青少年小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)談

推動(dòng)青少年小說閱讀推陳出新，激發(fā)青少年的閱讀興趣，提升青少年的語文素養(yǎng)，是教育者亟須關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境，讓青少年在輕松愉悅的氛圍中感受小說的藝術(shù)魅力，體驗(yàn)小說所展現(xiàn)的社會(huì)人生，是提高青少年小說閱讀體驗(yàn)的重要手段。

青少年小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀積極性

小說是一種極具藝術(shù)魅力的文學(xué)體裁，生動(dòng)的人物形象、曲折的故事情節(jié)、優(yōu)美的語言文字都能給青少年帶來美的享受。然而，由于青少年閱歷淺、生活經(jīng)驗(yàn)不足，再加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致他們難以全面、深入地理解小說所要表達(dá)的內(nèi)涵。教育者根據(jù)小說內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)青少年的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的情感，能使他們輕松愉悅地融入小說中，體驗(yàn)小說的獨(dú)特魅力，提高閱讀的主動(dòng)性和積極性。

2.加深作品理解，拓展思維空間

小說承載著豐富的思想內(nèi)容與深刻的社會(huì)價(jià)值，鑒于小說的情節(jié)、環(huán)境及人物均為虛構(gòu)，作者往往運(yùn)用環(huán)境烘托、細(xì)節(jié)刻畫等技巧來表達(dá)個(gè)人情感，這無疑增加了青少年理解的難度系數(shù)。教育者可構(gòu)建與小說內(nèi)容相契合的情境，引導(dǎo)青少年融入角色情境，感悟角色心理的微妙波動(dòng)，領(lǐng)略故事情節(jié)的跌宕起伏之韻，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的審美意義。

3.培養(yǎng)審美情趣，培植文學(xué)素養(yǎng)

小說借助形象生動(dòng)的語言和曲折動(dòng)人的故事，對(duì)青少年產(chǎn)生具有極大的吸引力。教育者創(chuàng)設(shè)富有美感的教學(xué)情境，引領(lǐng)青少年品味小說的語言之美、形象之美、意境之美，能最大限度地調(diào)動(dòng)青少年聽、說、讀、寫能力，促使他們?cè)诰唧w情境中感悟小說的內(nèi)涵。青少年在閱讀、討論、表達(dá)的過程中，潛移默化地受到優(yōu)秀小說的影響和感染，逐漸形成非同尋常的審美情趣和價(jià)值追求，提高自身的人文素養(yǎng)，最終達(dá)到語文學(xué)科“提高審美能力和人文素養(yǎng)”的育人目標(biāo)。

青少年小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.重概念講解，輕情境體驗(yàn)

在青少年小說閱讀教學(xué)過程中，不少教育者習(xí)慣于照本宣科講授概念，他們往往先梳理故事情節(jié)、環(huán)境描寫、人物形象等要點(diǎn)，再對(duì)主題、寫作特色等進(jìn)行填鴨式講解。這種教學(xué)模式忽視了青少年的情感體驗(yàn)和主體參與，難以調(diào)動(dòng)青少年的興趣，導(dǎo)致他們被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)。教育者生搬硬套語言優(yōu)美、意蘊(yùn)豐富的小說篇章，很難讓青少年領(lǐng)悟其中的意境。

2.情境創(chuàng)設(shè)形式單一，趣味性不足

目前，不少教育者在青少年小說閱讀教學(xué)過程中，已經(jīng)意識(shí)到營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境的重要性，但往往流于形式，缺乏創(chuàng)新。有的簡(jiǎn)單利用多媒體播放圖片、音樂等導(dǎo)入新課，有的泛泛談?wù)撆c小說相關(guān)的社會(huì)背景、作家生平，這些做法雖在一定程度上吸引了青少年的注意力，但與小說內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，難以引起青少年的情感共鳴。

3.重視個(gè)人情境，忽視群體互動(dòng)

青少年小說閱讀教學(xué)的最終目的，是借助小說這一載體培養(yǎng)青少年的文學(xué)素養(yǎng)，提高青少年的思維能力、審美能力、語言表達(dá)能力等。要想達(dá)成這一目標(biāo)，不能局限于師生之間的個(gè)人情境體驗(yàn)，還應(yīng)注重青少年之間的交流。然而，不少教育者只注重個(gè)人閱讀和感悟，很少組織青少年進(jìn)行小組合作探討或集體討論交流。

《駱駝祥子》小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)策略

1.故事再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)歷史情境

《駱駝祥子》通過描述主人公祥子悲慘坎坷的人生遭遇，生動(dòng)形象地反映了20世紀(jì)20年代軍閥混戰(zhàn)、社會(huì)動(dòng)蕩的慘狀。青少年要想真正讀懂這部作品，必須了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景。因此，在教學(xué)伊始，教育者可以利用多媒體課件，生動(dòng)形象地展示老北京影像資料，包括當(dāng)時(shí)的風(fēng)土人情、市井生活等方方面面，讓青少年身臨其境，感受動(dòng)蕩不安的時(shí)代首都北京的風(fēng)貌。

青少年初步了解時(shí)代背景之后，教育者可引導(dǎo)青少年融入小說的特定背景，篩選能展現(xiàn)老北京社會(huì)景象的內(nèi)容，諸如人力車、茶館、楊樹胡同等老北京生活場(chǎng)景，利用這些富有時(shí)代特色的描述，讓青少年體驗(yàn)小說中展現(xiàn)的時(shí)代背景與社交情境。教育者還可引導(dǎo)青少年搜集與小說情節(jié)緊密相關(guān)的北京地理、風(fēng)俗民情等背景資料，深化對(duì)作品所映照時(shí)代特征的領(lǐng)悟。

為讓青少年直觀地了解小說的歷史背景，教育者可組織“探索老北京地圖”情境教學(xué)體驗(yàn)?；顒?dòng)啟動(dòng)后，教育者把青少年分成若干小組，各小組需選定小說中的某個(gè)經(jīng)典段落，然后協(xié)作繪制“祥子漫步圖”，地圖上需列出小說中的關(guān)鍵地點(diǎn)，諸如“曹宅”“德全當(dāng)鋪”“車廠”等，成員們輪流飾演祥子及其他角色，依照祥子漫步的路徑開展情境表演，模擬老北京街頭的人物動(dòng)態(tài)。

通過這種沉浸式的歷史情境體驗(yàn)，青少年能夠身臨其境地感受小說中反映的社會(huì)背景，在思想情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。同時(shí)，在繪制“漫步地圖”、開展情境表演的過程中，教育者引導(dǎo)青少年綜合運(yùn)用語文學(xué)科的閱讀、表達(dá)、想象、思維等多種能力。創(chuàng)設(shè)歷史情境，模擬故事再現(xiàn)，讓歷史與文學(xué)在課堂上交相輝映，既能幫助青少年全面、立體地理解作品，又能在情境體驗(yàn)中潛移默化地提升青少年的人文素養(yǎng)，可謂一舉多得。

2.融入智能技術(shù)，沉浸式體驗(yàn)悲劇

《駱駝祥子》是一部極具悲劇色彩的現(xiàn)實(shí)主義力作。教育者要引導(dǎo)青少年領(lǐng)會(huì)作品的悲劇意蘊(yùn)，感同身受角色的苦難遭遇，這種體驗(yàn)，單靠傳統(tǒng)的講授和朗讀難以達(dá)到理想效果?，F(xiàn)代智能技術(shù)的發(fā)展為情境創(chuàng)設(shè)提供了新的可能。教育者不妨嘗試將智能技術(shù)引入課堂，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)手段，讓青少年沉浸式體驗(yàn)悲劇。

教育者可以聯(lián)合技術(shù)人員，開發(fā)一款《駱駝祥子》VR體驗(yàn)程序。青少年戴上VR設(shè)備后，就能“穿越”到小說中的舊北京，化身為主人公祥子，親歷他坎坷悲慘的人生：拉著沉重的人力車在街頭穿梭、遭受包身工的呵斥和欺凌、面對(duì)三起三落的創(chuàng)業(yè)失敗、目睹親人慘死、忍受父母早逝……沉浸式體驗(yàn)?zāi)芤l(fā)青少年強(qiáng)烈的代入感，切身感受到祥子的無助、憤懣和苦悶，加深對(duì)人物悲劇命運(yùn)的理解。

教育者亦可借助AR技術(shù)，引導(dǎo)青少年以手機(jī)或平板電腦掃描教材插圖，激活其情節(jié)內(nèi)容，呈現(xiàn)與該情節(jié)相關(guān)聯(lián)的音頻解說、視頻片段、背景資料等翔實(shí)信息，青少年可隨時(shí)查閱感興趣的內(nèi)容，積極挖掘人物命運(yùn)背后的深層內(nèi)涵。這種自主探索的學(xué)習(xí)途徑，能有效培養(yǎng)青少年閱讀的積極性，提升青少年對(duì)小說內(nèi)容的理解與思考層次。

依托體驗(yàn)與探究的成果，教育者引導(dǎo)青少年分組討論及互動(dòng)，讓他們?cè)谔摂M環(huán)境飾演多種角色，嘗試多角度剖析人物特點(diǎn)，展示個(gè)人對(duì)小說情節(jié)及主題的認(rèn)知。教育者還可進(jìn)行開放式提問，激發(fā)青少年深入挖掘。比如提出“若你是祥子，你將如何面對(duì)困境”等問題，提高青少年對(duì)作品主題的領(lǐng)悟程度。

教育者運(yùn)用智能技術(shù)教學(xué)時(shí)，要注意幾點(diǎn)：一是技術(shù)手段要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，不能喧賓奪主，要把握好“度”，避免青少年沉迷于技術(shù)帶來的新奇刺激而忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。二是充分考慮青少年的認(rèn)知和心理承受能力，對(duì)可能引起不適的場(chǎng)景要進(jìn)行適當(dāng)刪減或調(diào)控。三是與其他教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，與青少年的讀寫、討論等活動(dòng)形成合力。

3.互動(dòng)探究，創(chuàng)設(shè)價(jià)值討論

《駱駝祥子》并非單純描寫小人物悲慘遭遇的小說，老舍筆下的北京底層社會(huì)是整個(gè)舊中國的縮影，小說通過典型環(huán)境和典型人物深刻反映了舊中國的種種弊端，蘊(yùn)含了豐富的社會(huì)價(jià)值內(nèi)涵。因此，教育者不能局限于情節(jié)本身，應(yīng)引導(dǎo)青少年透過故事表象看本質(zhì)，挖掘小說背后蘊(yùn)含的深刻意義。

為達(dá)成這一目標(biāo)，教育者可以設(shè)計(jì)“人物辯論賽”，組織青少年圍繞小說中的幾個(gè)重要人物，如祥子、虎妞、曹先生等，從不同角度對(duì)他們的性格特點(diǎn)、價(jià)值取向等展開討論和辯論。比如，針對(duì)虎妞這一人物形象，持正方觀點(diǎn)的青少年可能認(rèn)為虎妞精于算計(jì)，本性刻薄自私，是封建買辦勢(shì)力傲慢與殘酷的代表；而持反方觀點(diǎn)的青少年則可能認(rèn)為虎妞并非十惡不赦，她的悲劇命運(yùn)反映出舊社會(huì)對(duì)女性的嚴(yán)重摧殘，虎妞也是那個(gè)黑暗時(shí)代的受害者。

通過小組合作探究、分角色陳述論點(diǎn)，青少年在討論辯論中能全面客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)判小說人物的是非曲直，進(jìn)而深入思考作者塑造這些人物形象的深意所在。教育者要充當(dāng)好討論辯論的組織者與引導(dǎo)者，在青少年充分發(fā)表見解的基礎(chǔ)上，適時(shí)介入討論，引導(dǎo)青少年透過人物看環(huán)境，認(rèn)識(shí)到小說所揭示的深刻社會(huì)問題，即在動(dòng)蕩黑暗的舊社會(huì)，所有人都明白一個(gè)道理，要想活下去，必須有一個(gè)好的社會(huì)環(huán)境。

4.多元評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)反思空間

小說閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)青少年深入閱讀、主動(dòng)思考，培植文化素養(yǎng)。因此，教育者要為青少年創(chuàng)設(shè)交流反思的空間，引導(dǎo)他們分享閱讀感受，碰撞出思想火花。教育者可以組織“我與祥子面對(duì)面”主題討論，讓青少年分享感觸最深的情節(jié)，講述從祥子身上學(xué)到的寶貴品質(zhì)，暢談閱讀《駱駝祥子》帶給自己的啟示，在交流互動(dòng)中加深對(duì)小說內(nèi)涵的理解。

教育者要注重過程性評(píng)價(jià)，改變單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式?？扇谌肭嗌倌曜栽u(píng)、生生互評(píng)、教育者點(diǎn)評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，通過填寫閱讀反思日志、撰寫讀后感等形式，幫助青少年梳理閱讀收獲，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；讓青少年在自評(píng)時(shí)反思自己理解的不足，在互評(píng)時(shí)吸取他人理解的長(zhǎng)處，查漏補(bǔ)缺，在多方互動(dòng)、共同探討中完善自我，提高語文核心素養(yǎng)。教育者要重視創(chuàng)設(shè)小說情境，充分利用豐富的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把小說閱讀與青少年生活實(shí)際、情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)青少年在輕松愉悅的氛圍中感悟小說的藝術(shù)魅力，體驗(yàn)小說描繪的社會(huì)場(chǎng)景，進(jìn)而提高思維品質(zhì)，陶冶道德情操，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地生根。

青少年小說閱讀教學(xué)，要從青少年實(shí)際出發(fā)，以情感為依托，以能力為核心，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)青少年在生動(dòng)、愉悅的情境中對(duì)小說閱讀進(jìn)行探究，使閱讀過程成為提升自我的過程。期望廣大教育者不斷探索，勇于創(chuàng)新，精心創(chuàng)設(shè)富有成效的青少年小說閱讀情境，讓青少年在沉浸式閱讀中享受文藝之美，提升人文素養(yǎng)，為日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省南京市雨花臺(tái)初級(jí)中學(xué)