“讀寫(xiě)共生”助力中職語(yǔ)文寫(xiě)作思維訓(xùn)練

摘 要：當(dāng)前教育改革的大背景下，語(yǔ)文教育正面臨著從知識(shí)掌握向技能運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。“讀寫(xiě)共生”強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系，旨在通過(guò)“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀”的互助教學(xué)形式帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展和深化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提升。本文在分析“讀寫(xiě)共生”原則的基礎(chǔ)上，探討了“讀寫(xiě)共生”方法在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提供新的思路，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)共生；中職語(yǔ)文；寫(xiě)作思維；訓(xùn)練方法

引 言

學(xué)生寫(xiě)作能力的提升離不開(kāi)閱讀的積累和高效寫(xiě)作訓(xùn)練方法的助力，在實(shí)際教學(xué)中，要求語(yǔ)文教師立足于“讀寫(xiě)共生”，借助閱讀與寫(xiě)作之間相互聯(lián)結(jié)的關(guān)系，通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展深入閱讀充分挖掘材料的深層含義，并通過(guò)反饋和反思環(huán)節(jié)的強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思維的激活與提升，讓學(xué)生在不同語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作和表達(dá)，從而全面提升寫(xiě)作水平，助力學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展。

“讀寫(xiě)共生”的基本原則

1.以生為本

“以生為本”是現(xiàn)代教育理念的核心，強(qiáng)調(diào)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)始終圍繞學(xué)生的主體地位。在“讀寫(xiě)共生”的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，表現(xiàn)為教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的重視，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與和自主探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)。為此，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面而詳細(xì)的了解，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的讀寫(xiě)任務(wù)，并讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索、體驗(yàn)和反思，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和寫(xiě)作技能的提升[1]。

2.讀寫(xiě)并重

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往將閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)來(lái)，作為獨(dú)立的板塊進(jìn)行教學(xué)，忽視了兩者間的聯(lián)系。“讀寫(xiě)共生”作為一種綜合性的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，更注重閱讀與寫(xiě)作的緊密聯(lián)系和互相促進(jìn)。閱讀是學(xué)生的信息來(lái)源，更是積累寫(xiě)作素材、獲得深度文本理解的重要手段。寫(xiě)作是學(xué)生信息輸出的過(guò)程，也是對(duì)閱讀理解的深化和延伸，寫(xiě)作練習(xí)可以讓學(xué)生在思維轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)閱讀信息的輸出，有助于幫助學(xué)生消化和運(yùn)用閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則由掌握到創(chuàng)造運(yùn)用的飛躍，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的重要手段[2]。

“讀寫(xiě)共生” —中職語(yǔ)文寫(xiě)作思維訓(xùn)練方法

1.以讀促寫(xiě)，把握語(yǔ)文要素多維訓(xùn)練

（1）以題帶文，明確寫(xiě)作重點(diǎn)

基于“讀寫(xiě)共生”，教師需要針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整分析，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中的語(yǔ)文要素進(jìn)行品讀和賞析，明確閱讀主題，以主題引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“讀”的感悟，獲得“寫(xiě)”的啟發(fā)，建立閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和靈感，讓學(xué)生積極投入到讀寫(xiě)思維訓(xùn)練中去，獲得寫(xiě)作技能的提升[3]。寫(xiě)作主題關(guān)乎學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作方向和深度，讓學(xué)生圍繞特定的主題進(jìn)行寫(xiě)作資料的搜集、觀點(diǎn)的提煉和論據(jù)的選取，使寫(xiě)作內(nèi)容緊扣主題展開(kāi)，可有效鍛煉學(xué)生寫(xiě)作思維，提升學(xué)生寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在明確寫(xiě)作重點(diǎn)的要求下思考如何針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考、如何組織和表達(dá)自己的思想，從而助力學(xué)生寫(xiě)作思維的提升。

如，在高教版中職語(yǔ)文課文《合歡樹(shù)》閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)課文的閱讀，學(xué)生知道這是一篇回憶母親的散文，文章通過(guò)多個(gè)側(cè)面的描寫(xiě)闡述了母愛(ài)在生活中的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)了作者對(duì)母親深切的愛(ài)意和懷念。在進(jìn)行這篇閱讀內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“合歡樹(shù)在文章中代表了怎樣的意義？”“你覺(jué)得合歡樹(shù)和作者想要詮釋的母愛(ài)有什么關(guān)系嗎？”“文章中一共描寫(xiě)了幾件關(guān)于母親的事件，其對(duì)于文章的發(fā)展有著怎樣的影響？”通過(guò)多個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)一步思考文章的中心。在閱讀與思考中，學(xué)生以閱讀主題為引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)，按照自己的寫(xiě)作思維去揣摩閱讀材料的立意，將閱讀感悟聯(lián)系自己的寫(xiě)作，思考自己應(yīng)該如何借助事件描述去表現(xiàn)自己內(nèi)在的情感，進(jìn)行寫(xiě)作輸出，并為之后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）品讀文本，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

對(duì)閱讀材料進(jìn)行品讀是深度閱讀的一種重要形式，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到精細(xì)感知、敏感捕捉和深刻思考，加強(qiáng)對(duì)閱讀材料中情節(jié)構(gòu)建、人物塑造、景象描繪和象征手法多方面的把握，并將其中能觸動(dòng)自己內(nèi)心的語(yǔ)句、形象生動(dòng)的描述以及精妙的論證進(jìn)行理解和轉(zhuǎn)化，將其歸結(jié)到自己的素材庫(kù)中，從而借助獲得的豐富語(yǔ)言內(nèi)容和思想情感去豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容，構(gòu)建自己獨(dú)特的寫(xiě)作思維，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累和寫(xiě)作思維的激發(fā)，最終達(dá)到以文抒情、以文載道的境界[4]。

仍以《合歡樹(shù)》閱讀教學(xué)為例，這篇文章以蒙太奇的寫(xiě)作手法，依據(jù)時(shí)間線索寫(xiě)了作者母親生前的事情。為了在閱讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中的句子進(jìn)行深度品讀，幫助學(xué)生剖析其在整篇文章的含義及其對(duì)于故事發(fā)展的影響，從而建立起良好的思維框架，實(shí)現(xiàn)閱讀助力學(xué)生寫(xiě)作思維發(fā)展的目的。文章中有一句：“我很少再到母親住過(guò)的那個(gè)小院兒去。小院兒在一個(gè)大院兒的盡里頭。我偶爾搖車到大院兒去坐坐，但不愿意去那個(gè)小院兒，推說(shuō)手搖車進(jìn)去不方便……”“與其在街上瞎逛，我想，不如就去看看那棵樹(shù)吧。我也想再看看母親住過(guò)的那間房。”文章中這兩句描述明顯是意思相反的，這是由于作者的寫(xiě)作失誤嗎？不是的。作者想去母親住過(guò)的小院看看，但是去了之后又借口手搖車進(jìn)去不方便，以此來(lái)進(jìn)行推脫。這種矛盾的心理恰恰表現(xiàn)出作者的“近鄉(xiāng)情怯”，既懷念母親，又不忍真切地感受母親不在了的悲痛。通過(guò)對(duì)閱讀中經(jīng)典句子的思考，幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作思維，讓學(xué)生在模仿中尋找創(chuàng)新的可能，不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力，助力學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展。

（3）讀寫(xiě)融合，錘煉寫(xiě)作技法

“讀寫(xiě)共生”強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系，旨在通過(guò)讀寫(xiě)融合的方式錘煉學(xué)生的寫(xiě)作技法。閱讀不僅是開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生日常生活中必不可少的重要技能，關(guān)乎學(xué)生信息獲取的時(shí)間和質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活有著重要的意義。而且閱讀不僅是獲取信息和知識(shí)的途徑，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化寫(xiě)作技巧的重要平臺(tái)。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展以及寫(xiě)作技能的加強(qiáng)和完善。

如，在高教版中職語(yǔ)文課文《荷塘月色》閱讀教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作技能的提升，教師需要借助閱讀豐富學(xué)生的寫(xiě)作技法掌握，讓學(xué)生融合閱讀中掌握的寫(xiě)作技能豐富自身寫(xiě)作內(nèi)容。為此，教師可以總結(jié)這篇閱讀內(nèi)容中的寫(xiě)作技法，幫助學(xué)生在閱讀中掌握情景交融的寫(xiě)作手法和借助實(shí)例進(jìn)行比喻、擬人和通感等修辭手法的運(yùn)用，并借助閱讀材料中的表達(dá)方式，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)進(jìn)行仿寫(xiě)。這種“讀寫(xiě)共生”的教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在借鑒中促進(jìn)自身聯(lián)想、批判性思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更高效投入到寫(xiě)作中去。

2.挖掘辯證觀念，促進(jìn)寫(xiě)作思維轉(zhuǎn)化

在中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，“讀寫(xiě)共生”不僅注重提升學(xué)生的寫(xiě)作技能，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)挖掘閱讀材料中的辯證觀念來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維的轉(zhuǎn)化。要讓學(xué)生清楚地意識(shí)到，寫(xiě)作不僅是自身想法和情感的表達(dá)，同樣也是進(jìn)行交流和批判性思考的工具。在“讀寫(xiě)共生”背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考文本中的思想情感、矛盾對(duì)立和變化發(fā)展等辯證關(guān)系，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考，提升學(xué)生對(duì)文字的重視和感悟，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料中的文字進(jìn)行分析和解讀，并促使學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用辯證思維來(lái)構(gòu)建文章框架、發(fā)展論點(diǎn)和深化主題。這種教學(xué)方法有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維深度和廣度，使學(xué)生的寫(xiě)作更具說(shuō)服力和感染力，讓他們能夠站在更高的思想層面，審視和反思閱讀內(nèi)容背后的本質(zhì)和規(guī)律，促進(jìn)其思維發(fā)展和提升。

如，在高教版中職語(yǔ)文課文《人生的境界》閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)文章的閱讀，學(xué)生可以體會(huì)到散文寫(xiě)作的特征，包括思路明晰、內(nèi)涵豐富和語(yǔ)言平實(shí)等。在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考和感悟時(shí)，學(xué)生了解作者這篇閱讀內(nèi)容圍繞“人生境界”開(kāi)展，其寫(xiě)作目的是引導(dǎo)讀者積極思考人生意義，以正確心態(tài)看待自己的生活經(jīng)歷，豐富人生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。作者提道：“人與其他動(dòng)物的不同，在于人做某事時(shí)，他了解他在做什么，并且自覺(jué)地在做。正是這種覺(jué)解，使他正在做的事對(duì)于他有了意義。”教師可以讓學(xué)生思考作者說(shuō)的對(duì)嗎？為什么？很多學(xué)生認(rèn)為人存在的意義就是能夠正確認(rèn)知自己的思想和行為，從而為自己的生命賦予意義。而有的學(xué)生認(rèn)為，人活著就是要隨心所欲，順心而為，從而獲快樂(lè)，這才是人生的意義。對(duì)于不同觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，在相互說(shuō)服中獲得對(duì)人生意義的深度理解，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，助力學(xué)生開(kāi)展高效閱讀。

3.注重評(píng)價(jià)反饋，強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)反思意識(shí)

寫(xiě)作思維的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和寫(xiě)作成果進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并提出合理的改進(jìn)意見(jiàn)和方向，從而強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)反思意識(shí)，促進(jìn)寫(xiě)作技能的提升。在“讀寫(xiě)共生”指導(dǎo)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到有效的評(píng)價(jià)和反饋對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力提升的必要性，幫助學(xué)生意識(shí)到自己的寫(xiě)作強(qiáng)項(xiàng)與弱點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。為此，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后提供及時(shí)、具體、建設(shè)性的反饋。這不僅包括對(duì)學(xué)生文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還包括對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解和分析能力的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成果的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在接收到評(píng)價(jià)反饋后，在反饋中提煉出關(guān)鍵的改進(jìn)點(diǎn)，對(duì)自己的閱讀過(guò)程和寫(xiě)作成果進(jìn)行深入的反思和總結(jié)，并制定具體的改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃和中短期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)信心的提升，以積極投入到寫(xiě)作中去。評(píng)價(jià)反饋過(guò)程不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維成長(zhǎng)過(guò)程的引導(dǎo)，使學(xué)生在今后的讀寫(xiě)實(shí)踐中能夠通過(guò)自我反思，獲得更多的感悟和成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)良好讀寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，助力今后高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

以“讀寫(xiě)共生”指導(dǎo)的中職語(yǔ)文寫(xiě)作思維訓(xùn)練教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提升，落實(shí)當(dāng)前教育改革的培養(yǎng)要求有著重要的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過(guò)以讀促寫(xiě)、多維訓(xùn)練把握語(yǔ)文要素、挖掘文本的辯證觀念，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)反思意識(shí)等手段，注重評(píng)價(jià)反饋，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：山東省平度市職業(yè)教育中心學(xué)校