情境創設在高中歷史教學中的運用策略研究

引言

在教育改革不斷深化的背景下，高中歷史教學也迎來了全新的挑戰與契機。傳統講授式教學已很難適應學生多元化與個性化學習的需要，情境創設這一創新教學方式逐漸受到教師的重視與歡迎。情境創設是指通過對歷史場景的精心策劃和模擬，巧妙提出一系列具有啟發性和假設性的問題，從而激發學生主動、積極地進行思維活動，對問題進行深入的分析，找到有效的解題方法。

一、情境創設在高中歷史教學中的重要性

(一)降低理解難度

情境創設對高中歷史教學起著舉足輕重的作用，它的重要性是不可忽視的。從降低理解難度出發，情境創設給學生更直觀、更形象的環境。歷史知識是一張復雜的網絡，它包括一系列的事件、人物以及背景，通過創設具體歷史情境，教師能把這些抽象概念變成具體可感的圖畫，讓學生在猶如穿越時空般的經歷中對歷史知識有更深刻的認識。如在對一個歷史事件的解釋中，教師可通過對當時情景、人物對話以及決策過程的模擬，使學生沉浸在歷史的脈動之中，從而對事件發生的前因后果及深遠影響有更深層次的認識。

(二)培養思維能力

歷史學習絕非只限于對歷史事件和人物的單純記憶與表層理解，它的深層價值是通過深入分析、詳細比較和準確歸納，切實培養學生的批判性思維、邏輯思維和創造性思維能力。為達到這一目標可采取情境創設的教學方法，在這個挑戰和探索兼具的進程中，學生既要充分利用已經獲得的歷史知識，又要把它同現實生活經驗和個人深刻理解密切地結合起來，多角度、多層次地進行精細的分析和推理，最后得出有深度和廣度的結論和見解。該教學方式既可以有效地提升學生的思維能力，又可以循序漸進地培養其獨立思考能力和創新精神。學生通過不斷地思考和探究，逐步學會獨立地分析問題和尋求解決方案的方法，同時，也在這個過程中提升了創造力和想象力。另外，情境創設可以大大激發學生的好奇心和求知欲，使學生不斷尋找新的歷史學習視角和方法，為學生以后的學習和生活打下扎實、牢固的基礎。

（三)提升教學效果

在高中歷史教學過程中，巧用情境創設是提升教學效果的關鍵。設計合理的場景，可以讓教師營造引人入勝、啟發性強的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的場景中獲取歷史知識，促進學習興趣。該教學方式既能提升學生在課堂中的參與度，又能促進教師與學生進行有效的互動，讓教師及時掌握學生學習情況與需求，從而調整教學策略，以增強教學的針對性與實效性。同時，情境創設也能讓學生在學習歷史知識的過程中形成對歷史文化的喜愛與尊重，提升民族自豪感與文化自信。這種情感共鳴與認同不僅能進一步調動學生學習的積極性，而且能讓學生在學習過程中養成正確的歷史觀與價值觀，從而為今后的成長與發展打下扎實的基礎。

二、情境創設在高中歷史教學中的運用策略

（一)明確目標，創設教學情境

厘清高中歷史教學目標，是有效運用創設情境教學法的先決條件和核心基石。教師要依據國家課程標準，密切結合學生實際學習需求和認知水平，認真制定具體、清晰而又有水平的教學目標，依此對相關教學情境進行巧思和建構。這一自標導向型情境創設策略不僅能保證教學活動有針對性，而且能嚴密、高效地避免教學過程的盲目性和隨意性。教師創設教學情境需要特別關注其真實性和生動性，努力通過模擬歷史場景和高度還原歷史事件給學生營造沉浸式學習氛圍。教師不僅需要對歷史事件的細微之處有深刻的理解，而且需要利用現代教學工具，如多媒體技術，以增加情境的感染力和沉浸感，使學生跨越了時間和空間，切實感受歷史的沉重和人生的跳動。另外，教師在教學過程中還應按照既定教學目標對情境類型和表現形式進行靈活多樣的選擇和設計。其中有但不僅限于角色扮演、歷史辯論賽、模擬歷史決策會議等多元化活動形式。這些活動既可以大大激發學生的參與熱情和學習興趣，又可以在互動和協作中提升其團隊協作和批判性思維能力。

以《秦朝中央集權制度的形成》一課為例，教師備課時先要明確本節課教學的自的，如使學生理解秦朝中央集權的基本內涵、特征以及它對后世產生的影響等，還要培養他們的歷史思維能力以及分析問題的能力等。在實現這些目標的基礎上，教帥再創設豐富的教學情境。如教師可設計課堂活動，由學生分別充當秦始皇、丞相、御史大夫和太尉，來模擬秦代中央決策的過程。在此情景下，同學們能切身體會秦朝中央集權制度是如何運行的，體會到皇帝的至高權以及中央政府對地方的控制。同學們通過這一模擬活動既可以直觀地了解秦朝中央集權制度的內涵，又可以挖掘這一制度的成因及影響，進而深化歷史知識。與此同時，教師應該關注情景的真實性與生動性。在模擬活動中教師可提供部分秦朝的歷史資料、文物圖片及其他輔助資料，以幫助學生融入歷史情境。另外，教師可指導學生對模擬活動進行反思與總結，并鼓勵他們發表觀點與質疑，從而提升批判性思維能力與問題解決能力。

（二)結合認知水平，設置合理的教學情境

高中歷史教學中學生認知水平的高低是決定情境創設效果好壞的關鍵因素。所以，在設置教學情境中，教師一定要充分考慮學生認知特點以及能力水平等因素，以保證情境設置的合理性及適應性。具體地說，教師在教學過程中，要針對學生年齡、知識背景、思維習慣的不同，設計難易程度不一、水平各異的情境來適應不同學生學習的需要。如針對低年級學生，教師可以利用更直觀、更形象的情境形式如圖片展示、視頻播放等激發其學習興趣與好奇心；針對高年級學生，可創設更復雜、更富有挑戰性的場景，如歷史辯論、角色扮演等，鍛煉其思維能力與批判性精神。通過與學生認知水平相結合，創設合理的教學情境可以使教師在教學過程中激發學生學習興趣和促進學生全面發展。同時，這種以生為本的教學設計有利于增強歷史教學的針對性與實效性。

以《兩次鴉片戰爭》一課為例，教師設計教學情境充分考慮學生認知水平及已有知識儲備。對于高一學生而言，他們已經掌握了一定的歷史知識，具備了一定的思維能力，但對于鴉片戰爭這一歷史事件發生的特定背景及其對中國乃至世界產生的深遠影響，可能還缺乏深入而全面的理解。所以，教師有必要精心策劃一系列層次分明、層層遞進的教學情境來引導學生循序漸進地對這一歷史事件進行深入探討。教師在具體的教學實踐中可充分運用多媒體教學手段向學生展示鴉片戰爭時期的地圖、珍貴圖片和原始史料，以營造直觀、生動、感染力強的歷史氛圍。通過多媒體演示，學生能清楚地看到英國軍隊怎樣封鎖珠江口、林則徐怎樣在虎門完成銷煙的壯舉等鮮活的歷史畫面，這能很快引起學生注意，激發其學習興趣與好奇心。在此基礎上，教師可以進一步構建一個角色模擬的場景，讓學生分別扮演清朝的官員、英國的商賈、中國的普通市民等角色，通過角色扮演，學生深刻感受鴉片戰爭前后的社會背景及人物的內心世界。在此過程中，學生能更深入地了解到各階層人士對鴉片戰爭所持的不同看法與態度，也能了解到戰爭對中國社會產生的深遠且廣泛的影響。最終，教師可以組織一場精彩紛呈的歷史辯論，讓學生圍繞“鴉片戰爭是中國近代史之開端嗎\"這一主題展開激烈的討論。辯論時要求學生充分利用所學歷史知識，提高思維能力，還應表現出批判性精神。通過辯論，同學們既能深化對鴉片戰爭這一歷史事件的認識，又能鍛煉邏輯思維與語言表達能力，從而為以后的學習與生活奠定堅實的基礎。

(三)推廣優秀案例，借鑒經驗

在廣闊的高中歷史教學天地里，優秀的教學案例就像一顆燦爛的明星，既展示著情境創設的多樣性和創新性，又包含著豐富的教學經驗和智慧。這些案例就像一扇窗，為教師提供觀察教學藝術和感悟教育真諦的特殊角度。所以，深入地研究并廣泛地借鑒這些優秀案例對拓寬教師教學視野、提高教師情境創設能力有著不可估量的價值。鑒于此，學校及教育行政部門應當承擔起引領和推動的重任，定期組織教學研討活動，搭建一個開放、包容的交流平臺。在這個平臺中，有經驗的教師能夠暢所欲言地發表他們對情境創設的獨特見解。教師可以通過面對面的交流互相啟迪、共同進步，從而產生強大的教學創新力量。與此同時，教師還將充分運用網絡平臺、教學期刊等現代化傳播手段，廣泛、深入地宣傳和推廣這些優秀案例，既能使更多的教師獲得接觸這些寶貴經驗的機會，又能激發教師探索教學新途徑的積極性。在推廣過程中，教師要對成功經驗及創新之處進行深度剖析和總結，提煉有普遍指導意義的教學原則及方法，以提高教學質量。此外，教師應保持開放的心態，積極學習并吸收這些優秀案例中的精華。經過不斷的實踐、反思和總結，把學到的知識融人自己的教學實踐，形成獨特的教學風格，促進學生全面發展。

某教師在教授《影響世界的工業革命》一課時，采用了情境創設的教學方法，取得了顯著的教學效果。首先，教師通過播放《蒸汽時代》的視頻，把學生注意力引到課堂上，激發學生學習的興趣。然后，教師出示有關工業革命之前農業社會景象的系列照片與史料，帶領學生反思工業革命發生的時代背景與必要性。講解工業革命中的重大發明后，教師組織學生分組討論，交流各自知道的發明與創新。這種小組討論方式既鍛煉學生合作能力與溝通能力，又使學生在溝通中加深對工業革命這一史實的認識。與此同時，教師精心設計了小游戲，使學生能夠在其中感受到工業革命給世界帶來的改變，從而進一步提高學生的學習興趣與參與度。為使學生對工業革命帶來的沖擊有更深的了解，這位教師還請來一位企業家到課堂中演講，與大家分享自己的公司在工業革命大環境中成長的過程。通過分享實際案例，學生可以更加直觀地體會工業革命給社會帶來的深遠影響，進而加深對工業革命歷史意義的認識。

（四)注重過程評價，及時反饋

在高中歷史教學的領域里，情境創設這一創新而有效的教學策略對激發學生學習興趣、發展學生歷史思維能力以及情感認同能力等都有著難以估量的價值。但情境創設效果的好壞不單純依賴前一階段的精心策劃及有效實施，后一階段的評估和反饋同樣關鍵。這些就像一面反射鏡，能夠反映出教學過程中的優點和缺點，為教師持續改進教學過程提供了寶貴的參考。所以，重視過程評價，及時且具體地反饋給學生是促進高中歷史情景創設教學的關鍵環節。過程評價作為一種綜合的、持續的評估方式，超越傳統評價對分數的單一測量，轉向對學生學習過程、思維發展以及情感態度等方面的重視。高中歷史情境創設教學過程評價有助于教師對具體情境中學生的學習行為、思考路徑和情感投入等進行深刻的認識，從而對情境創設能否取得預期效果進行準確的評判。為達到這一目的，教師有必要采用多樣化的評價方式，如課堂觀察、小組討論、同伴互評和自我反思等來獲得更全面、更客觀、更深刻的評價信息。

課堂觀察是教師了解學生學習狀態的最直接途徑。教師通過細微的觀察就能了解學生的參與程度和問題解決策略，進而直觀而全面地了解學生學習狀態。小組討論和同伴之間的相互評價能激發學生的主體意識，有助于他們在交流的過程中加深對知識的理解，同時也培養了他們的團隊合作能力和批判性思維能力。而自我反思是學生在成長過程中必經的一條途徑，有利于學生了解自身學習風格與長處，確定提升的方向與目標。教師獲得大量評價信息之后，還要對學生進行及時而具體的反饋。這種反饋不僅要點出學生學習過程的精彩之處，從而提高他們的自信心與學習動力，還需要明確地指出不足之處以及待完善之處，并且給出具體的可行性意見。

總之，情境創設對高中歷史教學有著不可忽視的影響。教師通過運用確定教學目標、結合學生認知水平、推廣優秀案例以及重視過程評價這幾種策略，能夠更好地提升歷史教學質量與成效。同時，情境創設也能激發學生學習的興趣與主動性，提升其歷史思維能力與人文素養。所以，教師要不斷地對高中歷史教學情境創設的應用進行深人的研究，從而為學生全面發展提供強有力的支撐。

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責任編輯：丁蔚