提升小學(xué)語文沉浸式閱讀素養(yǎng)的方法

在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)語文沉浸式閱讀素養(yǎng)的提升是教育改革的主要方向之一。沉浸式閱讀通過模擬真實(shí)閱讀環(huán)境，使小學(xué)生全身心投入閱讀過程中，提高閱讀的質(zhì)量。本文重點(diǎn)分析了小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)提升過程中存在的問題及應(yīng)對策略，旨在為教師提供借鑒。

閱讀能力是小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，其重要性不斷凸顯。小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，對其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。有效提升小學(xué)語文的沉浸式閱讀素養(yǎng)，是當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題。沉浸式閱讀有助于小學(xué)生在閱讀時獲取知識，培養(yǎng)他們的審美情趣和人文素養(yǎng)。教師應(yīng)深入探索小學(xué)語文沉浸式閱讀素養(yǎng)提升的策略，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

提升小學(xué)語文沉浸式閱讀素養(yǎng)的意義

閱讀作為獲取知識和信息的重要途徑，對于個人的成長和發(fā)展具有不可或缺的作用。對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)沉浸式閱讀素養(yǎng)不僅有助于提升他們的文化水平，還能在多個方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

長期的沉浸式閱讀能夠增加小學(xué)生的詞匯量，提高語言表達(dá)能力，為其寫作和表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著豐富的知識和深刻的道理，小學(xué)生在沉浸式閱讀過程中，可以接觸不同領(lǐng)域、不同主題的知識，拓寬自己的知識視野，不僅有助于培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力，還能激發(fā)好奇心。沉浸式閱讀還能讓小學(xué)生感受到樂趣和成就感，一旦他們對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動尋找閱讀材料，形成良好的閱讀習(xí)慣。此外，正如李娟在《應(yīng)用沉浸式閱讀，提升閱讀素養(yǎng)》指出，沉浸式閱讀不僅要求小學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要求小學(xué)生對文本進(jìn)行深入思考和批判。在閱讀過程中，為培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維能力，使他們在面對復(fù)雜的信息環(huán)境時能夠保持獨(dú)立思考和理性判斷，教師需要引導(dǎo)他們辨別信息的真?zhèn)巍⒎治鲎髡叩挠^點(diǎn)、評價文本的價值。

因而，小學(xué)語文沉浸式閱讀的意義不僅是提升小學(xué)生的語文水平，還能促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該為小學(xué)生提供豐富的閱讀資源和良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)他們形成沉浸式閱讀的習(xí)慣。

想提升小學(xué)生語文沉浸式閱讀素養(yǎng)，需要開展豐富多彩、形式新穎的閱讀活動，注重跨學(xué)科融合，以激發(fā)小學(xué)生對閱讀的興趣和熱情，培養(yǎng)他們持續(xù)深入?yún)⑴c閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)將語文與其他學(xué)科知識相結(jié)合，如通過舉辦“歷史人物傳記朗誦大賽”拓寬學(xué)生視野，或者以自然科普類圖書為載體，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科聯(lián)動的閱讀體驗(yàn)，這既能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也可保證沉浸式閱讀更具吸引力。

此外，還應(yīng)注重個性化。教師應(yīng)該根據(jù)每位小學(xué)生的喜好和特長，量身定制相應(yīng)內(nèi)容或形式獨(dú)特的活動。教師可以為喜歡寫作的小學(xué)生開設(shè)“文字驛站”，為喜歡語言交流的小學(xué)生開設(shè)“故事驛站”，以此激發(fā)他們投入沉浸式閱讀中。

提升小學(xué)語文沉浸式閱讀素養(yǎng)的原則

主體性原則。林愛明《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略》一文寫到，在小學(xué)語文沉浸式閱讀素養(yǎng)提升過程中，主體性原則起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生正處于認(rèn)知、情感和意志等方面發(fā)展的關(guān)鍵時期，對世界充滿好奇心和探索欲望，沉浸式閱讀使小學(xué)生置身于真實(shí)、豐富的語言環(huán)境中，培養(yǎng)其對閱讀的熱愛，從而提高其閱讀素養(yǎng)。在沉浸式閱讀課堂上，教師不再是傳統(tǒng)意義上單向灌輸知識與技能者，更像是引領(lǐng)探索者；同學(xué)間則形成積極向上、共同分享成果的良好氛圍。

適宜性原則。適宜性原則，是指教育教學(xué)活動根據(jù)小學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、興趣愛好等因素，合理安排內(nèi)容和方法，使之符合小學(xué)生的特點(diǎn)和需求。在小學(xué)語文沉浸式閱讀素養(yǎng)提升過程中，適宜性原則尤為重要。針對不同年齡段的小學(xué)生，教師需要選擇適合其認(rèn)知的閱讀材料。對于低年級的小學(xué)生，可以選擇一些簡單易懂、富有趣味性的繪本或童話故事開展沉浸式閱讀訓(xùn)練；對于高年級的小學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)其接觸具有一定挑戰(zhàn)性和深度的文學(xué)作品，逐步提升他們的閱讀素養(yǎng)。

持續(xù)性原則。持續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)沉浸式閱讀是一個長期過程，要保持連貫性和延續(xù)性。在小學(xué)語文沉浸式閱讀素養(yǎng)提升過程中，不能將目標(biāo)定在短期培養(yǎng)小學(xué)生開展課外閱讀方面，應(yīng)該建立長期穩(wěn)定的支持體系，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)水平不斷提升。小學(xué)生需要長時間沉浸在閱讀的過程中，通過不斷吸收和消化知識，進(jìn)一步提升閱讀能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生長期閱讀的習(xí)慣，通過指導(dǎo)和督促，逐步提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

針對性原則。針對不同年齡段和能力水平的小學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的閱讀活動。有針對性地引導(dǎo)小學(xué)生參與閱讀。對于低年級的小學(xué)生，可以組織“親子共讀”活動，讓家長與小學(xué)生一起分享閱讀樂趣；對于高年級的小學(xué)生，則可推行“主題閱讀周”活動，每周圍繞一個主題，開展書籍推薦和討論活動。例如在學(xué)習(xí)《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》時，教師可以開辟神話故事專題沉浸式閱讀活動，讓小學(xué)生閱讀更多的神話故事，以此培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀意識，提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

提升小學(xué)語文沉浸式閱讀素養(yǎng)的策略

豐富沉浸式閱讀材料。在提升小學(xué)生語文沉浸式閱讀素養(yǎng)的過程中，豐富沉浸式閱讀材料是至關(guān)重要的一環(huán)。為了激發(fā)小學(xué)生對閱讀的興趣，教師要精心挑選適合小學(xué)生沉浸式閱讀的材料。豐富多樣的少兒文學(xué)作品是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣和提升素養(yǎng)的載體。經(jīng)典童話故事不僅能夠開拓小學(xué)生的想象力，還能傳遞正面價值觀念，逐步提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同時，應(yīng)該將優(yōu)秀少兒文學(xué)作品引入課堂中。

在選擇沉浸式閱讀材料時，簡單易懂、圖文并茂、內(nèi)容有趣且具有啟發(fā)性是評判作品是否適合小學(xué)生沉浸式閱讀的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如，在閱讀《吃水不忘挖井人》時，教師可以為小學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)的故事材料，正如何馨《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合策略探究》一文所言，補(bǔ)充相關(guān)故事材料可延續(xù)小學(xué)生在課本中學(xué)到的沉浸式閱讀方法，不斷提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師在選擇材料時，可以加入一些與課程內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典名著或者歷史故事，通過跨學(xué)科融合拓展小學(xué)生對知識領(lǐng)域的理解，讓小學(xué)生在愉快閱讀的同時，汲取更多知識，引導(dǎo)他們養(yǎng)成持久的閱讀習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀情境。教師可以在教室角落設(shè)置一個舒適的閱讀角，擺放各類書籍，讓小學(xué)生隨時參與閱讀。此外，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀情境。教師可以通過音頻或視頻向小學(xué)生呈現(xiàn)文學(xué)作品，激發(fā)他們的興趣和想象力。在課堂教學(xué)中開設(shè)角色扮演等互動方式，也是沉浸式閱讀的有效手段。例如，在閱讀《文言文兩則》時，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的視頻，為小學(xué)生營造沉浸式的閱讀體驗(yàn)，幫助他們直觀地了解故事內(nèi)涵，提高他們的閱讀素養(yǎng)。教師可以安排小學(xué)生扮演書中的角色，演繹劇情。老師要引導(dǎo)小學(xué)生理解文本內(nèi)容，增加對文字背后含義和情感的體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生的參與度和主動性。

應(yīng)用創(chuàng)新性閱讀策略。創(chuàng)新性閱讀策略不僅可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提高他們的閱讀理解能力和思維水平。教師可以結(jié)合當(dāng)今數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，借助平板電腦、智能手機(jī)等設(shè)備，設(shè)計(jì)互動式閱讀活動，讓小學(xué)生在參與的過程中感受閱讀的樂趣，體驗(yàn)沉浸式閱讀的快樂。

在閱讀教學(xué)開始前，教師提出富有啟發(fā)性的問題，如讓小學(xué)生猜猜文章講得是什么故事、主人公會遇到什么樣的困難等，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀前就開始思考和猜測。

在閱讀的過程中，教師不斷提出新問題，引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀尋找答案，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和理解能力，培養(yǎng)小學(xué)生沉浸式閱讀的習(xí)慣。例如在閱讀《少年閏土》時，教師可以先組織小學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀，接著利用多媒體分享小學(xué)生的閱讀成果，以此培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技巧，提升他們的沉浸式閱讀素養(yǎng)。

另外，教師可以鼓勵小學(xué)生以多媒體形式呈現(xiàn)閱讀成果，安排小學(xué)生以圖片、音頻、視頻等多種形式，呈現(xiàn)他們對所閱讀作品的理解和感悟。此舉不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生多元表達(dá)能力，還有助于加深對作品內(nèi)涵的理解，提升小學(xué)生沉浸式閱讀素養(yǎng)。

關(guān)注實(shí)時性閱讀反饋。楊鈺婷、馬建富《小學(xué)語文閱讀教學(xué)沉浸式教學(xué)法運(yùn)用的價值追求與策略》一文指出，實(shí)時性反饋能幫助教師和家長及時了解學(xué)生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時進(jìn)行調(diào)整和針對性指導(dǎo)，從而更好地引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。實(shí)時性閱讀反饋可通過多種方式進(jìn)行，教師可結(jié)合課堂互動、作業(yè)批改以及個別輔導(dǎo)等，在日常教學(xué)中及時觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。

同時，利用現(xiàn)代技術(shù)手段（如電子評閱系統(tǒng)、在線答疑平臺等），為實(shí)時反饋提供便利途徑，讓教師了解每位小學(xué)生的閱讀進(jìn)展。例如在閱讀《為人民服務(wù)》一文時，教師可以在小學(xué)生沉浸式閱讀后，通過課堂問答了解小學(xué)生的閱讀成果，找出小學(xué)生沉浸式閱讀中存在的問題，并及時給出應(yīng)對策略。

家長在孩子參與沉浸式閱讀活動后，應(yīng)該積極參與并實(shí)時反饋。家長可以與孩子一起討論沉浸式閱讀的內(nèi)容，詢問孩子的理解和感悟，鼓勵他們表達(dá)自己的看法。這樣的交流互動不僅可以增進(jìn)家庭成員之間的情感，還能促使孩子對所讀內(nèi)容進(jìn)行思考，培養(yǎng)其批判性思維能力。

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語文沉浸式閱讀將會受到更多的重視。本文在分析小學(xué)語文沉浸式閱讀素養(yǎng)提升意義及問題的基礎(chǔ)上，提出了主體性、適宜性、持續(xù)性和針對性四項(xiàng)閱讀素養(yǎng)提升原則，提出了豐富沉浸式閱讀材料、創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀情境、開展多樣化閱讀活動、應(yīng)用創(chuàng)新性閱讀策略及關(guān)注實(shí)時性閱讀反饋五項(xiàng)具體策略，以期培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

作者單位：山東臨沂市臨沭縣紅石湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校

《美國科學(xué)的悲劇：從冷戰(zhàn)到永世之戰(zhàn)》

出版：商務(wù)印書館

作者：［美］克利福德·D.康納

譯者：姚臻 陳開林

本書探討了自第二次世界大戰(zhàn)以來，美國科學(xué)如何在對資本和軍事資助的極度依賴下，由促進(jìn)人類進(jìn)步的創(chuàng)造性力量轉(zhuǎn)變?yōu)槠茐男缘摹⒎慈祟惖牧α俊?shù)以萬億計(jì)的資源和科學(xué)人才并沒有用于解決貧困、疾病與環(huán)境破壞等問題，成為時代最大的悲劇之一。作者也有力地論證了，以造福人類的科學(xué)體系取代現(xiàn)有的以利潤為導(dǎo)向的科學(xué)體系并非完全不可能的烏托邦式夢想。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要我們認(rèn)真面對上述現(xiàn)實(shí)。