品讀山水情懷，感悟文化之韻

語文“新課標”將文化自信作為應重點培養的學生語文核心素養之一，強調“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信”。本文探討如何通過品讀和分析《答謝中書書》《與朱元思書》中的山水情懷，帶領學生感受古人對自然之美的詮釋，從而激發他們對中華傳統文化的認同，進而更深入地理解傳統文化內涵，獲得審美能力和人文素養的同步提升。

山水情懷書信作品的閱讀教學路徑

1.閱讀教學重難點的設置

在魏晉南北朝時期，“山水書札”是較為普遍的一種交流方式，這類作品辭藻華麗，作者多借描繪山川景物來傳達內心情感。在統編版語文教材八年級上冊第三單元中，陶弘景的《答謝中書書》和吳均的《與朱元思書》是當時書札中的上品佳作，該單元關于教學內容的解讀為“古代詩文中有很多歌詠山水的優美篇章，閱讀這類作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操”。

八年級學生正處于價值觀形成和語文能力發展的關鍵時期，對山水小品文有一定的好奇心和探索欲，但對南北朝社會背景下作者“寄情山水”的行為以及山川美景與作者情懷深刻聯系的理解存在困難。因此，這類文章的閱讀教學重點在于疏通文義、積累文言詞語、感受駢體文的音韻之美和行文特點，品析景物特征、學習寫景方法、感受山川之美；閱讀教學難點在于通過感悟作者的情感，讓學生體會古人對自然山水的熱愛和贊美，激發學生對中華文化的熱愛和傳承。通過對《答謝中書書》和《與朱元思書》的細致品讀，學生不僅能提升語言表達能力，還能體會到山水之美與人文情懷的交融，感受到文人內心的豁達與堅韌。這種情感體悟不僅有助于增強學生的文化自信，也能激發他們對傳統文化的熱愛與認同。

2.閱讀教學形式的確定

兩篇文章都是南北朝時期的駢體文，均采用了書信體，通過對山川美景的描寫，體現了作者的高潔情懷。兩文的作者身世際遇不同、主題表達有差異、表現手法也有差別。因此，可采用群文閱讀的教學形式，通過對兩篇文章的對比品讀與分析，引導學生在閱讀中發現山水情懷書信的共通之處，深化對文本的理解與感悟，同時拓寬視野，培養綜合分析能力和批判性思維。

3.閱讀教學方法的采用

“新課標”提出，語文課程實施要從學生生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲。在閱讀教學過程中，可采用情境閱讀法與問題引導法，有效提升學生的閱讀興趣與參與度，帶領他們領悟山水情懷背后的文化底蘊，進而增強對傳統文化的認同感。

情境閱讀法。舉辦主題為“家鄉美韻，風景獨好”的書信比賽，通過設置情境任務構建“情境—任務—實踐”三位一體的閱讀體系，將文言文知識學習、語言品析能力訓練與文化傳承有機融合，使學生在身臨其境的體驗中感受古人寄情山水的情懷。這一方法既能喚醒學生對古代文學的興趣，又能激發他們對祖國河山的贊美和對傳統書信文化的熱愛，從而實現學生“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”核心素養的培養和立德樹人的根本任務。

問題引導法。在閱讀學習中提出開放性問題，引導學生深入思考。如在“家鄉美韻，風景獨好”書信比賽這一情境任務中設計學習任務群：讀信中文字，賞古風雅韻（任務一）；訪信中美景，學寫景手法（任務二）；悟信中情懷，感古人情思（任務三）；寫家鄉美景，傳書信文化（任務四）。在任務二中，可引導學生品讀文中描寫山水美景的句子，撰寫閱讀批注并分享、總結兩文寫作方法的異同；在任務三中，可引導學生借助課外閱讀材料，聯系作者所處的時代背景，組織他們探討作者讀山閱水所發出的感慨，進而產生情感共鳴。

4.閱讀教學評價的運用

“新課標”強調，要重視評價的導向作用，關注學生的學習過程和學習進步。在兩篇文章的閱讀教學中，可采用多元評價方式，促進學生的全面發展。如在品讀寫景句子和撰寫書信作品這兩個任務中設置評價量表，對學生的品讀表達和書信作品采用學生自評、組內互評和教師評價相結合的多元主體評價，有效提升其語文綜合素養和思維能力，同時進一步增強學生對傳統文化的理解與認同。

5.育人功能的體現

“新課標”指出，義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用。通過創建“書信比賽”閱讀任務情境，能讓學生在品讀文章中感受到中華文化的深厚底蘊，激發他們對祖國大好河山的熱愛，讓學生在文化浸潤中成長；在“感悟古人情懷”任務中，學生通過探究作者寄情山水的情懷，能激發愛國情懷、樹立遠大理想，完成情感升華；通過書信寫作，學生能將語文閱讀與文化傳承相結合，增強文化自信。這種文化的傳承與創新，將語文學習、文化傳承和情感教育融為一體，既體現了語文學科的工具性，也彰顯了人文情懷。

山水情懷書信作品的閱讀教學實踐

要想上好一節群文閱讀課，課前需要激發學生的閱讀興趣，督促其積極完成閱讀學習。若學生置身于真實的情境中，就能產生學習主動性，從而全神貫注地閱讀文本、與文本展開對話。結合“新課標”要求，可采用“情境激趣法”激發學生的生活經驗，拉近文本與實際生活的距離。例如，假定學校將舉行文化藝術節，學生所在班級將參與“家鄉美韻，風景獨好”書信比賽，比賽主題為“用手中的筆，書寫對家鄉的熱愛與贊美”，帶領學生進入真實的閱讀與寫作任務情境。

1.任務一：讀信中文字，賞古風雅韻

“讀”是古詩文教學的靈魂，以“讀”貫穿教學，能幫助學生深入感受雅韻古風，加深對山水情懷的感悟與思考，感受傳統文化的魅力。首先可讓學生大聲朗讀兩篇文章的題目，分享各自的感受，激發對文本的閱讀興趣；再讓學生自由朗讀兩篇文章，要求注意字音的準確性和節奏的把握，思考兩篇文章在句式和節奏方面的特點，體會古人用詞的精妙與韻律的和諧；最后讓學生伴隨著優雅的配樂再次朗讀，深入感受信中文字的韻味，提升學生初步感知文言文的能力。

2.任務二：訪信中美景，學寫景手法

兩篇文章中自然景觀相關的語句不僅是對山川美景的描寫，更是情感的寄托，學生可在寫景美文的字里行間積累閱讀體驗，在秀水明山間感受文化的深厚底蘊。

結合注釋，疏通文章大意。可讓學生根據文章注釋和課前下發的學習任務單，小組合作翻譯這兩篇文章，通過生生對話、師生對話，學生能對書信中的文字有較深的理解。

品析文字，領略山水之美。這一環節可引導學生結合評價量表，選取自己喜歡的寫景美句進行品讀，寫下閱讀批注，并在小組內分享、互評，通過品讀提升學生的文學閱讀與創意表達能力。如文章中的山川之美，美在“高峰入云，清流見底”，從仰視、俯視兩種視角，寥寥八字就寫出了高山、流水的特征，表現了山峰的高峻、河流的清澈；美在“曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍”，“亂”“競”兩字寫出了清晨薄霧即將消散，猿鳥的鳴叫聲穿越了薄霧，傳入耳際，夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲的情景，展現了動靜相稱之美和晨昏變化之美；美在“游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔”，運用夸張、比喻的修辭手法，生動形象地寫出了水的清澈和湍急，側面表現了富春江水的奇異之處。通過分享個性化的閱讀體驗，展示自己的閱讀成果，學生能領略到古人筆下的山川美景，獲得獨特的審美體驗。

比較異同，學習寫作手法。品析文字后，接下來可引導學生思考兩篇書信作品的寫作手法有何異同。通過比較，明確兩篇書信在寫作手法上的相同點：都抓住特征突顯景物之獨特、變換視角展現不同面貌、調動感官提升描寫效果、正面描寫直接呈現對象、動靜結合營造特定氛圍；不同點在于《答謝中書書》從朝夕、四時不同的角度來寫景，《與朱元思書》則是運用正側面描寫相結合的手法和比喻、擬人的修辭來寫景。通過對比，學生能夠了解這兩篇山水書信的基本特點，掌握寫作手法的運用，審美品位和寫作能力得到提高。

3.任務三：悟信中情懷，感古人情思

王國維曾說“一切景語皆情語”，因此可引導學生思考：“作者當時寫信的目的，只是向友人分享美景嗎？請在文中找出作者讀山閱水后發出的感慨。”學生由此進一步深入書信的情感內核，感悟古人在信中所表達的情懷，了解到陶弘景發出了“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者”的感慨，吳均發出了“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的感慨。

在這一過程中，可利用虛擬現實技術，讓學生穿越時空，傾聽作者獨白、走進作者內心，體會情感共鳴；也可展示相關視頻，將兩位作者與時代背景聯系起來—魏晉南北朝是中國歷史上較為混亂的時代，不少文人志士懷才不遇，遁跡山林。由此，引導學生探究兩位作者寫作山水之意：陶弘景喜歡山水，篇末提到中國文學史上山水詩派的開創者謝靈運，表現出自己對謝公的敬佩之情，有追慕先賢之意；吳均一生仕途不順，不免心灰意冷，在篇末提到“鳶飛戾天者”和“經綸世務者”，表達他對山水美景的熱愛、對官場的厭倦以及想要歸隱山林的心志。

這一環節實現了傳統文化與現代生活的銜接，學生能更深入理解兩位作者寫作山水之意，明白了“人之境遇不同，其情亦有所異”，作者情感的獨特性是造就“情中之文”的靈魂。秀美山水讓師生領略了山河的神奇，山水文章更讓師生思接千載、品讀了作者起伏的人生，與作者產生了心靈碰撞，深化了群文閱讀的主題。

4.任務四：寫家鄉美景，傳書信文化

在對文章進行賞析后，可安排學生運用所學知識進行一次富有創意的書信寫作，展現家鄉的獨特魅力。學生可根據評價量表的評價維度，對照正確的書信格式，認真構思并撰寫，完成后在小組內進行分享與點評，以互相學習、借鑒提升寫作水平。這一過程引導學生學會用文字描繪自然美景、用情感豐富書信內涵、用心靈感受家鄉溫暖，這不僅是一次文學創作的實踐，更是一次文化之韻的體味。

群文閱讀為提高語文教學質量、傳承中華文化提供了新的方向。通過品讀古人書信里的山水韻味，教師可引導學生在字里行間感受古人情懷，更在心靈深處建立起對中華文化的自豪感與歸屬感。這種文化自信，正是人們在新時代背景下傳承與創新傳統文化的重要基石。

本文系廣西壯族自治區欽州市教育科學“十四五”規劃2023年度課題《“雙減”背景下初中語文作業設計研究與實踐》（項目編號：2023B008）研究成果。

作者單位：廣西壯族自治區欽州市外國語學校