生本教育理念下中學數學課堂教學研究

生本教育認為：學習的真實發生來源于兒童本身。因為兒童是天生的學習者，他們潛能無限！如何激發兒童的內驅力，調動他們學習的主動性？在教學全過程落實生本教育理念，是可行之策。

一、初中數學課堂教學現狀

（一）教學形式單一，忽視學生主體地位

數學的課堂應該是充滿活力、情感交融的，是學生高階思維品質提升的主陣地。有效的課堂教學應擺正學生的主體地位，讓學生參與教學，成為課堂的主人。而在實際教學中，因為教師的思想認識、教學能力、教學進度以及對處理課堂突發情況的應變能力不同多種原因，導致仍然是“板書十講解”的教學形式?！敖處熂で榈刂v，學生被動地聽”，對教師的依賴性逐漸掩蓋了學生對未知問題的探索欲。無思考、無追問，課堂安靜、有序，猶如平靜的湖面。

（二）小組合作流于形式，忽視團隊學習價值

小組合作式學習，是促進學生合作以達到最佳學習效果的教學方法。然而在實際教學中，小組學習形式化比較嚴重，主要表現在：小組成員之間缺乏真正的互動，只是簡單地坐在一起；討論內容缺乏深度，只是圍繞著老師設定的固化問題簡單機械交流，敷衍了事；或者小組交流最終變成一言堂，成為“一人說，其他人聽”的小范圍講座。

二、生本教育理念的中學數學課堂教學研究

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中提出：數學課程要培養學生的核心素養，要求學生會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。這就要求教師在實際教學時需要教會學生經歷數學“再發現\"的過程，形成質疑問難的批判性思維。

生本教育的核心理念：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本教育是為學生好學而設計的教育，是以學生發展為本的教育。生本課堂，就是要讓學生真正成為學習的主人，站到舞臺的中央。

從兩者對課程、課堂的要求可以很清晰地發現，采用生本理念組織課堂教學，能很好地提升學生課堂學習效率，促進學生綜合素養發展。在具體數學課堂教學中，可以從以下方面嘗試：

（一）精心設計前置研究學習單，尋找學生“最近發展區”

生本理念強調教師要根據課程實際設定具有簡單、根本和開放特性的前置研究學習單，來培養學生課前主動思考問題、解決問題的能力。前置研究學習單不同于課本預（復）習單。預（復）習單側重于對書本表面知識的理解，而前置研究學習單的任務難度設置要符合“根十空\"的思想。“根\"是知識生長的起點，“空\"則是讓學生思維不受任何禁錮，通過充分的思考，最終形成自己的思維。如在設計滬科版七年級上冊第四章“直線與角\"復習課的前置研究學習單時，首先從課本章節結構出發分析課本教材的整體結構，其次要關注各課時之間的聯系，思考能否構建學習層次和框架，幫助學生形成知識脈絡，掌握解決問題的通性通法，這就是“根”。同時還需要讓學生在已有知識的基礎上，通過追問、反芻等方式進行拓展延伸、達到對知識的再造、升華，這是“空”。基于以上兩點，可以設計任務一：請同學們梳理線段、角的思維導圖，期待學生在畫思維導圖的過程中尋找線段與角之間的內在聯系，為進一步學習線段與角的知識奠定基礎；任務二：在課本或資料中找到與線段或角有關的題型，分析解題思路、寫出解題過程并總結分享。任務二并沒有給出具體的問題讓學生解決，而是圍繞著本節課的最基礎元素，拓展廣度與寬度，這種沒有邊界的思考，能提升學生對挑戰未知的樂趣，滿足他們的好奇心。

郭教授說：“課程的根同大自然中植物的根含義相同。一是得要接地氣，也就是說能連接人學習成長的起點，也能連接知識發生的出發點；二是能長成大樹，足以完成整個成長過程。\"因此，前置研究應要求低入、多做、深思、高出。在設計前置研究問題時，要像選擇種子一樣，不求體積大小，而是注重它的飽滿度和新鮮度。只要有旺盛的生命力，再加上充足的陽光和養分，就一定可以成長為一棵參天大樹。

（二）發揮小組作用，開展合作互助學習

1.合理分組，明確責任

要順利完成討論、交流、合作、展示等環節，小組的科學建立至關重要。教師要從人數、座位形式、文化、公約、職責劃分、討論方式、評價等多個維度平衡好各小組的關系。小組建設以“組內異質，組間同質”為原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，成員之間存在著一定的互補性。組間同質為全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

比如可以按照A（班級尖子生，思維活躍）、B（中上等生、態度認真、思維一般）、C（中等生，性格開朗）、D（后進生，學習習慣一般）來進行，四人為一組。在任務劃分上可以設置為：A為組長，負責作業檢查批改記錄，組內人員分工，承擔著老師的角色；B負責記錄小組內通過討論達成的重要結論，便于小組上臺展示時能更好地呈現；C負責協調組內因為討論所激發的矛盾沖突，對組內及其他組進行評價；D負責舉手搶答問題，為組內爭得發言機會。同時小組要建立小組公約，營造積極向上、團結共進的小組文化。

2.獨立思考，自主研究

《義務教育數學課程標準（2022年版）》在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行。\"所以在小組交流前，學生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。小組各成員結合前置研究學習單上的任務，可以思考：對于設置的任務可以采用哪些方式呈現？是否還有新的補充？展示時如何用言簡意賅的語言表達出自己的觀點？只有自己進行了充分思考，才能在小組交流環節有話可說，發揮小組交流的價值，激發思維的碰撞，促進深度學習。

3.各抒己見，耐心傾聽

各小組圍繞前置研究學習單上的任務，發表自已的意見。比如在進行“直線與角”的章節復習課時，有的組員表示：“學習線段主要集中在定義、表示、長短比較、線段中點、動點等角度展開，而學習角主要集中在定義、表示、角的大小、角平分線、動點展開。不難看出，線段與角的學習在很多方面是重疊的。\"有的組員則表示：“線段與角在學習中也有不同的地方，如角在后續的學習中出現了內角與外角等概念，角的表示方法比線段更多樣，從知識結構上看二者確實有很多重疊的地方，但在知識的生長方向上角的范圍要更寬泛。”這樣有針對性、順序性的討論能幫助小組成員分享彼此自主學習的心得、困惑，并最終統一意見，形成小組學習成果，以便在展示環節全方位呈現。

4.全員展示，各司其職

在展示環節，小組四位成員上臺展示小組的成果。他們將小組共同完善的前置研究學習單呈現在黑板上，結合當中的任務，從不同角度闡述他們的想法，或把在研究探索中遭遇到的困難、經歷過的彎路、所犯下的錯誤以及認識發生的變化等逐一呈現。如在匯報“直線與角”的問題思考時，一位成員可以從“如何畫線段與角的思維導圖，在畫的過程中需要注意哪些問題，如何進行重點突出與強調”角度入手；一位成員可以圍繞線段中點與角平分線的性質講解；其他兩位可以板書講解的重難點以及負責解答其他小組的提問。在這一環節中，團隊合作的價值得到發揮，進一步提升了學生學習的積極性，提高綜合能力。

5.尊重學習成果，達成思維共識

尊重小組學習成果有助于激發學生的學習動力和興趣，促進各小組更深人地探究知識內容，形成積極的學習態度。因此在小組展示環節，下面的同學需要思考以下問題：他們和自己小組討論的方向是否相同？解決問題的方法是否一樣？他們在講解時有沒有出現知識性的漏洞？還可以從哪些方面加以補充？如果要給予小組評價，我該從哪些維度來進行？

6.教師站位清晰，把握學習方向

教師在整個教學活動中，堅持做到“三講三不講”，集中力量講學習中的易錯易混易漏點，講學生想不到的拓展點，講學生自己解決不了的障礙點；凡能由學生學懂的內容、凡能由學生提出的問題、凡能由學生解答的問題，都盡量不講。要將課堂還給學生。

7.課堂有效總結，提升思維品質

建立在獨立思考、小組交流、課堂展示等環節基礎上的生本課堂總結，優化了原有的“知識內容十學習方法\"的簡單形式?？偨Y的內容變得更加寬泛，如學生主體地位的呈現、小組展示的流暢度、知識結構的嚴密性、合作互助的有效性等。而總結的發言形式同樣以小組為單位來完成。善于進行課堂總結，同樣能提升學生的學習力，提高學生對知識的加工與整合能力。

（三）及時評價、科學有效

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：評價過程中，在關注‘四基’、‘四能達成的同時，特別關注核心素養的相應表現。在課堂教學中，對學生的學習過程開展靈活多樣、具有開放性的評價，有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展。生本課堂的評價對學生及教師提出了更高的要求。

評價包括兩部分：一是生生評價。要求全體同學在小組展示后的提問、質疑環節，做到公平、公正。要用辯證的眼光對待展示過程中的方方面面，既要肯定同學的優點又要委婉地指出不足，維護同學的自尊心和自信心。相互評價讓全體同學感受到傾聽的重要性，同時在評價過程中感受到學習的樂趣。

二是教師評價。作為教師，要在評價語上多練內功，使評價語發揮激勵、指導的作用。評價中可以提要求、引方向，更可以在關鍵處點撥，進一步提升學生投入學習的勁頭。

（四）優化作業設計，發揮育人功能

轉變作業角度定位，堅持學生為本，構建“以學習者發展為中心”“融匯‘教'和‘學全過程\"的學習設計與作業設計體系。作業設計從知識本位走向學生本位，關注學生主體參與；從注重形式轉向注重功能，關注學生學習的實現機制，努力將作業活動與研究解決情境中的實際問題結合在一起。作業設計要著力解決不同學習時段作業同質化問題，探索與不同學習時段功能相適切的前置性作業、隨堂作業、同步作業、周末作業、單元作業和假期作業等。

三、結束語

堅持以生為本，從教學的不同環節落實生本理念，以此促進學生核心素養發展是每一位教育工作者的使命。當然，這需要教師具備很高的教學能力和教學智慧，要“小立課程，大做功夫”，要有對教材拆解與整合的勇氣與魄力，要有靈活處置課堂出現突發情況的應變與解決的能力。

參考文獻：

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[4]郭清林.生本教育理念下的中學數學教學探究[J].亞太教育，2023（1）：7.

責任編輯：黃大燦