中，材料和地圖可不用再印刷，使用教材即可。此外，教材的4個小問均為陳述句，答案較為固定但無分值，作業中需注意補齊。

再如，本節對應的課標內容要求除了掌握海水性質和運動的基本規律外，更重要的是“說明對人類活動的影響”。就鹽度而言，海水作為“液體礦產”，作業中應從物質條件、氣候條件、地形條件分析某大型鹽場的成因，以我國某鹽場為例，規范學生表達；課中已經探究過鹽度急劇變化對魚類的影響，作業中可增加難度。總之，作業設計要根據課堂的需要加以強化和補充，交換使用中國與世界不同區域、宏觀與微觀不同時空尺度的學習情境，切實提高學生解決問題的能力。

三、單元設計前后關聯以實現效益最大化

單元教學設計是介于課程設計與課時設計之間的一種教學設計［8］。相比于某個具體的單元教學設計案例，單元整體設計的意識顯得更為重要。即便教師并未開展完整的單元教學設計，也須具備單元設計的視角。

1.單元教學設計融入多個鄉土素材

必修一“地球上的水”單元中，海水的性質與水循環、海水的運動存在關聯，需整體設計，并融入多個鄉土素材。廈門作為城鎮化水平高、人多地少的旅游城市，人類活動對水循環的影響顯著。同時，廈門擁有漫長的海岸線，教材中與海水有關的內容均可找到相應的鄉土案例加以運用。

以海浪為例，五緣灣帆船港以及五緣灣東部海域水溫適宜、常年有風，適合帆船運動，可據此以廈門海浪浪高的空間差異展開探究。教師也可呈現本人或學生拍攝的海浪運動視頻，判斷最可能的拍攝地點，如海滄灣公園、海滄大道、杏濱路等，即可直觀地理解海浪的成因和特點。再以潮汐為例，教師仍可使用筼筜湖案例，呈現湖泊管理利用潮汐漲落規律實現湖水交換更新的智慧［9］。教師亦可要求學生通過全球潮汐預報服務平臺查詢廈門潮汐數據，繪制廈門潮位日變化折線圖（圖4），據此設計系列問題。這樣前后關聯、整體應用的鄉土素材更具系統性。

2023年9月17日（農歷八月初三），廈門某學生查詢了當日廈門港潮汐表，用Excel重新制圖（圖4），計劃據此去趕海。她還了解到潮汐表中潮位預報采用的基準面稱為潮高基準面，如廈門潮高基準面在平均海平面下328 cm。據此完成1～2題。

2.單元作業設計整合全部內容要求

作業（評價）是課堂的延續，為提高鄉土素材的使用效果并彌補不足，單元作業或后續各節的作業中應全面覆蓋本章節所有知識和能力要點。長江口鹽度季節變化的案例可進一步拓展，在“海水的運動”一節中編制有關長江口咸潮危害及防治因素的作業，體現海水性質和運動對人類活動的影響。

長江徑流量減少時海水會上溯，在某些季節和日期尤其嚴重，被稱為咸潮，給沿岸生態系統以及人類生產生活造成嚴重危害，如影響長江下游水質（圖5）。上海2010年城市水源地遷移至長江口的青草沙，在青草沙附近修堤、筑壩，建設了大型的蓄水區域。為避免咸潮入侵對上海市居民用水的影響，青草沙水庫采取了“避咸蓄淡”的措施，在某時段蓄積長江來水，取得了較好成效。

（1）指出長江口沿岸地區易遭咸潮入侵的季節和日期。

（2）推測青草沙水庫“避咸蓄淡”的原理與過程。

（3）為減輕和消除咸潮影響，提出保護河口海岸城市水源地應采取的措施。

（4）查閱資料，列舉我國其他易受咸潮影響的河口地區及其原因。

（5）有同學認為可以在易受咸潮影響的河口地區修建水閘，你是否贊成？以上海為例表明態度并說明理由。

綜上所述，這樣的教學設計過程既充分發揮了鄉土素材的價值，又兼顧了教材和其他經典案例，減輕了教師的工作負擔。“鄉土—中國—世界”不同空間尺度結合的案例拓寬了學生視野，展示了地理學科在認識世界和解決當前人類面臨的“人口—資源—環境—發展”問題中的獨特價值。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］. 北京： 人民教育出版社， 2020.

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［3］ 韓旭，戶清麗，孫浩暢.立足整合性情境：地理核心素養教學的必由路徑［J］.地理教育，2024（11）：3-8.

［4］ 李秀彬，丁堯清. 普通高中教科書地理必修第一冊 ［M］. 北京：人民教育出版社， 2019.

［5］ 朱翔，劉新民. 普通高中教科書地理必修第一冊 ［M］.長沙：湖南教育出版社， 2019.

［6］ 王民. 普通高中教科書地理必修第一冊 ［M］. 北京：中國地圖出版社， 2019.

［7］ 段玉山. 普通高中教科書地理必修第一冊 ［M］. 北京：中國地圖出版社；上海：中華地圖學社， 2020.

［8］ 羅小平，張學良.指向地理核心素養培養的大單元教學設計——以“人口分布的變化”為例［J］.地理教育，2024（S2）：95-96.

［9］ 姬厚德，潘偉然，張國榮，等. 筼筜湖納潮量與海水交換時間的計算 ［J］. 廈門大學學報（自然科學版）， 2006（5）： 660-663.