新課標下小學作文教學的多元化策略探究

一、小學作文教學存在的問題

小學語文是學生整個學習生涯中的重要學科，小學語文基礎是否牢固關系到學生后續階段學習的成效。而學生的寫作能力與水平就是體現學生語文學科掌握情況的一個重要指標，但目前，我國小學作文教學仍然采用傳統單一的教學手段，即簡單地傳授作文學習的相關理論知識，致使小學生的寫作興趣普遍低下，存在畏難情緒。

(一)教學理論枯燥

當前的語文寫作教學中主要是依靠課本中理論知識，通過講解的方式將知識傳授給學生，讓學生明確寫作的意義與目的，為學生講解作文的分類和結構，這其中可以分為議論文、記敘文等多種體裁，結構多為總分總的框架模式。單純的理論教學可以讓學生初步了解作文的基本內涵以及寫作的基本要求，但這些理論的講解往往多為填鴨式教學，教學理論枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。同時，許多教師在進行寫作教學的過程中照搬教材，講課缺乏創新，寫作部分的課程內容難以反映現實生活和社會熱點。學生在面對這些陳舊的理論時，很難表現出極大的學習興趣，進而導致教師的作文教學成效不顯著。

(二)教學方式單一

語文寫作能夠體現學生的語言表達能力、素材積累情況、情感感知力等綜合素養，因而作文教學方式的選擇顯得尤為重要。在新課標的背景下，小學語文的作文教學仍然較多地采用講解的方式，教授學生寫作方法與策略。雖然在教學過程中，有多媒體技術如視頻、音頻等的應用，能夠在視覺上提升學生的想象力，但從本質上來說還是單一的教學方式，無法全方位地調動學生作文學習的積極性。學生在學習作文初期，教師往往多采用模仿的方式，學生根據優秀片段進行仿寫，并不斷拓展優化，直至寫出一篇完整的作文。這樣的教學方式雖能夠在一定程度上提升學生的寫作水平，但從寫作內容上來看，同質化嚴重，內容創新性不足。

(三)教學成果不佳

作文內容是反映作文教學成果的一個重要指標，但目前小學作文教學普遍存在的問題是學生的寫作水平較低。根據新課標的要求，小學階段的學生要掌握一定的閱讀能力與理解能力，具備寫作的基本功，保障文字通順，內容健康。但從教學成果上來看，大部分學生并沒有達到這一要求。其實，通過系統的理論學習，許多小學生也掌握了一定的寫作技巧，例如，可以借鑒課文中排比、比喻、擬人等修辭手法進行寫作，但在實際寫作的過程中，學生缺乏運用修辭手法的能力，反而會出現用錯的情況。有時，學生對于個別詞語并不能精準地把握其含義，用錯的現象時有發生。由此可以看出，作文教學并沒有重視學生的詞匯量以及表達能力的培養。

二、小學作文教學問題產生的原因

(一)教師方面

從教師的角度來看，一方面，教師對作文教學重視程度不夠。部分教師對作文教學缺乏正確的認知，認為小學階段的作文教學不重要，因而很少將作文教學作為公開課講授。另一方面，教師是作文教學的主體，教師在教學過程中沒有營造良好的寫作氛圍。例如，教師在講解作文前，會明確作文的寫作范圍，挑選關鍵詞進行講解，將學生的寫作劃定在一定的范圍內，限制了學生思維能力的提升，致使作文邏輯性、趣味性、創新性不足，降低了作文教學質量。

（二）學生方面

從學生的心理方面來講，小學生年齡較小，缺乏一定的知識儲備與理解能力，進而對寫作產生一定的畏難情緒和害怕心理，不敢輕易嘗試寫作，也不敢動筆，久而久之，會對作文課程產生抵觸心理。此外，由于市面上的作文輔導用書層出不窮，許多學生在寫作時不能獨立思考，一味想著借鑒作文素材，甚至模仿相關優秀作文。模仿優秀作文本沒有問題，但是學生要學會自主思考，將優秀的作文素材內化為自己的東西，而不是照搬照抄。

三、提升小學作文教學效果的多元化策略

根據新課標的要求，教師要充分發揮作文教學的主體性作用，與學生積極互動，激發學生的作文學習興趣，從被動的“要我寫\"轉變為主動的“我要寫”，從多角度出發，提升學生的寫作水平。

(一)培養學生寫作興趣

在閱讀中培養學生的寫作興趣。讀是寫的基礎，只有廣泛閱讀，才能厚積薄發，才能有話可寫。家長和教師都要樹立正確的閱讀觀念，培養學生良好的閱讀習慣。父母要樂于為孩子購買書籍，自己做好表率，盡量做到親子閱讀。教師也要鼓勵學生看書，布置讀書清單，每月組織讀書分享活動，評選“閱讀之星”。有了大量的閱讀積累，寫文章時才會更加得心應手。

充分利用教材引起學生寫作興趣。教材是學習寫作的基礎，作文教學要充分挖掘教材，從教材中掌握寫作的真諦。小學語文教師要具備較強的文本解讀能力，提高學生習作水平的一個重要抓手即用好語文書，教師要挖掘課文素材，指導課堂小練筆，將寫作融入閱讀課中。同時上好每個單元的習作指導課，為學生拓寬思路，為選材、立意支招，降低寫作難度，從而培養學生的寫作興趣。

(二)注重學生生活體驗

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確強調作文教學要從多角度引導學生學會觀察生活，善于從生活中尋找寫作的素材與靈感。在作文教學中應注重學生的生活體驗，教師可以布置一些體驗類的作業，例如，讓小學生幫助父母干家務、給父母洗腳等，通過實際的生活體驗來完成寫作。現在的學生害怕寫作文的一個重要原因就是缺少生活體驗，沒有真實感受生活是無法寫出能夠打動人心的文字的。因此，在作文教學中，教師可以嘗試創設生活化的教學情境，引導學生喚起自己內心深處的情感。例如，講解四年級上冊第六單元習作《記一次游戲》時，教師可以開展一次游戲，因為剛剛學過《陀螺》這一課，可以進行一次抽陀螺的比賽。讓游戲走進學生生活之中，學生才能有最真實的體會，寫出真實的情感。講解《慈母情深》這篇文章時，教師可以通過分析課文的篇章結構和修辭手法，掌握人物和環境描寫的方法。借助自己的親身體驗，將學習到的方法運用其中，做到學以致用、融會貫通。通過教師的引導，學生認識到其實寫作并不需要華麗的辭藻，而是從點滴小事出發，抒發最真實的情感。

通常情況下，小學語文教師承擔著班主任的工作，既要重視理論知識的傳授，也要關注學生綜合素質的提升、德智體美勞的發展，這些都與語文教師息息相關。教師可以利用課間帶領孩子一起勞動，感受勞動之美、體驗勞動之趣。現在的學生，手機等電子產品已經占據了他們的大部分時間，缺少課外實踐活動，缺乏生活體驗。因此，語文教師可以在平時的教學中強化這種生活體驗，注重學生實踐動手能力的培養，才能讓作文教學走上一條光明的大道。

(三)激發學生想象力

心理學研究結果表明：人的各項能力的形成是有一定的成長周期和速度的，而小學階段是學生想象力發展的最佳時期。教師如能抓住這個最佳“敏感期”，重點培養學生的想象力，則能取得事半功倍的效果。學生在寫作文的過程中充分發揮自己的想象力，就會大大提高作文教學效果。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。\"學生想象力的培養要從低年級開始，在新課程標準下，小學語文課本從一年級到六年級，每個年級都會有“想象”的單元主題。通過讀課文，學生能夠提升想象力，將想象的內容寫下來，開拓思維，大膽創新。在達到一定程度后，可以把古詩改成短文，再到發揮想象力創編生活故事，展開想象寫科幻故事，讓寫作插上科學的翅膀。

（四)開展小組合作學習

小組合作學習是一種常見的教學形式，而小學語文課的教學離不開這種教學模式，小組合作學習可以讓課堂氣氛更加活躍，可以打開孩子們的思維，通過交流、討論，豐富孩子的情感，提高課堂效率。因此，作文教學也要發揮學生的積極作用，學生充分參與學習，展開小組學習，共同探討作文的寫作框架和思路，集思廣益，完成作文的學習。例如，通過講解四年級上冊第四單元的習作，教師可以選取一個孩子們都熟識的神話人物一孫悟空來進行小組交流。在小組討論中，孩子們的積極性不僅被調動起來，而且想象力得到了提升。

小組討論課能夠激發孩子們的寫作興趣，提升他們的寫作敏感度，加深他們對作文的理解，學生之間可以互相交流心得、體驗，交流思想感悟，讓原本枯燥的寫作課變得生動活潑，這就是小組討論在教學過程中激發出來的強大的能量。在學生寫作的過程中，教師不應該過多干預，而應該充分尊重學生的自主地位，讓學生主動完成寫作任務，這樣就能大大提升學生的自主學習能力。

(五)優化教學單元設計

在語文教學中，每個單元的統整教學集中指向終極目標，為了實現這個終極目標，教師要在教學中以單元閱讀促進寫作，以單元寫作反推閱讀教學，以寫促讀，以讀促寫，讀寫互為支撐。例如，講解四年級上冊第五單元課文《爬天都峰》時，在第一課時的教學中就通過品讀課文，教會學生按一定順序描寫的寫作方法，學會作者怎樣把爬山的過程寫清楚，把怎么想、怎么說、怎么做的內容表達清楚，在品讀課文中學習了這種方法，緊接著學以致用，進行寫話練習。這樣在讀學課文中進行寫話練習，孩子們就更輕松地掌握了怎樣按一定的順序把一件事說清楚的方法，從而輕松地寫出本單元生活萬花筒的習作。

（六)開展多元寫作評價

在小學階段，學生寫作評價工作基本上是教師進行的，這一環節是作文教學的重要環節。但是，把所有的批改任務都交給教師來做會產生一定的負面影響，教師一般情況下會用自己的主觀感受來評價學生的作文，從而出現落差特別大的現象，作文寫得不好的學生容易受到打擊，寫作的積極性被挫傷。《義務教育語文課程標準（2022年版)》提出要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，要珍視個人的獨特感受，要對學生的作文進行多元評價，鼓勵學生修改、評價自己的作文。因此，可以從以下幾個方面來進行評價。

第一，自讀自評。學生自己朗讀作文，憑借語感就能發現自己習作中需要修改的地方，如用詞不當、語句不通、有無錯別字等各種問題。這一過程是疏通文本的過程，要求讀的人讀得通，聽的人聽得懂，做到語句通順。

第二，互讀互評。這是一個互助的過程，要求學生在合作探究的過程中共同提高，既要當欣賞者，欣賞同學的優點，也要直言不諱地指出對方的不足之處，以達到品評、鑒賞的目的。

第三，師讀交流。教師在評閱作文的過程中，挖掘優秀作文，師生共同發現習作中值得大家學習的地方，凸顯本次習作的訓練重點。

第四，再讀再寫。學生針對作文中存在的問題進行修改，或借鑒他人作文中的閃光點，進行學習、完善。

第五，品讀展示。教師在教學中要給學生提供一個展示和交流的平臺。總之，通過多種途徑給學生帶來成功的體驗，從而增強學生的寫作信心，激發他們的寫作熱情。

(七)強化學生寫作練習

特級教師王嵩舟說：“作文教學沒有秘訣和捷徑，要重在積累，重在實踐。”其實，寫作沒有任何的捷徑，最重要的方法就是多讀多寫，沒有量的積累，沒有經驗的積累，沒有思想的成長，作文素養的提升是不可能的。在新課標下，語文教學提倡和推廣“大閱讀”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》建議義務教育階段要激發學生的讀書興趣，鼓勵學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，多多動手實踐。在語文教師的教學實踐中，可以多設置寫作練習的環節，鼓勵學生多動筆、多思考。比如在名著的閱讀學習中，可以在閱讀之后分享自己的閱讀成果，鼓勵學生寫讀后感，以此來促進學生對名著人物的認識、內容的理解，充分調動閱讀興趣。這個閱讀與創作的過程，對孩子來說，無疑是一筆精神財富，也是以后寫作的好素材。多讀多寫，才能讓習作更加靈動，才能讓孩子愛上寫作。

目前，小學語文作文教學還存在較多問題，例如，作文教學理論枯燥，難以激發學生的學習興趣；教學方式單一，以講授方式為主，教師缺乏與學生的互動。這就會導致教師教學效果不佳，學生的作文水平提升緩慢。因此，在新課程標準下，可以采用多元化的策略，從多角度來提升學生的作文水平。總之，教師在作文教學過程中要積極與學生互動，促進學生思考，發揮其想象力，多閱讀經典文本，這樣才能做到下筆如有神。

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責任編輯：唐丹丹