生成式人工智能在國際中文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[作者簡(jiǎn)介]（1983—），女，杭州人。講師，博士研究生，主要從事國際中文教育研究。E-mail：1653022@qq.com。

一、引言

生成式人工智能已成為加快新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。世界主要語言傳播機(jī)構(gòu)都在積極探索和應(yīng)用人工智能技術(shù)來提升語言教學(xué)的質(zhì)量和效率2。這是生成式人工智能技術(shù)從通用走向垂域的深入拓展，也是實(shí)現(xiàn)語言智慧教育目標(biāo)的關(guān)鍵步驟，能為國際中文教育帶來“高質(zhì)量、內(nèi)涵式、跨越式發(fā)展\"。智能時(shí)代，國際中文教育作為二語教學(xué)的本質(zhì)特征不變，但教學(xué)內(nèi)容、方法和策略都發(fā)生了重大變化。相較于聽、說、讀等語言技能，國際中文寫作難度更大。它不僅涵蓋詞匯豐富度、句法復(fù)雜度、語篇銜接特征等，還涉及學(xué)習(xí)者的邏輯思維、跨文化理解等認(rèn)知能力。因此，寫作對(duì)于中文學(xué)習(xí)者而言，一直以來是難點(diǎn)和痛點(diǎn)]。

《國際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，國際中文寫作教學(xué)以培養(yǎng)“正確使用各種復(fù)雜句式、綜合運(yùn)用多種修辭方法”“完成學(xué)位論文及多種文體\"寫作的能力為最終目標(biāo)。本研究參照這一目標(biāo)，探究生成式人工智能在國際中文寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用場(chǎng)景、應(yīng)用路徑與案例，以期發(fā)現(xiàn)其技術(shù)邏輯與國際中文寫作教學(xué)的潛在耦合性，重構(gòu)國際中文寫作教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自適應(yīng)與個(gè)性化，從而助力學(xué)習(xí)者更好地掌握國際中文寫作的認(rèn)知過程，提升寫作能力。

二、生成式人工智能工具在國際中文寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

教學(xué)與研究間存在一定因果關(guān)系。漢語二語教學(xué)領(lǐng)域普遍認(rèn)為寫作教學(xué)是較為薄弱的一項(xiàng)，也是學(xué)習(xí)者亟須攻克的難點(diǎn)。羅青松在分析20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)10年代對(duì)外漢語寫作教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐探索的關(guān)聯(lián)，重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的研究。莫丹等對(duì)比了2011年至2021年間國內(nèi)漢語二語寫作與英語寫作研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注度不夠、缺乏能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、寫作教學(xué)法缺乏深入探索、寫作教學(xué)未能與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合等問題。

吳繼峰對(duì)比了2010年至2021年間國際二語寫作和國內(nèi)漢語二語寫作研究，建議加強(qiáng)合作寫作、多模態(tài)寫作、寫作方式、寫作過程、影響因素、寫作理論、寫作評(píng)估等方面的研究。目前，國際中文寫作教學(xué)實(shí)踐仍是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)之一，寫作教學(xué)模式及方法仍存在深化提升的空間，以解決中文學(xué)習(xí)者在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、語篇、語體、格式方面的六大習(xí)作問題

以ChatGPT、DeepSeek為代表的生成式人工智能工具持續(xù)迭代，加快了智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐進(jìn)程。在二語寫作教學(xué)中，生成式人工智能的信息檢索、情境理解、邏輯推理、文本生成等核心功能，主要通過寫作提示、即時(shí)反饋和語句修改建議得以體現(xiàn)[13]，能夠輔助提高二語學(xué)習(xí)者的寫作能力[4，增強(qiáng)自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力，減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)[15，同時(shí)也能輔助教師進(jìn)行寫作過程性評(píng)價(jià)及個(gè)性化反饋[。因此，生成式人工智能工具在國際中文寫作教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)出以下明顯優(yōu)勢(shì)：

第一，自適應(yīng)個(gè)性化寫作過程。生成式人工智能工具能自適應(yīng)個(gè)性化寫作過程，在寫作的構(gòu)思階段和成文階段，就不同學(xué)習(xí)者的具體輸入，從多個(gè)維度，如個(gè)人興趣寫作主題選擇、詞句運(yùn)用、語段組織、語篇優(yōu)化等方面，提供契合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、差異化信息輸出，拓展學(xué)習(xí)者的思維邊界，凸顯個(gè)體的寫作風(fēng)格和寫作觀點(diǎn)。

第二，學(xué)習(xí)賦權(quán)培養(yǎng)寫作自主性。生成式人工智能輔助國際中文寫作教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者被賦予更大的寫作活動(dòng)自主權(quán)和控制權(quán)。通過人智互動(dòng)的寫作自主探究和協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)他們較為獨(dú)立的寫作能力和認(rèn)知能力。

第三，即時(shí)反饋提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。生成式人工智能工具賦能的課堂教學(xué)能實(shí)現(xiàn)同時(shí)對(duì)全體學(xué)生的定制化指導(dǎo)，既能橫向突破學(xué)生個(gè)體的知識(shí)壁壘，又能向下兼容個(gè)體的不同基礎(chǔ)。這種人智互動(dòng)的知識(shí)雙向構(gòu)建提供了一種高度參與感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，除了增加學(xué)習(xí)過程的趣味性，還有助于學(xué)生沉浸在創(chuàng)作及內(nèi)容優(yōu)化的過程中，進(jìn)而激發(fā)國際學(xué)生對(duì)中文寫作的興趣及持續(xù)探索的動(dòng)力。

第四，寫作練習(xí)時(shí)間彈性靈活。生成式人工智能工具不同于傳統(tǒng)課堂的另一大優(yōu)勢(shì)是其隨時(shí)可訪問性。在生成式人工智能工具的支持下，學(xué)習(xí)者能較為流暢地將寫作活動(dòng)的各環(huán)節(jié)從課堂延伸至課外。這也更契合寫作練習(xí)的特點(diǎn)，尤其是在交互、反思、修改等需要較長(zhǎng)時(shí)間的寫作階段，有限的課堂時(shí)間顯然不夠，因此，合理利用課余碎片時(shí)間進(jìn)行這些寫作活動(dòng)更符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況。

第五，高效提升意識(shí)自我調(diào)節(jié)能力。自我調(diào)節(jié)是影響自主性和終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)的重要因素。人工智能系統(tǒng)加快了從其他調(diào)節(jié)到語言學(xué)習(xí)能力自我調(diào)節(jié)的過渡，使人工智能學(xué)習(xí)者能夠比預(yù)期更早地達(dá)到他們的最近發(fā)展區(qū)或功能潛力水平[]。在國際中文寫作教學(xué)中，有助于減輕國際學(xué)生對(duì)中文寫作的畏難情緒和學(xué)習(xí)焦慮，有助于內(nèi)化有效寫作策略，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并高效提升國際中文寫作學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力。

當(dāng)然，從國際中文寫作教學(xué)的角度看，應(yīng)用生成式人工智能工具也存在潛在風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，包括：歷時(shí)性思考深度削弱的風(fēng)險(xiǎn)、過度依賴智能工具便利性的風(fēng)險(xiǎn)、智能寫作功能理解和獲取的挑戰(zhàn)、習(xí)作評(píng)價(jià)智能體打造的挑戰(zhàn)、智能工具活躍度提升的挑戰(zhàn)等。

在國際中文教育領(lǐng)域，生成式人工智能應(yīng)用研究尚處于起步階段，就中文寫作教學(xué)而言，現(xiàn)有相關(guān)研究主要涉及人機(jī)雙師寫作反饋漢語寫作教學(xué)及學(xué)術(shù)漢語寫作教學(xué)2的潛在應(yīng)用等，從不同維度對(duì)智能工具優(yōu)化和重構(gòu)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的組織模式、實(shí)踐樣態(tài)進(jìn)行了有益探討。但是生成式人工智能如何實(shí)現(xiàn)在國際中文寫作教學(xué)全過程、各環(huán)節(jié)應(yīng)用場(chǎng)景的有效融合，以及基于不同場(chǎng)景的特色化應(yīng)用等問題，仍值得深人探究。

三、生成式人工智能賦能國際中文寫作教學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景

國際二語寫作研究中，語言三性（復(fù)雜性、準(zhǔn)確性、流利性）和內(nèi)容質(zhì)量是寫作文本分析的主要維度，被廣泛應(yīng)用于寫作質(zhì)量評(píng)估。認(rèn)知理論學(xué)家Flower和Hayes認(rèn)為，寫作應(yīng)被視作非線性循環(huán)過程，應(yīng)將關(guān)注重點(diǎn)從寫作結(jié)果，如語法、語義、詞匯和段落結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程，即寫作前、寫作中、修改階段[2]。

國際中文寫作教學(xué)中，生成式人工智能工具可在學(xué)習(xí)者的寫作活動(dòng)、文本評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，既可以由單個(gè)學(xué)習(xí)者獨(dú)自完成，也可以多人合作共創(chuàng)。具體而言，生成式人工智能在國際中文寫作教學(xué)中可以運(yùn)用于以下場(chǎng)景與路徑（如圖1所示）：

（一）寫作提示及創(chuàng)意生成

Campbell對(duì)比研究了第一語言和第二語言的寫作過程及作品后發(fā)現(xiàn)，二語學(xué)習(xí)者在寫作前的醞釀時(shí)間較少，而對(duì)閱讀的依賴程度遠(yuǎn)高于第一語言學(xué)習(xí)者[22]。生成式人工智能工具能改善寫作前階段因醞釀時(shí)間不足引起的思路不清、結(jié)構(gòu)混亂等問題，可通過提供相應(yīng)的寫作提示、創(chuàng)意生成，幫助國際中文學(xué)習(xí)者整合信息、理順?biāo)悸贰⑿纬勺约旱膶懽饔^點(diǎn)、設(shè)定合理的目標(biāo)。可應(yīng)用的實(shí)踐涵蓋：構(gòu)建與完善篇章結(jié)構(gòu)框架以便提高習(xí)作的流暢性和邏輯性、拓展主題相關(guān)的中國文化背景介紹以激發(fā)學(xué)習(xí)者寫作興趣、生成多模態(tài)圖文視頻信息直觀引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把握主題、輸出篇章段落或語句的參考范例等，這些應(yīng)用都能為國際中文學(xué)習(xí)者進(jìn)入后續(xù)正式寫作階段提供一定的基礎(chǔ)。

（二）交互式寫作輔助

交互性是生成式人工智能的一個(gè)重要特性，具有解決問題、適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的靈活性，它能使用戶獲取和運(yùn)用知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)超越個(gè)體能力范疇的目標(biāo)。微軟研究院進(jìn)行了系列實(shí)驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)，GPT-4能通過重復(fù)與肯定的話語策略，構(gòu)建積極、親和的關(guān)系，對(duì)與談?wù)呤┘佑绊慬23]。在國際中文寫作教學(xué)中，生成式人工智能工具的交互式寫作輔助場(chǎng)景運(yùn)用頗廣。在中文寫作過程中，國際學(xué)生面臨的諸多環(huán)節(jié)或困難，如中文選詞、詞匯擴(kuò)展、語言翻譯、句型指導(dǎo)、會(huì)話練習(xí)模擬、語句續(xù)寫及具體語法規(guī)則或語用習(xí)慣等，能通過與生成式人工智能工具的多輪交互得到相應(yīng)的正反饋。盡管輸入時(shí)主題、細(xì)節(jié)甚至格式的差異都會(huì)引起輸出內(nèi)容的大幅變化，但這種不同于傳統(tǒng)課堂的寫作參與度有助于學(xué)習(xí)者的中文語言實(shí)踐和文本質(zhì)量的提升。

（三）即時(shí)性文本優(yōu)化

反饋被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)環(huán)境中提高寫作表現(xiàn)和動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素[24，同時(shí)又是“寫作過程的延續(xù)\"[2]，有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到原作內(nèi)容及中文語言三性方面的提升空間，從而有效促進(jìn)寫作技能的提高，因此，在國際中文寫作教學(xué)中也起著較為核心的作用。在國際中文寫作教學(xué)中，利用生成式人工智能工具即時(shí)反饋這一特性，可獲得即時(shí)、清晰、具體且具有鼓勵(lì)性的寫作優(yōu)化建議，為國際中文寫作教學(xué)提供個(gè)性化教學(xué)支架輔助，內(nèi)化寫作技能。具體來說，在修改階段，國際中文學(xué)習(xí)者將自已完成的習(xí)作輸入生成式人工智能工具，同時(shí)給出一定提示詞，以獲取即時(shí)的、更有針對(duì)性和建設(shè)性的反饋。必要的提示詞應(yīng)包括說明希望得到的反饋類型（詞匯、語法、句法、結(jié)構(gòu)、清晰度和語義連貫等）介紹習(xí)作背景和目的、預(yù)期得到的語篇長(zhǎng)度等關(guān)鍵信息，以獲取更準(zhǔn)確的修改意見。

（四）智能體習(xí)作評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是了解學(xué)習(xí)情況、跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度的有效手段。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，應(yīng)“充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性\"26]。生成式人工智能使智能系統(tǒng)進(jìn)化得更具個(gè)性，更能精準(zhǔn)理解與及時(shí)回應(yīng)用戶的需求。在國際中文寫作教學(xué)中，人智交互體驗(yàn)仍受學(xué)習(xí)者輸人質(zhì)量、使用技巧、個(gè)性化設(shè)置等因素影響，因此，在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者寫作能力時(shí)，為優(yōu)化評(píng)價(jià)模型，減少訓(xùn)練數(shù)據(jù)偏差、模型泛化等問題的干擾，可以利用智能體創(chuàng)建一個(gè)匹配國際中文教學(xué)對(duì)象語言水平的習(xí)作評(píng)價(jià)智能體。預(yù)訓(xùn)練與中文考察水平一致，加上適宜的詞匯、語法、句式等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將智能體作為統(tǒng)一的寫作能力評(píng)價(jià)工具，從而獲得更為公平、準(zhǔn)確、可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果。在使用生成式人工智能工具輔助寫作的前后階段，運(yùn)用已預(yù)訓(xùn)練的智能體對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)分，可以更精確地追蹤學(xué)習(xí)者中文寫作水平的變化情況。

（五）小組寫作協(xié)助平臺(tái)

寫作意味著表達(dá)思想、闡述意義，寫作的過程意味著思考的過程2。因而，小組成員間的有聲思考也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者寫作能力提升的途徑之一。國際中文教學(xué)對(duì)象的中文表達(dá)能力與其寫作策略、思維認(rèn)知等方面的能力可能存在較大差異，在開展小組合作寫作活動(dòng)時(shí)，生成式人工智能工具可作為協(xié)助平臺(tái)高效融合多方信息，它可以被視為組內(nèi)的一名特殊成員，支持組內(nèi)其他成員就習(xí)作主題的語言溝通、觀點(diǎn)碰撞、大綱構(gòu)思、內(nèi)容整合、詞句糾錯(cuò)等進(jìn)行互動(dòng)思考。生成式人工智能工具通常情況下只支持一對(duì)一互動(dòng)，因此，小組活動(dòng)時(shí)，可交替或指定一位組員與智能工具互動(dòng)，這樣不僅能夠確保多人合作寫作過程順利進(jìn)行，還能增進(jìn)小組活動(dòng)的協(xié)作緊密度與溝通效率。

四、生成式人工智能賦能國際中文寫作教學(xué)的應(yīng)用路徑

（一）基于學(xué)習(xí)個(gè)體的智能工具應(yīng)用

在這一場(chǎng)景中，智能寫作教學(xué)活動(dòng)的主要參與者是教師、學(xué)習(xí)個(gè)體及智能工具。在寫作活動(dòng)的前、中、后三個(gè)階段，以學(xué)生為中心，就師生現(xiàn)有的人工智能應(yīng)用能力層次設(shè)計(jì)適宜的人智交互活動(dòng)，并在教師的監(jiān)督引導(dǎo)下完成。課程初始，可以通過一到兩輪生成式人工智能工具在寫作活動(dòng)三個(gè)階段中常見應(yīng)用的展示，讓學(xué)習(xí)者對(duì)智能寫作課程的教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)要求、評(píng)價(jià)規(guī)則、智能工具的寫作適用場(chǎng)景等有基本了解，并產(chǎn)生配合人智寫作教學(xué)的意愿。此后，按照“教師指令一師、生、智多輪互動(dòng)—指令反饋—教師反思”的邏輯步驟展開對(duì)學(xué)生的中文寫作教學(xué)。

具體來說，教師設(shè)計(jì)人智互動(dòng)寫作活動(dòng)，發(fā)布指令并引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生在課堂上運(yùn)用智能工具進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生通常以提問或追問的形式完成與智能工具的互動(dòng)，然而生智互動(dòng)的提示詞質(zhì)量、投喂的數(shù)據(jù)數(shù)量因個(gè)體應(yīng)用能力而異，因此，需要教師從旁觀察并監(jiān)控智能工具反饋內(nèi)容的適宜度，及時(shí)優(yōu)化提示詞以調(diào)整反饋的難易程度。在完成與智能工具多輪互動(dòng)后，學(xué)習(xí)個(gè)體把產(chǎn)出的內(nèi)容反饋至教師。教師根據(jù)整個(gè)流程及學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)反思，思考下一輪教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化可能性。

（二）基于學(xué)習(xí)小組的智能工具應(yīng)用

生成式人工智能工具作為寫作教學(xué)活動(dòng)的特殊成員，可以增強(qiáng)橫向生生間的互動(dòng)合作，豐富教學(xué)的實(shí)踐樣態(tài)。相較于個(gè)體應(yīng)用，小組智能活動(dòng)主體更多、互動(dòng)更復(fù)雜，對(duì)智能工具的應(yīng)用能力提出更高要求。因此，應(yīng)在學(xué)生個(gè)體對(duì)智能工具熟練應(yīng)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展小組智能應(yīng)用的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織。這一場(chǎng)景中，活動(dòng)的主要參與者是教師、學(xué)習(xí)小組及智能工具，寫作教學(xué)的邏輯步驟主要是“活動(dòng)布置/分組一生智交互/教師監(jiān)督引導(dǎo)—內(nèi)容產(chǎn)出一師生交流反饋”。

具體來說，教師首先設(shè)計(jì)活動(dòng)、布置任務(wù)并完成分組工作。智能工具的定制化指導(dǎo)可以突破學(xué)生個(gè)體間橫向知識(shí)壁壘，又能向下兼容不同基礎(chǔ)個(gè)體，所以分組時(shí)組內(nèi)成員的中文水平差異不再是主要考慮因素，智能工具的應(yīng)用能力水平應(yīng)成為一個(gè)新的分組指標(biāo)。小組智能工具應(yīng)用可活躍于寫作各階段，交互形式可就小組應(yīng)用場(chǎng)景及實(shí)際教學(xué)環(huán)境動(dòng)態(tài)調(diào)整。其次，在內(nèi)容產(chǎn)出時(shí)，鑒于生成式人工智能的數(shù)據(jù)投喂及一對(duì)一交互特點(diǎn)，在大綱整理、內(nèi)容整合等寫作場(chǎng)景中，可在組內(nèi)指定一人或小組成員交替與同一智能工具互動(dòng)；在多人討論、觀點(diǎn)碰撞、詞句糾錯(cuò)、同伴互評(píng)等寫作場(chǎng)景中，可由學(xué)生各自與智能工具同時(shí)互動(dòng)后匯總整合新的生成內(nèi)容。最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)小組的反饋內(nèi)容、組內(nèi)智能工具應(yīng)用情況給出針對(duì)性建議并進(jìn)行反思。

（三）基于寫作評(píng)價(jià)的智能工具應(yīng)用

面向同一學(xué)習(xí)群體的寫作評(píng)價(jià)需基于相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平準(zhǔn)確性，因此，評(píng)價(jià)智能應(yīng)用主要通過打造習(xí)作評(píng)價(jià)智能體以革新傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過程與模式、減輕教師工作負(fù)擔(dān)、提升評(píng)價(jià)效率與質(zhì)量。這一場(chǎng)景中活動(dòng)的主要參與者是教師、智能工具，學(xué)習(xí)者則視習(xí)作評(píng)價(jià)類型決定是否需要與智能工具互動(dòng)，寫作教學(xué)的邏輯步驟主要是“智能體創(chuàng)建調(diào)試—教師指令—學(xué)生（與智能工具互動(dòng)）完成寫作任務(wù)并提交一習(xí)作評(píng)價(jià)智能體應(yīng)用一教師反饋評(píng)價(jià)并總結(jié)反思一基于評(píng)價(jià)信效度調(diào)試優(yōu)化智能體”。

具體來說，首先，應(yīng)針對(duì)教學(xué)對(duì)象中文水平創(chuàng)建評(píng)價(jià)智能體，并通過多輪習(xí)作評(píng)分調(diào)試以盡量減少智能體的數(shù)據(jù)偏差后，才能進(jìn)入正式寫作教學(xué)應(yīng)用。其次，根據(jù)具體的寫作教學(xué)任務(wù)，教師可以選擇是否需要讓學(xué)生與智能工具互動(dòng)完成作業(yè)，比如連詞成句、詞義匹配等測(cè)試應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成；而如縮寫練習(xí)、提綱整理等相對(duì)靈活的練習(xí)，也可以選擇安排學(xué)生在教師監(jiān)督引導(dǎo)下與智能工具互動(dòng)完成。再次，教師使用習(xí)作評(píng)價(jià)智能體評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)、檢查并酌情調(diào)整智能體反饋的內(nèi)容。再由教師向?qū)W生反饋及引導(dǎo)解決存在的問題，支持學(xué)生對(duì)人智寫作教學(xué)的情感適應(yīng)，并就評(píng)價(jià)過程進(jìn)行反思。最后，根據(jù)智能評(píng)價(jià)結(jié)果的信效度判斷是否需要進(jìn)一步優(yōu)化智能體。

五、生成式人工智能工具在國際中文寫作中的特色化應(yīng)用案例

應(yīng)用場(chǎng)景決定了生成式人工智能的教學(xué)賦能形式，由此帶來了教學(xué)過程的特色化變革。國際中文寫作教學(xué)中，按照教一學(xué)一評(píng)的流程以及寫作活動(dòng)是否橫向互動(dòng)，生成式人工智能主要通過個(gè)體應(yīng)用、小組應(yīng)用及評(píng)價(jià)應(yīng)用三大路徑實(shí)現(xiàn)其技術(shù)加持與價(jià)值賦能（如圖1所示）。

通常國際中文學(xué)習(xí)者開始進(jìn)入正式短文寫作是在達(dá)到HSK4級(jí)水平后，為了滿足學(xué)生中文考級(jí)需求，針對(duì)考級(jí)寫作題型的教學(xué)必不可少。本特色化應(yīng)用案例以某高校HSK4級(jí)水平的國際中文學(xué)習(xí)者為教學(xué)對(duì)象，選取HSK5級(jí)水平考試的寫作題型（即使用5個(gè)指定詞語書寫80字左右短文）為教學(xué)內(nèi)容，并選用生成式人工智能工具“智譜清言”賦能國際中文寫作教學(xué)。本案例主要關(guān)注寫作教學(xué)中個(gè)體應(yīng)用“智譜清言”場(chǎng)景，在“指定詞語展示—寫作前智能提示一獨(dú)立寫作—寫作后智能反饋—文本修改上交—教學(xué)反思\"教學(xué)過程中，聚焦寫作前智能提示（如圖2所示）寫作后智能反饋（如圖3所示）兩個(gè)特色化應(yīng)用，通過剖析生智互動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，直觀展示智能工具融入寫作教學(xué)帶來的學(xué)生習(xí)作表征變化。

（一）中文寫作技能的成長(zhǎng)

學(xué)生由于中文水平受限而出現(xiàn)的文本語言問題，通過寫作后智能反饋得以改進(jìn)。寫作前智能提示緩解了學(xué)生寫作中常見的主題聚焦困難，有助于其拓展寫作思路。同時(shí)，可以緩解寫作壓力與畏難情緒，使其敢于在寫作中嘗試運(yùn)用新詞及復(fù)雜句式。使用智能提示后，學(xué)生基本都能緊扣5個(gè)指定詞語創(chuàng)造場(chǎng)景并展開獨(dú)立寫作，且能滿足字?jǐn)?shù)要求。經(jīng)過本土化的智能修改，文本質(zhì)量進(jìn)一步提升，學(xué)生個(gè)性化的中文寫作認(rèn)知斷層也得到了彌補(bǔ)，其中文邏輯能力、組織能力、寫作能力均得到了提升。

（二）寫作自主能力的成長(zhǎng)

智能工具的寫作應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)分工，加強(qiáng)了學(xué)生在文本主題、內(nèi)容修改等方面的學(xué)習(xí)投入，從而促進(jìn)了寫作自主性的成長(zhǎng)。從習(xí)作內(nèi)容看，學(xué)生并沒有囿于智能提示，而是在此基礎(chǔ)上融入自主思考，進(jìn)行了個(gè)性化迭代。從文本質(zhì)量看，通過分析智能反饋實(shí)時(shí)解構(gòu)的文本內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的批判思維和自我修正能力，發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性。此外，個(gè)性化的智能反饋使學(xué)生不再過多依賴教師的知識(shí)輸出，而開始根據(jù)自身的實(shí)際需求動(dòng)態(tài)調(diào)整寫作計(jì)劃，由此提升了個(gè)體自我調(diào)節(jié)能力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）智能工具應(yīng)用能力的成長(zhǎng)

寫作教學(xué)智能多元場(chǎng)景應(yīng)用提升了學(xué)生智能工具應(yīng)用的能力層次。通過人智寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，學(xué)生熟悉了不同寫作階段的特色化智能應(yīng)用，并掌握了相關(guān)應(yīng)用的有效提示詞設(shè)計(jì)，從而有助于避免出現(xiàn)智能生成信息過載的情況，并獲得匹配自身中文寫作水平、滿足現(xiàn)階段寫作學(xué)習(xí)所需的知識(shí)。隨著智能工具多環(huán)節(jié)的活躍應(yīng)用，學(xué)生逐漸成為寫作活動(dòng)的中心，并在理解智能工具的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用。

六、結(jié)束語

作為一種新質(zhì)生產(chǎn)力要素，生成式人工智能正推進(jìn)教育數(shù)字化的縱深轉(zhuǎn)型，改變師生教與學(xué)的觀念和行為。本研究從微觀層面，探索了生成式人工智能工具在國際中文寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用場(chǎng)景、應(yīng)用路徑及案例。生成式人工智能具有的即時(shí)性、靈活性、可及性、低成本、多模態(tài)等特性，使其在國際中文寫作教學(xué)中顯現(xiàn)出巨大的應(yīng)用空間。為此，需要發(fā)展師生雙方的智能素養(yǎng)，提升智能工具寫作活動(dòng)的應(yīng)用層次；引導(dǎo)師生的正向認(rèn)知與開放態(tài)度，提高智能工具的寫作活躍度；完善教學(xué)設(shè)施配置及智能資源挖掘，創(chuàng)建寫作教學(xué)智能環(huán)境。基于此，完成智能工具寫作運(yùn)用從實(shí)例到概念理解、再到全過程滲透的螺旋學(xué)習(xí)，構(gòu)建活躍的人智寫作模式，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、底線意識(shí)和倫理意識(shí)，以保證在國際中文寫作教學(xué)中向善、向美地應(yīng)用生成式人工智能工具。

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Application of GenAl in International Chinese Writing Teaching

CHEN Li， ZHENG Song （Collge of International Education and Social Development， Zhejiang Normal University， Jinhua Zhejiang 321004）

[Abstract] Writing remains a challenging and painful aspect of international Chinese language teaching. Generative artificial inteligence （GenAI） demonstrates substantial application potential in international Chinese writing teaching，due to itscharacteristics of immediacy，flexibility，accessbility，low cost，and multi-modality. It ofers several advantages including enabling adaptive personalized writing processes，empowering learners to cultivate writing autonomy， providing instant feedback to enhance the learning experience，flexible timing for writing practice，and efectively improving self-regulation abilities. In the context of international Chinese writing teaching， GenAI can be applied across multiple scenarios throughout the entire process，including writing prompts and creative ideas generation， interactive writing assistance，real-time text optimization，intelligent agents for writing evaluation，and collaborative platform support for group writing activities. Depending on the teaching-learning-assessment process and whether writing activitiesare horizontallyinteractive，GenAI primarily achieves its technological support and value empowerment through three main paths of individual application， group application， and evaluation application. Itis proved that integrating GenAI into international Chinese writing teaching enables reconstructing teaching activities，realizing adaptive and personalized learning， enhancing learners' comprehension of the cognitive process of Chinese writing，and improving their writing skills.

[KeyWords] International Chinese Writing Teaching; Generative Artificial Intelligence; Application Scenarios; Application Paths