校內田園種植提升學生核心素養路徑探索

2025-09-15 00:00:00袁紅

安徽教育科研 2025年23期

“田園種植\"以田園為載體，以作物為媒介，以學生為主體。在這一過程中，學生于種植、觀察、收獲中體驗勞動的快樂，培養了熱愛勞動、善于創造的精神品質。在當前教育環境下，教師肩負著培養學生科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個方面核心素養的重任。然而，小學教育往往局限于課堂與課本，難以全面激發學生的探索欲和創造力。例如，家長更重視學業，學校在教育資源、師資力量、課程設置和評價體系等方面也面臨挑戰。這些狀況導致勞動課程難以實現預期目標，出現“無勞動的教育”或“無教育的勞動\"現象，削弱了育人效果。基于此，本文將從以下幾個方面進一步探討校內田園種植在提升學生核心素養中的獨特作用和實踐路徑。

筆者所在的學校是一所縣城小學，隨著城市化推進，鋼筋水泥的建筑群取代了廣闊的田野。學生分不清韭菜大蒜，不識稻麥五谷，甚至存在嫌棄農民、覺得泥土臟，對農業勞動缺少認同感的現象。為改變現狀，自2022年起，學校組建團隊嘗試開始“田園種植‘145’模式為勞動育人提質增效的研究”（JK22032）項目的研究實踐。學校以落實《義務教育勞動課程標準（2022年版）》農業生產勞動任務群為依托，以提升勞動育人的效果為導向，從傳承農耕文化的視角出發，挖掘、整合、完善各種種植勞動資源，通過種植及延伸活動的開展，幫助老師們轉變勞動教育的觀念。積極探尋勞動與思政、語文、數學、音樂、美術等學科融合的教學路徑，希望引導學生真正參與種植勞動，以直接而豐富的勞動體驗，豐富他們的見識，使其真正學到一些農業知識，掌握一些種植技能，能在大多數人拒絕務農的今天樹立一份農業的理想。

課題研究建立在解決現實問題的需求上，研究小組分別在2022年3月和8月針對“勞動教育\"和“種植勞動現狀\"對師生和家長展開調查問卷，分析結果發現：只有 61.81% 的家長認為勞動能力是孩子的必備能力，近三分之一的家長認為不需要進行農業勞動教育；少部分同學參與種植活動，但大都流于形式；大部分教師欠缺勞動教育專業知識技能，需多開展一些有關種植的教研探討活動，好讓現實教學有跡可循。

通過近兩年的研究實踐，筆者發現，帶領學生參與綜合型的種植體驗是培養學生核心素養的重要途徑之一。

一、校內田園種植在提升學生核心素養中的價值

（一）深化科學觀念

隨著田園種植活動的深入，學生們不僅僅學習到了植物生長的基本原理，如光合作用、水循環等自然科學知識，更能在實踐中觀察到這些理論知識的生動體現。例如，通過觀察不同植物在不同光照條件下的生長情況，學生們能直觀感受到光照強度對植物生長速度和質量的影響，從而深刻理解到生態系統中各要素之間相互依存、相互制約的復雜關系。這種直觀體驗遠勝于書本上的文字描述，極大地豐富了學生的科學觀念，使他們對自然界的奧秘充滿了好奇與敬畏。

（二）啟迪科學思維

田園種植活動為學生提供了一個絕佳的平臺，讓他們在實踐中發展科學思維。面對種植過程中遇到的各種問題，如病蟲害的防治、土壤肥力的調節等，需要學生們運用批判性思維分析問題的本質，提出假設并設計實驗進行驗證。這種“提出問題一假設一實驗一結論\"的科研流程，不僅提升了學生的邏輯思維能力，還培養了他們勇于探索未知、敢于質疑權威的科學精神。

（三）強化探究實踐

田園種植活動本質上就是一種探究實踐活動，它要求學生們親自動手，從選種、播種、澆水、施肥到收獲，全程參與，親身體驗。這種親身體驗不僅讓學生們對農業生產有了更加直觀和深刻的認識，更重要的是，它激發了學生們對科學探究的濃厚興趣。在種植過程中，學生們會遇到各種挑戰和困難，但正是這些挑戰和困難促使他們不斷思考、嘗試和創新，從而培養了他們的實踐能力和解決問題的能力。

（四）培養責任意識

田園種植活動還是一次生動的生命教育和責任教育。學生們在照料植物的過程中，會逐漸培養出對生命的尊重和關愛之情。他們會意識到，每一個生命都值得被認真對待和呵護，而自己的每一個行為都可能對生命產生深遠的影響。這種認識促使學生們在日常生活中更加注重環境保護、珍惜資源，形成良好的生態倫理觀。同時，田園種植活動還讓學生們體驗到了勞動的樂趣和價值，明白了“一分耕耘，一分收獲\"的道理，從而培養了他們勤奮、堅韌不拔的品質和責任意識。

二、校內田園種植提升學生核心素養路徑探索

（一）豐富園地建設，培養審美能力

1.開展“種子計劃\"項目研究

開學之初，學校為每一名剛入學的一年級學生，準備了豌豆、玉米、太陽花等種子作為其邁人小學的第一份禮物。在教師和家長的共同指導下，學生將種子種在花盆里并精心照料。在這個“微型花園”中，學生不僅要學習澆水、施肥等技能，更要處處考慮如何讓它長得更好更美。這不僅提升了學生的動手能力，培養了觀察和思考的習慣，還增強了他們的責任感，并在潛移默化中讓學生對自然科學產生濃厚的興趣。此外，一個月后，學校還組織了花植評比活動，讓學生將自己培育的種子帶到學校進行評比，在分享勞動成果的過程中，學生體會到辛勞付出的樂趣和成就感。

2.參與校內種植園的規劃設計

為了實實在在落實《義務教育勞動課程標準（2022年版）》農業生產勞動任務群建議活動，學校開辟空地，引導孩子們積極參與規劃設計。各個班級的學生在教師、家長及校外輔導員的幫助下，給出了不同的設計方案。最終群策群力，充分利用校園有限的地域，設置了“3區4園 ^N+ ”類型“校內田園\"種植基地，包括蔬菜園、微縮版農作物田地、草藥基地、鮮花區、水生植物池、果樹園、盆栽植物架等特色區域。學生參與區域的劃分、功能的設置、園區圖案的設計，了解了布局、搭配等設計方式和原則。組織學生參與種植過程中的視覺設計改進與管理工作，不斷提升其審美能力。

3.探究校園園藝的歷史演變

學校有著上百年歷史，歷經歲月變遷，從清朝至今，從老市區遷到新校址。根據歷史存檔，結合孩子們搜集到的資料，引導學生調研城南校園園藝發展變化與代表性事件，剖析校園景觀是如何逐步發展成今日模樣的，探索校園園林建設背后的人文因素，了解社會每個歷史階段對綠化景觀以及教育的理解與追求。這不僅幫助學生建立了高度的母校文化自覺，而且開闊了對社會發展的戰略視野。

（二）品味田園詩情，樹立文化自信

傳承中華農耕文化也是校內田園種植勞動開展的初衷之一。中國自古以來就是一個有著獨特農耕文化傳統的國家，田園種植凝結了華夏祖先的無窮智慧。校內田園種植讓孩子在學校就可以參與到種植勞動中，親近泥土、種子、果實等，讓農耕文化鮮活起來，創造性地發揮田園種植勞動的獨特育人功能，實現勞動育人效果質的提升，讓輩輩傳承的農耕文化不斷代，農耕文明不被遺忘。怎樣讓孩子們了解農耕文化、愛上種植？除了課堂宣講、櫥窗宣傳、通過學校公眾號推送相關內容，在校內各類園地旁放置稻草編制的耕牛、牧童，設置高高的傳統谷倉等，都可以營造出一派恬靜幽雅的田園景象。利用校園圍墻繪就春耕圖，寫下二十四節氣歌、農耕古詩詞，學生淺吟低詠古人詩文，感受著田園種植文化，品味著勞動創造生活的滋味，對傳統的農耕文化有了真切的體會。

（三）開發種植課程，感悟生命價值

1.進行校本課程的開發。結合地方特點，安排四季種植內容，經過有經驗的行家論證后，保持種植常態化、延續性。從播種到澆水、施肥、除蟲，從夏季搭架到冬天蓋大棚，真真切切帶孩子們參與勞動。在這個過程中，摸索出一年四季要安排的種植活動具體內容，形成校本課程“四季田園\"的雛形。

2.跨學科教學活動的開展。為培養學生的實踐能力、跨學科思維和創新精神，在種植活動中，我校教師將多個學科的知識融入種植活動。例如，語文教師指導學生撰寫觀察報告和記錄日記，嘗試設計種植活動方案；數學教師幫助學生進行園地測量與規劃、種植數據的統計和分析；科學教師講解植物生長的原理；音樂、美術教師引導學生進行勞動藝術創作表達等。這種學科融合的教學模式使學生能夠在實際操作中更好地理解和應用學科知識，提高了學科學習的有效性和趣味性，使學生的綜合素質得到了提升。

在實踐中，學生直觀認識到種植是一項遵循自然規律、富有節奏的活動。他們發現植物與土壤、水分、陽光、空氣等要素之間相互作用和影響，進而感受到自然界的和諧與平衡之美。學生不僅認識到生命的多樣性、豐富性，還體會到其中的奧妙和美好。由于知道了作物生長并不是一帆風順的，他們懂得了如何照料植物，在提升責任感的同時，領悟到呵護生命的真諦。

（四）開展團隊活動，培養合作精神

1.學生分組活動。針對學生不同的學科興趣和特長將其分為5人或6人小組。有些學生對植物育種感興趣，有些學生嘗試有機肥料的制作，還有些學生擅長記錄數據和總結思考。通過這種分組方式，可以讓不同角色的學生在種植活動中發揮特長，相互合作，共同完成任務。

2.教師團隊協作。因為田園種植活動的開展涉及方方面面的知識，所以要采取統籌合作和輪崗指導相結合的指導模式。即勞動、語文、美術、科學等各學科教師輪流到種植園指導學生開展融合教學活動，并給予專業建議，集中研討活動時，大家都參與其中。這樣可以保證學生在種植活動中獲得多學科知識和技能指導。種植園專職教師也會全面指導學生的日常種植工作，確保活動的順利進行。

3.種植社團實踐。校內種植根據不同作物的生長周期和課程時間，安排種植活動、觀察記錄、創作展示等教學環節。在作物生長的高峰周期，可以組建園藝社、生態社等。適當增加社團活動時間，讓學生更深入地了解作物的生長過程，完成植栽工程、匯報研究等任務，在合作中認識到分工與貢獻的重要。同時也要讓更多學生參與其中，認識種植創造的價值、美學與實質意義。

（五）主題延伸實踐，培育社會意識

為豐富園地種植活動，保持教育活動開展的延續性，我校開展了很多衍生活動，盡量與社會接軌，在社會實踐活動中實現育人效果。

1.學生贈菜在行動。收獲季節，孩子們在老師的帶領下來到田園種植基地，在采摘親手種植的蔬菜、擇菜、捆菜中體會收獲的喜悅的同時學會分享。學生給家人做道菜，帶著親手種植的蔬菜、愛心物資和精心準備的節目去到敬老院、福利院，在這樣的實踐中孕育了一顆顆奉獻他人的愛心。

2.蔬菜義賣行公益。為了分享田園種植的勞動成果，精心籌劃義賣活動。從采摘、挑揀、裝袋、布置攤位，到大聲吆喝叫賣，孩子們充分發揮自己的智慧，在團結協作中感悟自己的力量和勞動的價值。所賣款項用于少先大隊的公益活動支出，進一步提升了學生的社會責任感。

3.走近勞動模范。

為了幫助學生認識農業生產中的各類現代化的機械，了解怎樣進行綠色生態種植，帶領學生開展“走近勞動模范，探究稻田里的秘密”主題秋收實踐活動。探訪家鄉事，熟悉身邊人，與勞動模范的近距離接觸，點燃了學生對農業的興趣。

在春季的種植活動中，邀請課外輔導員進人校園課堂講解知識，而后手把手在輪胎區示范指導，教會學生有關向日葵的種植知識。

六月是插秧的最佳時間，皖墾種業股份有限公司的碩士農業專家劉芬來到校園，走進教室向同學們分享稻米知識，并利用校內玻璃水槽基地組織學生開展插秧勞動實踐活動。在“知農事、學農耕、惜農食\"的過程中帶領學生體悟“民以食為天\"的含義，切身感受農業勞動的真正意義。

從普通勞動者到出國歸來肩負鄉村振興重任的新一代“村官”，從身邊種植達人到遠近聞名的勞動模范，他們走進校園，幫助學生與真實生活對話，用匠心點亮生活，使學生認識到勞動不是簡單的出力流汗，為學生熱愛勞動點亮了理想之光。

4.種植成果再創造。種植園豐收，除了開展分享活動，還鼓勵學生對勞動成果進行再創造。比如將收獲的小麥加工成面粉，大家一起動手蒸饅頭；將油菜籽制成油，貼上自己設計的商標，或賣或贈予他人；曬草藥干，學做香囊；等等。孩子們通過不斷努力，完成從勞動產品到社會循環的全鏈條嘗試。

可以安排優秀種植小能手赴社區、兄弟學校或養老院與他人一起完成小型種植任務。在此過程中，能檢驗學生的組織協調能力，也讓其體會到為他人提供幫助的喜悅，鍛煉了學生的獨立能力和實踐能力。

此外，可以結合田園種植活動，設計一系列豐富多彩、寓教于樂的核心素養主題教育活動，如開展“綠色使者\"環保行動。學生們在種植過程中，學習如何合理利用資源，避免浪費，并通過垃圾分類、廢物回收等方式，踐行環保理念。同時，可以開展“種植達人\"創新挑戰賽。鼓勵學生利用所學知識和技能嘗試創新種植方法，如設計自動化灌溉系統、使用生物防治技術等。通過展示學生的創新成果，為校園種植活動提供新的思路和方案。這些活動不僅可以豐富學生們的課余生活，還可以幫助他們更好地理解和應用所學的知識，提高他們的綜合素質。

通過以上論述，筆者初步勾勒出通過校內種植助力學生各項核心素養培養的路徑。從理論指導到實際操作，旨在將中國傳統的農耕文化元素貫穿于學生生長、成長的各個環節，發揮育人作用。

研究中期的調查報告顯示： 89% 以上的孩子喜歡參與校內種植勞動，近 67.5% 的學生對農業勞動產生了濃厚的興趣。在線上線下調查中， 90.3% 以上的學生認為通過種植勞動，自己的實踐能力、合作品質、創新思維都能得到提升。

當然，校內田園種植實施也面臨一定挑戰。首先，城市學校的校園面積小，適當面積的種植園地需求得不到充分的保障，因而需配套完善的播種基地與設施，彌補硬件短板。涉及科技創新的種植項目，也需要校方投人相應經費，保障項自開展。其次，需充實師資隊伍來指導學生實踐，如引進專業勞動教師、外聘種植能手等。此外，如何構建“樂參與、享設計、愛勞動\"的種植課程體系，吸引更多學生主動參與繁復辛苦的農業勞動，也需進一步論證拓展方式。

在不斷實踐的過程中，教師還需進一步論證實施細節，讓真實勞動成為學生的必修課，以期項目真正浸潤校園生活，成就更加有意義的童年。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹

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