項目化學習在小學低年級數學教學中的應用

引言

項目化學習是一種以學生為中心的新型教學方法，核心要素包括真實情境、學生自主探究和跨學科整合。其實施流程通常包含項目設計、實施，成果展示、評價與反思拓展。《義務教育數學課程標準(2022年版)》明確指出，要大力倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。項目化學習能很好地實現課標要求。

小學低年級學生有一定的認知基礎，能從生活中發現簡單的數學問題；具備一定的語言表達能力，便于小組交流數學想法；具備初步的合作意識，能共同完成任務。教師可根據小學低年級學生的年齡特點，設計有趣且貼近生活的項目并給予引導，為開展數學項目化學習提供支持。

一、項目化學習在小學低年級數學教學中的應用原則

在小學低年級數學教學中應用項目化學習，需要遵循學生主體、實踐操作、合作探究、過程評價等基本原則。

（一）學生主體

小學低年級學生正從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，需依靠自身體驗與探索構建知識體系。因此，在設計項目化學習時，教師要充分考慮學生的認知特點和學習需求，選擇學生喜歡的、適合學習的主題；從學生的生活經驗和已有知識出發，精心設計項目活動內容，提供感興趣的探究材料和方便操作的學習工具，并采用利于他們成長的評價方式。

例如，在“10以內數字的認識\"項目化學習中，教師布置“尋找生活中的數字”任務。學生在校園、家庭以及日常生活場景中自主尋找帶有數字1一10的物品（如公交站牌、日歷、商品的價格標簽等)。回到課堂，學生們踴躍分享自己的發現，有的學生帶來了標有價格的食品包裝袋，興奮地介紹上面的數字。接著圍繞問題“你找到的這個數字代表什么意思？”組織學生進行分享交流，讓學生在自主探索中深刻理解數字在生活中的實際意義和用途。

(二)實踐操作

依據皮亞杰的認知發展理論，兒童通過動作獲取知識，動作是感知的源頭和思維的基石。小學低年級學生理解抽象數學概念存在困難，實踐操作能將抽象知識具象化，助力他們更好地掌握數學知識。因此，項目的設計要側重實踐活動，給學生提供動手操作與探究的機會。在實踐探索的過程中，學生的動手能力、觀察能力、空間想象力等都能得到有效鍛煉。

例如，在二年級“做時間的小主人\"項目化學習中，可以設計“一分鐘寫字、跳繩、口算比賽”制作自己的小時鐘等實踐活動。在操作過程中，學生直觀感受時間的長短，體會時間的流逝，初步樹立珍惜時間的意識。

(三)合作探究

項目化學習的一個重要特征就是學生間的合作。通過相互合作、交流觀點，學生學會從不同角度理解問題，同時培養團隊協作與溝通能力，這對小學低年級學生的社會性發展意義重大。

(四)過程評價

形成性評價理念注重對學生學習過程的持續觀察、記錄與評價，能及時反饋學習進展與問題，推動學生學習與發展。教師要關注小學低年級學生在項目化學習過程中的表現，及時肯定學生在項目活動中取得的進步，鼓勵學生大膽嘗試，允許學生犯錯并引導學生反思改進；通過持續觀察和記錄，全面了解學生的學習態度、方法及努力程度，從而更客觀地評價學生學習成果。

例如，在“做時間的主人\"項目化學習中，教師細致觀察學生在認識鐘表、制作簡易鐘表模型以及用鐘表記錄一天活動時間等活動中的表現（學生在制作鐘表模型時對時針、分針長度比例的把握，在記錄活動時間時認讀時間的準確性等）。對于積極參與、努力嘗試的學生，教師及時給予鼓勵：“你制作的鐘表模型很精致，而且認讀時間也越來越準確了，繼續加油！\"項目結束后，結合學生整個過程中的表現和最終成果，給予全面客觀的評價，激勵學生不斷進步。

二、項目化學習在小學低年級數學教學中的實施策略

（一）主題確定：貼近生活，激發興趣

1.結合教材與生活實際挖掘主題

在項目化學習開始之前，教師應深入鉆研教材，挖掘與學生日常生活緊密相關的知識點，以此確定項目主題。例如，在學習“認識人民幣\"單元時，確定“小小超市購物\"項目主題。購物是學生日常生活中常見的活動，學生在模擬超市購物場景中，通過挑選商品、計算總價、付款找零等實際操作，能直觀地認識不同面值的人民幣，理解人民幣的換算關系，并運用簡單加減法進行交易計算。這一過程將抽象的數學知識與具體生活情境相結合，符合學生的認知規律，有助于學生更好地理解和掌握知識。

2.關注學生興趣與需求

除結合教材與生活，還需充分考慮小學低年級學生的興趣愛好與實際需求。小學低年級學生對周圍世界充滿好奇，喜愛故事、游戲、動畫等元素。根據兒童發展心理學，興趣是推動學生學習的內在動力。教師可據此確定項目主題。例如，以學生喜愛的動畫角色熊二為主線，開展“幫助熊二整理房間”項目。在整理房間的情境中，學生需要對物品進行分類整理，比較物品的大小、長短、多少等，從而學習分類與比較的數學知識。這種基于學生興趣的項目主題，能極大地激發學生的學習積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中主動學習數學。

（二)項目開啟：情境導入，明確目標

1.創設生動情境

開啟項目環節，依據建構主義的情境性學習原則，教師需創設生動有趣的情境，吸引學生注意力，激發其參與項目的熱情。情境創設方式多樣，可播放動畫視頻、講述故事、展示圖片等，將抽象的數學問題具體化，使學生更容易理解和接受項目任務。

2.明確項目目標與任務

小學生的認知水平有限，在面對項目化學習這種相對復雜的學習形式時，很容易迷失方向。情境導入后，教師要清晰明確地向學生闡述項目目標與任務。項目化學習需要圍繞“驅動性問題\"設計任務，考慮到小學低年級學生的認知水平，目標與任務的表述應簡潔明了、通俗易懂，要將項目任務分解為一個個具體的小步驟，確保學生充分理解項目的要求與方向，為后續項目實施奠定基礎。

（三)項目實施：自主探究，合作學習

在本環節，學生通過閱讀、觀察、討論等方式，深人了解與項目主題相關的知識，在教師的引導下通過實地考察、學科交流、小組討論等方式深人探究項目主題，體驗自學、互學、導學的過程。

1.鼓勵自學

自學為學生自主開啟知識探索之旅提供動力。閱讀是學生自學的重要途徑之一，與主題相關的數學繪本、簡單科普讀物以生動有趣的形式呈現數學知識，能有效吸引低年級學生的注意力。學生在閱讀過程中，需調動自身的認知去理解文字與圖片所傳達的數學概念，這個過程鍛煉了他們獨立解讀信息、提取關鍵數學元素的能力，讓學生逐步養成主動探索知識的習慣，從被動接受知識轉變為主動汲取知識。

觀察也是自學的有效手段。低年級學生正處于形象思維主導階段，校園等周邊環境為他們提供了豐富的數學觀察素材。在觀察物體形狀、數量等元素時，學生依靠自身的視覺、觸覺等感官去感知數學現象，通過對觀察對象的比較、分析，在腦海中初步構建數學概念的雛形，激發他們對數學問題的好奇心與求知欲，進而主動嘗試去理解隱藏在現象背后的數學原理，促進數學觀察力與思維能力的初步發展。

2.小組互學

在項目化學習中采用小組合作形式開展探究活動，符合小學低年級學生年齡特征。在分組時，教師應充分考慮學生的性格特點、學習能力、性別等因素，遵循“組內異質、組間同質”原則。一般每組以4或5人為宜，確保每個小組內學生能力層次多樣，便于相互學習、相互幫助。在探討數學項目主題時，組內、組間不同觀點相互交織，能夠讓學生接觸到多元思考路徑，拓寬自身的思維邊界

小組成員共同完成任務，需要明確各自的職責，學會協調與他人的關系，通過溝通解決合作中遇到的問題。這不僅能強化學生對數學知識的實際運用能力，更重要的是讓學生在與同伴的協作互動中提升團隊合作意識與溝通交流能力，為學生未來參與更復雜的社會活動奠定基礎。

3.適時導學

教師在這一環節扮演著關鍵的引導者角色。教師精心設計的啟發性問題猶如燈塔，為學生的探究指明方向。這種啟發性問題能夠激發學生的好奇心，使他們在探究時更具針對性，將注意力聚焦于與數學知識緊密相關的內容，提高學習效率。

在小組合作學習中，教師巡回指導，一方面鼓勵性格內向或學習基礎薄弱的學生積極表達自己的想法，營造開放、包容的討論氛圍；另一方面，敏銳地捕捉學生學習中的錯誤，及時予以糾正，同時巧妙引導討論方向，避免討論偏離主題或陷入無序狀態，確保學生在互學過程中能夠圍繞數學知識進行深人、有效的思維碰撞，真正從小組合作學習中收獲知識，提升能力。

（四)成果展示：多元形式，分享交流

1.展示形式多樣化

小學低年級學生成果展示形式應豐富多樣，貼合其年齡特點。依據多元智能理論，不同學生具有不同的智能優勢，多樣化的展示形式能滿足學生不同的表達需求。除傳統的口頭匯報、制作手抄報外，還可采用角色扮演、實物展示、視頻展示等形式。

2.展示平臺多元化

依據馬斯洛的需求層次理論，學生有自我實現的需求，展示成果能增強學生的成就感。教師可利用課堂時間專門安排項自成果展示環節，讓每個小組依次進行展示；在教室設置項目成果展示區，將學生的手抄報、實物作品等進行長期展示，營造良好的學習氛圍；邀請家長參與成果展示活動，拓寬展示平臺，讓學生在更廣的范圍內分享學習成果，感受成功的喜悅。在展示過程中，教師引導其他學生認真傾聽、積極提問，促進學生之間的相互學習與交流，實現知識的共享與能力的共同提升。學生在愉悅、友好的互動氛圍中，能夠體會到學習的快樂，增強自信心與成就感，進一步激發探究的熱情。

（五)反思評價：全面客觀，促進成長

1.評價主體多元化

小學低年級數學項目化學習評價應包括教師、學生、家長等多元評價主體。根據教育評價理論，多元評價主體能提供更全面、客觀的評價信息。教師評價要全面客觀，不僅關注學生的項目成果，更要關注學生在項目實施過程中的表現，如參與度、團隊協作能力、問題解決能力等。學生自評能讓學生依據元認知理論，對自己在項目中的表現進行反思。學生互評能讓學生從他人角度認識自己的優點與不足。在互評過程中，教師引導學生學會欣賞他人，以友善、客觀的態度提出評價意見，促進學生之間的相互學習與共同進步，培養學生的人際交往能力與批判性思維能力。

2.評價內容全面化

評價內容應涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個維度。在知識與技能方面，評價學生對數學知識的掌握與應用情況。在情感態度與價值觀方面，評價學生參與項目的積極性、面對困難時的態度等。通過全面化的評價，為學生提供全方位的反饋，促進學生在認知、技能與情感領域的綜合發展，提升學生的綜合素養。

結語

項目化學習為小學低年級數學教學的創新注入了活力，打破了傳統教學局限，為學生搭建起主動探索、深度思考與協作交流的廣闊平臺。在項自化學習實踐中，教師要精準把握學生認知規律，巧妙挖掘生活與教材資源，精心創設情境，有效引導學生自主探究、合作學習，在成果展示與評價反思中助力學生不斷成長，為學生未來的數學學習和綜合素養提升鋪就堅實道路，真正實現教育促進學生全面發展的核心目標。

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責任編輯：丁蔚