立德先立師，樹人先正己

一、引言

教育不僅有著知識傳遞的功能，更擔負著培育健全人格的重任。教育家精神是指那些在教育實踐中積累下來的、具有長遠影響力的教育理念和價值觀。這些精神和理念能夠激勵教師形成高尚的職業道德，即師德。然而，師德并非自發形成，其離不開內在動機和外部環境的影響，以及持續的自我提升。黨的十八大以來，立德樹人被明確為教育的根本任務，強調通過教育引導學生全面成長。在這一過程中，教育家精神成為激勵教師成長、指導教育實踐的重要力量。本文從教育家精神的視角出發，探討如何促進教師樹立和踐行高尚師德，以及如何通過師德建設來落實立德樹人的根本任務。

二、立德樹人根本任務的內涵與意義

立德樹人是教育的起點和歸宿，要求教育不僅要傳授學生知識，更要培養學生的道德品性。立德，即樹立高尚的道德品質；樹人，即培養社會主義建設者和接班人。立德樹人體現了對社會主義人才培養規律的深刻把握，新時期立德樹人的自標指向就是要培育時代新人。這一任務的提出，旨在通過系統的道德教育，引導學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，促進其全面發展。教師的素質影響著立德樹人任務的完成情況，培育高素質教師隊伍的關鍵在于以教育家精神引領教師教書育人能力的提升，引領高素質教師隊伍的建設。培育高素質教師隊伍應在政治素質、業務能力、育人水平等方面著力。

三、教育家精神的內涵

教育家精神是指那些在教育領域做出杰出貢獻的人物所展現出的高尚品質、堅定信念和不懈追求，是廣大教育工作者在長期實踐中孕育、凝練、升華而成的人格范式，其體現了教育家的人格魅力。從古代孔子的“有教無類”到現代陶行知的“生活即教育”，再到當代于漪的“教文育人”“德智融合”，教育家們以其獨特的教育理念和實踐經驗，共同塑造和豐富了中國特有的教育家精神。

新時期，“培養社會主義教育家\"等要求，構成教育家精神生成的政策依據。“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”，是中國教育家精神的深刻寫照，蘊含鮮明的時代特征和中國特色，為打造支撐教育強國的高素質教師隊伍指明了方向。自2013年《教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》將師德作為教師考核的首要內容起，2014年提出爭做“四有\"好老師，2021年希望教師要成為“大先生”，2024年《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》發布，對教師在立德修身、敬業立學、教書育人等方面的要求越發清晰，推動中國教師形象不斷邁向新高度。

四、教育家精神引領師德建設的機理分析

教育家精神與師德建設之間存在復雜的互動關系。教育家精神不僅是師德建設的催化劑，也是教師持續成長的動力源泉。教育家精神引領師德建設的底層邏輯涉及多方面，如個體認知、群際互動、制度支撐和文化塑造等。為了促進師德建設，學校需從這些層面人手，分析教育家精神引領師德建設的內在機制，營造良好的教育環境，強化教師的價值認同，并提供持續的專業發展機會。

（一）價值導向與示范機制

教育家精神中蘊含的核心價值觀，如熱愛學生、獻身教育、追求真理、勇于創新等，為教師的行為提供了價值導向。教師在教育實踐中應內化這些價值觀，形成堅定的職業信念和道德準則。

1.理念認同：教師通過學習著名教育家的思想和實踐，逐步認同并接受其蘊含的價值觀和教育理念，形成個人的職業信念。

2.情感共鳴：教育家的故事和精神使教師產生情感共鳴，增強教師對教育事業的情感投人和責任感。

3.行為模仿：將教育家的行為典范作為自己行動的參照，自覺模仿其對待學生、投身教學的態度和做法。“愛滿天下、學做真人\"的陶行知，“一身正氣、為人師表\"的于漪，“立學為民、治學報國”的衛興國等，他們的言行對后世教師產生了深遠影響。教師通過學習這些教育家的事跡，模仿其行為，進而在自己的教學實踐中體現高尚師德。

（二）自我反思與成長機制

沒有教師的發展就沒有教育的發展，而且發展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐。素質能力的提升終究要靠教師的內生動力，教育家精神鼓勵教師持續進行自我反思與批判，不斷審視和改進自己的教育行為。通過反思，教師能夠發現并彌補自己的不足，實現個人職業道德的提升。

1.自我認知：教師通過反思自己的教學實踐，對照教育家精神，提升自我認知，明確成長方向。

2.持續學習：把教育家精神作為不斷學習和自我完善的動力，通過專業發展活動不斷提升教學能力和師德素養。

3.自我超越：在教育家精神的激勵下，教師設立更高的職業目標，追求卓越，實現自我超越。

（三）群際互動與支持機制

1.同伴互助：學校內部建立教師之間的互助體系，相互交流、學習和提供支持，共同成長。學校可以根據不同學段的教學任務和學生成長特點及需求制定互助機制，如組織開展讀書沙龍、師德研討會等，共同研讀教育專著，探討實踐方法。

2.專業共同體：教師專業學習共同體強調成員交往對學習的意義，由雪莉·霍德針對教師發展提出。其基礎是“實踐共同體\"“學習共同體”等理念，其核心是“一群享有共同的愿景、問題，或是對某一話題充滿熱情的人，通過持續的交互來深化他們的知識和專長”。利用集團校或者區域合作開展交流學習活動，積極創建以教育家精神為指導的專業學習共同體，促進教師間的合作研究，分享教學心得和師德建設經驗。

3.師徒傳承：通過師徒結對，加強新入職教師的師德師風培訓，讓有經驗的教師傳承教育家精神和師德理念，培養新一代教師。

（四）文化塑造與認同機制

1.文化建設：學校通過宣傳、培訓和樹立典型等方式，營造尊重和踐行教育家精神的校園文化。通過舉辦師德論壇、師德演講比賽等活動，宣傳優秀教師的先進事跡和崇高精神風貌，引導青年教師學習模仿，提高教師的職業道德認知和自我修養。

2.環境惠陶：在日常工作和生活中，通過學校環境營造、制度建設等手段，使教師在不知不覺中受到教育家精神的熏陶和影響。建立健全師德考核、激勵與監督體系，通過制度規范教師行為，營造良好的師德文化氛圍。

3.文化認同：教師在共有的文化氛圍中工作，逐漸形成對這種文化的認同感，從而強化師德師風建設。

（五）社會期待與反饋機制

1.社會期待：社會廣泛傳播教育家的教育觀念和師德標準，形成對教師的良好期待，推動教師向這些標準看齊。

2.正面反饋：來自學生、家長和社會的積極反饋成為教師繼續堅守和發揚教育家精神的重要動力。加強學生的感恩教育、開展家長開放日等家校共育活動，邀請家長進校園，與教師面對面。通過多種活動形式，厚植尊師重教的校園文化，以提升教師的職業認同感和自豪感，使其進一步內化教育家精神，實現以文化人，以智育人。

3.公眾參與：引導家長和社會公眾參與師德建設，形成多元監督機制，幫助教師更好地理解和實踐教育家精神。爭取家校社協同育人的同時，也可以以文化人，讓教育家精神影響更多人，不斷擴充育人隊伍，努力營造良好的文化環境，擴大教育家精神的作用域。

（六）制度保障與評價機制

1.政策引導：依據《中華人民共和國教師法》《新時代中小學教師職業行為十項準則》等法律法規，結合學校實際，細化師德行為準則，明確教師在教育教學、科研創新、社會服務等方面的行為邊界，建立負面清單，列出違反師德的具體行為表現，如學術不端、體罰學生、有償補課等，作為教師行為的“紅線”，將教育家精神具體化為可操作的標準和流程。

2.制度激勵：通過師德表彰、職稱評定、薪酬福利等激勵機制，鼓勵教師按照教育家精神行事。例如設立專項獎勵基金或榮譽獎項，表彰在師德建設方面表現突出的教師。通過物質獎勵和精神激勵相結合的方式，激發教師踐行教育家精神的積極性和主動性。此外，還可以將師德表現作為教師職稱評定、崗位聘任的重要依據之一。

3.評價約束：建立健全師德監督和評價約束機制，規范教師行為，確保教育家精神得到有效貫徹。以教育家精神引領立德樹人評價體系的建構，使用大數據分析技術及時發現并糾正不良傾向和問題等，建立動態、高效的評價反饋系統，建立師德檔案，記錄教師師德表現及獎懲情況，實行動態更新。根據教育家精神所包含的“理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求\"六個維度分學段、分層次建立評價指標，以能夠有效體現立德樹人實際成效為目標設計評價體系。

總的來說，教師個體的主動學習、學校文化的積極營造、政策制度的有力支持，以及科學合理的評價體系構成了師德建立的重要支柱。通過上述內在機制的相互作用與促進，教育家精神引領下的師德建立成為一個多維度、多層次的復雜過程，旨在從內而外地提升教師的職業道德水平。

五、立德樹人根本任務下以教育家精神引領師德建設的路徑

（一）以身立學 以教育家精神涵養育人育德情懷

“大師\"的理想范型首先表現為“心有大我、至誠報國\"的理想信念和“言為士則、行為世范\"的道德情操，是為人師者在政治主張和道德自覺方面關于自我實現的價值追求。將立德樹人任務融人教育教學全過程，中小學需要強化道德與法治課的作用，培養專職道德與法治教師隊伍，強化思政課程意識。同時在各學科教學中滲透德育元素，實現課程思政。聯動區域大中小學，深人挖掘和整合各校思政資源，推動校地合作、校校合作，實現思政課優質教學資源貫通融合，推進大中小學思政課一體化建設視域下的“大思政課\"校本課程設計，提升教師素養。

（二）以制促建 以教育家精神引領師德體系建設

建立健全師德考核、激勵與監督體系，通過制度規范教師行為，營造良好的師德文化氛圍。建立科學、公正的師德考核指標體系，將教育家精神的核心價值納入考核內容，對學生的關愛程度、教學態度、科研誠信等方面進行細化和量化評估。同時，引入同行評價、學生反饋、社會監督等多種評價方式，確保考核結果的客觀性和全面性。定期收集學生、家長和社會的反饋意見，及時調整教育策略和方法。建立教師信用檔案，系統記錄教師的職業行為和道德表現，利用大數據分析技術及時發現并糾正不良傾向和問題等。

（三）以學為基 以教育家精神強化實踐育人功能

結合社會實踐活動，鼓勵教師參加志愿服務、社區服務、科研項目、創新實踐等，這樣教師可以接觸到不同的文化、思想和技術，拓寬自己的視野和知識面。這種多元化的經歷有助于教師更新教育觀念和方法，以更加開放和包容的心態面對學生和教育工作。通過跨學科、跨領域的實踐經歷，教師鍛煉了團隊協作能力，提升了溝通技巧和人際交往能力。在實踐育人過程中，教師的行為舉止和道德品質對學生能產生深遠影響。蔡元培先生說“教育者，養成人格之事業也”。這要求教育者自身需具備良好的人格品質，然后再通過身體力行、言傳身教的方式，向學生傳遞正確的價值觀和行為準則。這種榜樣的力量不僅能夠激勵學生積極進取、勇于探索，還能夠在學生心中種下道德的種子，為培養有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。同時，教師的高尚師德也會在社會中產生廣泛影響，引領尊師重教的社會風尚。

（四）以愛為名 以教育家精神構建協同育人體系

協同育人強調家庭、學校、社會等多方力量共同參與教育過程，形成教育合力，為學生的全面發展創造良好環境。在這一過程中，教師作為關鍵角色，其師德水平直接影響著教育質量和學生的成長。因此，構建協同育人體系能夠從促進自我反思與提升、拓寬視野與更新觀念、營造尊師重教的社會氛圍等多個維度促進師德建設。強化頂層設計，以教育家精神引領育人共同體的機制建設，促進學校、家庭、社會三方合作，共同構建開放、協調、有效的德育共同體，形成合力，共同完成立德樹人的教育任務。

新時代以師德師風，即教師的思想政治與道德素養作為評價教師的第一標準，高素質教師不僅是知識廣博、能力精深的教師，更是師德高尚的教師。而教育家精神正是引領師德建設、落實立德樹人根本任務的強大動力。在新的歷史時期，我們應深入挖掘和傳承教育家精神，將其融人師德建設與道德教育中，不斷提高教師的職業道德水平。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗