突破縣域農(nóng)村高中困局 探尋教育質(zhì)量躍升之道

一、縣域農(nóng)村高中的發(fā)展困局

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出要“推動各級各類教育高質(zhì)量發(fā)展”。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》提出“深入實施縣域普通高中振興計劃”。教育教學質(zhì)量是學校的生命線，尤其是縣域農(nóng)村高中，要想立足于教育之林就必須努力提高教育教學質(zhì)量。在我國的教育體系中，縣域農(nóng)村高中扮演著舉足輕重的角色，是連接縣域義務(wù)教育與高等教育的關(guān)鍵橋梁，承載著廣大農(nóng)村學生通過知識改變命運的殷切期望。然而，受城鎮(zhèn)化進程引發(fā)的“虹吸效應(yīng)\"影響，縣域農(nóng)村高中正面臨前所未有的發(fā)展困局。

（一）師資隊伍結(jié)構(gòu)性失衡

根據(jù)教育人力資本理論，教師質(zhì)量是決定教育產(chǎn)出的核心要素。當前縣域農(nóng)村高中教師隊伍存在多方面的問題：其一，教師數(shù)量與質(zhì)量不足。教育部2022年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村高中師生比為 1：16.7 .顯著高于城市高中的 1：12.3 ;農(nóng)村高中教師本科及以上學歷占比為 78.6% ，落后城市高中14個百分點。其二，教師老齡化嚴重。筆者所在的農(nóng)村高中共有89位教師，45歲以上的占比高達 63% ，另有兩位銀齡返聘教師從事一線教學。其三，學科教師缺編。筆者所在學校三個年級28個教學班，其中語文、物理、數(shù)學、化學、生物學等學科的教師普遍匱乏，音樂、美術(shù)教師各僅有1人，難以滿足新高考選課需求。其四，教師專業(yè)發(fā)展滯后。筆者所在學校近三年參加過市級以上培訓的教師僅有14人次，嚴重制約TPACK（整合技術(shù)的學科教學知識）等現(xiàn)代教學能力的發(fā)展。

（二）教育資源配置不均

基于教育公平理論視角，農(nóng)村高中在教育資源方面明顯處于劣勢。一是硬件設(shè)施落后：實驗室器材配備不足，信息化設(shè)備更新滯后，教育信息化程度低，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，線上教學資源利用困難。二是課程資源匱乏：教材與農(nóng)村實際脫節(jié)，缺乏鄉(xiāng)土特色課程資源。教育部的調(diào)研結(jié)果顯示： 67.3% 的農(nóng)村高中實驗室器材未達國家標準，信息化設(shè)備更新周期超過5年；數(shù)字教育資源利用率僅為 38.4% ，遠低于城市高中 （82.6%） 。這種“技術(shù)孤島\"和“資源洼地”現(xiàn)象，嚴重影響了《教育信息化2.0行動計劃》的落地實施。

（三）學生發(fā)展面臨多重壁壘

從社會認知職業(yè)理論（SCCT）視角分析，農(nóng)村高中學生面臨三重發(fā)展壁壘：其一，文化資本薄弱。農(nóng)村家庭年均教育投入遠低于城市家庭（僅占1/5 ），家庭教育缺失或不當，家長對教育重視程度不夠，無法給予有效輔導和支持。其二，學習效能感偏低。農(nóng)村高中學生基礎(chǔ)薄弱，學習習慣和學習方法欠佳。PISA數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村學生自我效能感指數(shù)比城市學生低0.37個標準差。其三，生涯規(guī)劃意識淡薄。學生受農(nóng)村環(huán)境和傳統(tǒng)觀念影響，學習動力不足，對生涯規(guī)劃不甚重視。調(diào)查結(jié)果顯示，僅23.6% 的學生能清晰描述職業(yè)目標，導致新高考選科存在盲目性。

（四）管理機制效能不足

縣域農(nóng)村高中管理理念落后，缺乏科學的教學評價體系，對教師教學和學生學習的激勵方式單一，作用有限；教學安排不盡合理，過于注重應(yīng)試科目，忽視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，評價體系單一；家校合作育人機制不完善，溝通不暢，難以形成教育合力。

為突破上述困局，我校高度重視“三新\"改革帶來的挑戰(zhàn)和機遇，立足校情、學情，構(gòu)建并實踐“五維協(xié)同\"發(fā)展模型，探索形成縣域農(nóng)村高中教育教學質(zhì)量提升的有效路徑

二、“五維協(xié)同\"發(fā)展模型的構(gòu)建與實踐

（一）德育鑄魂：構(gòu)建三全育人新生態(tài)

德育是學校教育教學質(zhì)量提升的靈魂和先導。任何一所學校要提升教育教學質(zhì)量，必須狠抓德育。全國教書育人楷?；羟褚恢袟蠲魃ｉL說：“一個學校德育抓得好，這個學校的教育教學質(zhì)量就不會差到哪里去，德育與教學質(zhì)量是相輔相成的?！敝挥猩钊腴_展德育才能確保人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性和可靠性，為學校教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升打好基礎(chǔ)。

我校德育工作主要圍繞學生成人成才這一中心，立足學情和校情，突出學生全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合，為學生終身發(fā)展奠基?！拔逵诤稀笔俏倚Ｓ艘螅耍ㄈ珕T育人、全程育人、全方位育人）是落實這一要求的具體路徑。具體而言，我校德育工作從三個方面展開。一是模式創(chuàng)新?；诜e極心理學理論，創(chuàng)新實施“三維六階”德育模式：空間維度構(gòu)建“學校一家庭一社區(qū)\"協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，時間維度貫穿“入學一成長一畢業(yè)\"全過程，主體維度實現(xiàn)“教師一學生一家長\"多元互動。二是課程浸潤。通過開發(fā)“鄉(xiāng)土文化\"德育課程，將紅色教育、農(nóng)耕文明等元素融入德育實踐，增強德育親和力與實效性，提升學生社會責任感。三是活動育人。堅持常態(tài)化開展養(yǎng)成教育、勵志教育、感恩教育，通過形式多樣的具體活動，如國旗下演講、班級三分鐘演講、大型勵志報告會、法制講座、新生教育大會、軍訓國防教育、主題班會、校園文化藝術(shù)節(jié)、班主任基本功大賽、學生演講比賽等，讓學生在活動中發(fā)展自我，成就自我，展示自我。

（二）課程重構(gòu)：搭建多元發(fā)展新格局

一是體系優(yōu)化。為貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《安徽省新時代推進普通高中育人方式改革實施方案》《普通高中學生發(fā)展指導綱要（試行）》等文件精神，我校通過不斷外出考察學習，立足校情學情，依據(jù)泰勒課程原理，建立“基礎(chǔ)型 + 拓展型 + 研究型”三級課程體系。二是特色突圍。為推動學生多樣化發(fā)展，著力打造學校發(fā)展特色，我校引入優(yōu)質(zhì)教育資源和專業(yè)師資，針對英語學習困難但家庭條件允許的學生，開設(shè)日語等小語種選修課程，提供替代性升學路徑。三是藝體特長培養(yǎng)。我校成立了音樂、體育舞蹈、傳媒、書法、美術(shù)、體育（田徑、籃球）、無人機、科技等社團，重點培養(yǎng)社團中有興趣有潛力的學生，與高考對接，暢通藝體高考通道。近兩年，我校在藝體生的培養(yǎng)方面取得較為明顯的成效，有多名選修美術(shù)、音樂、體育舞蹈、播音主持等藝術(shù)類課程的學生考入了理想的大學（含重點本科院校），初步形成“人人有選擇，個個能出彩\"的多元發(fā)展格局。

（三）管理創(chuàng)新：實施精準治理新模式

精細化管理是源于發(fā)達國家的一種管理理念，后來逐漸運用到各行各業(yè)。在教育行業(yè)，也需要精細化管理，管理出成績，管理出效益。一方面，我校在日常的管理過程中，基于全面質(zhì)量管理（TQM理念，構(gòu)建“四精”管理體系：精準診斷（運用大數(shù)據(jù)分析教情學情）、精準施策（制訂個性化改進方案）、精準評估（建立增值性評價模型）、精準反饋（形成PD-CA循環(huán)）。另一方面，我校黨支部制定了精細化管理的總體目標，即育人環(huán)境精細化（構(gòu)建和諧校園）、課堂教學精細化（構(gòu)建有效課堂）、考核制度精細化（構(gòu)建科學考核體系）、學校管理精細化（構(gòu)建科學管理體系），做到事事有制度，人人有目標，處處有考核，形成“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管事\"的全員精細化管理的育人氛圍，進一步規(guī)范學校的管理，激勵學校各類人員積極向上，不斷鉆研，突破自我，從而實現(xiàn)學校教育教學質(zhì)量提升。近三年來，在精細化管理下，我校管理效能顯著提升，高考質(zhì)量穩(wěn)步攀升，學校發(fā)展步人良性循環(huán)。

（四）教師發(fā)展：創(chuàng)建三維賦能新機制

對學校而言，教師的專業(yè)成長是學校教育教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵引擎，一個學校教師素養(yǎng)的高低決定了學校辦學水平的高低；對教師個人而言，專業(yè)成長是教師的職業(yè)生命。為實現(xiàn)我校教師的專業(yè)成長，我校基于教師專業(yè)發(fā)展共同體理論，構(gòu)建了“制度賦能一技術(shù)賦能一文化賦能\"支持體系。為此，學校采取了一系列措施。第一，建立服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的教研機制，積極開展崗位培訓，實施“青藍工程”，助力青年教師專業(yè)成長等。面對新形勢，學校積極組織廣大教師深人研習“三新\"改革政策，了解并吃透“三新\"理念，為專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)和方向。第二，立足于身邊問題的教育教學研究，形成“問題導向一課例研究一行為改進\"的校本研修模式，積極申報各級各類課題，把課題研究作為促進教師專業(yè)成長的有效載體，近年來我校省級課題有4項，市級課題有13項，通過課題研究激發(fā)廣大教師認真鉆研“三新”。在課題研究的同時，我校教師有多篇關(guān)于“三新\"的教學論文在評選中獲得一等獎。第三，學校以教科室為龍頭，組織多樣化的課堂教學研討。如廣大青年教師上匯報課，骨干教師上示范課，課后學科組及時評課，進行教學反饋，提升教師的教育教學水平。第四，發(fā)揮名師引領(lǐng)的作用。我校有正高級教師兩人，省級優(yōu)秀教師兩人，市級一個，縣級“名師工作室”三個，縣級“名班主任工作室”一個，縣級拔尖人才四人，市級學科帶頭人兩人，市級骨干教師十余人。我校以打造名師為契機，以名師反哺、引領(lǐng)，促進教師的職業(yè)發(fā)展，凝心聚力，為教育教學質(zhì)量的改善提供了有力的保障。

（五）資源整合：激活協(xié)同發(fā)展新動能

基于教育生態(tài)系統(tǒng)理論，我校創(chuàng)建了“1十N\"協(xié)同發(fā)展模式。首先，內(nèi)部優(yōu)化。在新高考背景下，我校立足校情和學情，優(yōu)化選課走班，積極開展學生生涯規(guī)劃指導，讓學生盡早找到適合自己的發(fā)展路徑。在選課時，堅持以學生為主、因材施教、科學指導的原則，讓每一個學生都能根據(jù)自己的特長，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，最大化實現(xiàn)人才的培養(yǎng)成效。我校指導學生學習《安徽省高考綜合改革政策解讀問答》《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（通用版）》，引導學生根據(jù)自身興趣特長、學業(yè)基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨向，自主選擇選考科目。我校是一所農(nóng)村普通高中，生源質(zhì)量比較差，在高一新生人學后，學校特別注重學生的選課走班和生涯規(guī)劃，根據(jù)學生的實際情況，強化大方向的指導，引導基礎(chǔ)好、有學習能力和專業(yè)追求的同學選擇物理方向，引導基礎(chǔ)相對差的同學學習歷史方向。我校從學生學業(yè)成績的實際出發(fā)側(cè)重于歷史方向，同時結(jié)合學生的興趣愛好和特長，進行生涯規(guī)劃指導，幫助學生盡早找到適合自己的發(fā)展路徑。其次，外部聯(lián)動。我校與縣域同類學校建立“教研聯(lián)盟”，通過“同課異構(gòu)”、青年教師技能大賽等活動，鍛煉教師教學技能；通過聯(lián)考檢測、學科競賽等發(fā)現(xiàn)教學問題，提升教學質(zhì)量；通過寫作、演講比賽，調(diào)動學生參與積極性，培養(yǎng)學生多重技能；等等。依托合肥市政府文件要求，先后與合肥八中、合肥七中建立教學聯(lián)合體，通過“管理共商一課程共建一教師共育一資源共享一質(zhì)量共評\"實現(xiàn)合作協(xié)同，提升教育教學質(zhì)量。這些舉措，使我校本科上線率實現(xiàn)小幅度提升，促進教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。

三、結(jié)語

經(jīng)過近幾年的不斷考察學習和自主實踐，在學校黨支部的正確領(lǐng)導下，在廣大師生的共同努力下，我校立足校情學情，構(gòu)建并實踐了德育鑄魂、課程重構(gòu)、管理創(chuàng)新、教師發(fā)展、資源整合的“五維協(xié)同”發(fā)展模型，逐步探索出一條符合縣域農(nóng)村高中發(fā)展需求的路徑。目前，學校多樣化發(fā)展初見成效，教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，廣大師生自信心顯著增強。實踐表明，“三新”既是機遇也是挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，把握促進學校品質(zhì)提升的大好機遇，在教育教學實踐中進一步完善自我，努力創(chuàng)建農(nóng)村品牌高中，辦好人民滿意的教育，實現(xiàn)農(nóng)村高中高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1程亞林.落實立德樹人任務(wù)，促進中學教育高質(zhì)量發(fā)展[C]//新課程研究雜志社.《“雙減\"政策下的課程與教學改革探索》第二輯.武漢：新課程研究雜志社，2021：6-7.

[2]章民.“雙減”背景下學校高質(zhì)量發(fā)展的路徑探索與實踐——以浙江省杭州市錢塘新區(qū)景苑中學為例LJ」基礎(chǔ)教育參考，2022（1）：33-34.

責任編輯：丁蔚