探究情感教育在語文課堂中的滲透

情感教育在現(xiàn)代教育中的重要性不言而喻。情感教育能夠有效提升學(xué)生的情感素養(yǎng)，提高其道德水平，切實推動“立德樹人”這一根本教育任務(wù)的達成，對學(xué)生心理健康的穩(wěn)固和長遠發(fā)展有著持久的促進作用。語文教材中常包含情感教育元素，然而，在傳統(tǒng)教育實踐中，教師更多聚焦于學(xué)生知識與技能的發(fā)展，可能忽視了對文本情感層面的理解與探討，也未將情感教育滲透到語文課堂中。如何在語文課堂中有效滲透情感教育，成為教師不斷探究的問題。文章以《背影》為例，闡述其中的情感教育元素并提出情感教育滲透的策略。

一、語文教學(xué)滲透情感教育的意義

（一）提升學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生通常更傾向于選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，情感教育具有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的特征，能使學(xué)生具備內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[1]。在傳統(tǒng)語文課堂中，教師往往更側(cè)重知識傳授與應(yīng)試策略講解，較少關(guān)注情感培育，導(dǎo)致教學(xué)過程單調(diào)乏味，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師將教學(xué)活動重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境體驗，將教學(xué)與情感教育結(jié)合，讓學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，連接學(xué)生的生活體驗和情感世界，在“入戲”中深化情感的體驗。文字因情感而有溫度，學(xué)習(xí)因共鳴而有動力，當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能理解，會表達時，興趣會油然而生，進而從情感共鳴延伸到對文本的主動探究，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）增強情緒管理能力

情感教育在學(xué)生個體發(fā)展中至關(guān)重要。從發(fā)展心理學(xué)角度看，它能引導(dǎo)學(xué)生聚焦自身情感世界，助其理解情感內(nèi)涵，提升情緒控制與自我管理能力。在學(xué)生成長的過程中，學(xué)習(xí)與生活壓力交織，情感教育能夠幫助他們構(gòu)建起科學(xué)的心理應(yīng)對體系，使學(xué)生面對雙重壓力時展現(xiàn)良好的情緒控制與管理能力，形成積極的心理品質(zhì)。語文教材是文化傳承與情感教育的重要載體，精選諸多經(jīng)典篇章，涉及親情、友情、愛情等諸多方面。在語文教學(xué)中，教師是情感教育的引導(dǎo)者，他們運用專業(yè)理論方法，指導(dǎo)學(xué)生從多元視角解析文本。學(xué)生借此能夠深化對復(fù)雜情感世界的認知，提升情感分析與調(diào)控能力，實現(xiàn)情感素養(yǎng)與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

（三）激發(fā)審美與創(chuàng)造力

情感教育的獨特魅力聚焦于其顯著的審美性特質(zhì)。語文教科書中精心挑選的文章，無一不是歷經(jīng)歲月沉淀、廣受讀者贊譽的文學(xué)瑰寶，它們深植于豐富的文化土壤，綻放著獨特的藝術(shù)光彩。在實施情感教育的過程中，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生深入體驗與細致鑒賞這些文學(xué)作品，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力與鑒賞力，同時激發(fā)創(chuàng)造性思維。學(xué)生在塑造健康的審美觀念、形成正確的價值判斷力的過程中，自然而然地提升了審美素養(yǎng)與文學(xué)涵養(yǎng)，喚醒了內(nèi)心深處的審美情趣與無限創(chuàng)造力。

（四）促進學(xué)生全面發(fā)展

情感教育的重要性更體現(xiàn)在促進學(xué)生全面發(fā)展上。新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)已將核心素養(yǎng)直接納入課程目標(biāo)的細分范疇，倡導(dǎo)構(gòu)建以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育體系。在語文教材的設(shè)計中，整合了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的豐富內(nèi)涵。這一安排旨在通過教育過程，逐步塑造學(xué)生正確的三觀，強化其積極健康的情感，同時促進學(xué)生語言運用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過深度接觸和理解這些優(yōu)質(zhì)文化內(nèi)容，學(xué)生得以實現(xiàn)全面的成長與發(fā)展。

二、《背影》中的情感教育元素分析

《背影》是朱自清先生的經(jīng)典散文，以深情細膩的筆觸，生動描繪了父子離別的場景，特別是父親艱難買橘過月臺的那一幕，堪稱中國現(xiàn)代文學(xué)中情感表達的典范。文章蘊含著豐富的情感教育資源，學(xué)生閱讀時能感受到其中流淌的情感。教學(xué)中，教師要多聚焦于父愛的偉大與深沉，引導(dǎo)學(xué)生體會父母默默付出的愛，學(xué)會珍惜與感恩親情。然而，《背影》作為情感教育的典范，若僅停留在細節(jié)賞析層面，恐難以充分激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，需從多維度深入挖掘文章的情感元素，以豐富學(xué)生的情感體驗。

其一，是父子間復(fù)雜而深厚的情感。“感人心者，莫先乎情”，散文以情感為核心，追求真摯動人。《背影》所展現(xiàn)的，并非簡單的父愛子、子愛父之情。文章開篇即言“我與父親不相見已二年余”，這背后隱藏著不尋常的父子關(guān)系。朱自清的父親作為封建社會的典型家長，曾遷腐固執(zhí)、不顧兒子意愿，導(dǎo)致父子多年失聯(lián)。在此情境下，朱自清望著父親爬月臺的背影，心中情感復(fù)雜而矛盾。對文中父子復(fù)雜情感的剖析，能讓學(xué)生認識到親情并非單一純粹的，而是充滿復(fù)雜性和矛盾性，使他們更全面地理解親情。

其二，是時間維度的情感沉淀。文章第四段中，父親雖未計劃親自送別，卻細心安排茶房陪同，并反復(fù)叮囑注意事項，其不安與憂慮盡顯。最終，父親還是決定親自送“我”一程，這既是對“我”安全的擔(dān)憂，更是對親情的堅守。當(dāng)看到父親艱難翻越月臺時，“我”的情感如潮水般涌出，意識到父親對自己那份難以言說的牽掛。當(dāng)時“我”對父親的送別還沒有強烈的情感觸動，但隨著時間的推移，父親的背影成為“我”記憶中最溫暖的部分，親情在時間的積淀中更顯醇厚。多年后回望，“我”才明白父親送行的深意，這種后知后覺的情感是和父親的和解，父親的背影成為“我”心中永遠的牽掛與悔恨的象征。這種情感轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)讀者反思自己與父母的關(guān)系，并學(xué)會珍惜與感恩。朱自清最終領(lǐng)悟到父親的艱辛與深沉的愛，這一認知成長過程，正是情感教育的核心所在。它告訴我們：隨著年齡增長與生活經(jīng)驗積累，應(yīng)學(xué)會以更成熟的視角審視親情，換位思考，深化對親情的認知。文章結(jié)尾處，朱自清作為父親，對父親的情感已不僅僅是理解與寬容，更添了一絲悔意，這是情感成長的深刻體現(xiàn)。

其三，是生活艱辛中展現(xiàn)的堅韌情感。在家庭變故的背景下，父親勇敢承擔(dān)起家庭責(zé)任，傳遞出在困境中堅守親情、保持積極態(tài)度的力量。這教導(dǎo)我們，在面對生活中的挫折時，要珍視親情給予的支撐，培養(yǎng)堅韌、擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)和樂觀的生活態(tài)度。

三、以《背影》為例的情感教育滲透策略

（一）深度閱讀與情感引導(dǎo)

語文教材里的課文，皆是教育專家歷經(jīng)反復(fù)研討、細致甄選確定的佳作，它們大多飽含著深刻且多元的思想情感。教師可依托這一特點，引領(lǐng)學(xué)生深入體會文中的情感。這就要求教師深度剖析教材，精準(zhǔn)挖掘優(yōu)秀作品中蘊含情感的關(guān)鍵內(nèi)容，助力學(xué)生領(lǐng)悟其中的深刻內(nèi)涵與精神實質(zhì)[2。為了達成這一目標(biāo)，教師需依據(jù)教材廣泛搜集資料，借助這些資料輔助學(xué)生開展深度閱讀。在《背影》一文中，教師可補充課文之外的背景知識，讓學(xué)生知曉朱自清與父親之間存在的矛盾。如此一來，便能拉近學(xué)生與作品的距離，助力他們理解在隔閡與矛盾交織下那份深沉的父子情。此外，教師還應(yīng)緊扣文章內(nèi)容，聚焦細節(jié)描寫與心理描寫等關(guān)鍵手法，精心設(shè)計教學(xué)問題，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生感受矛盾中的父子深情。比如，朱自清望著父親艱難爬月臺的背影潸然淚下，他為何會落淚呢？父親為何執(zhí)意要送“我”去車站？在送行的過程中，父親都做了哪些事？這些行為體現(xiàn)了父親怎樣的形象與情感？除了文中父親對兒子顯而易見的愛，還能從哪些地方捕捉到兒子對父親的情感？這種情感又是通過何種方式展現(xiàn)出來的？通過對文章進行深度研讀，學(xué)生會對上述問題展開思考。在解決問題的過程中，他們對情感的認知將逐步深化、發(fā)展。

（二）情境創(chuàng)設(shè)與情感代入

在文本學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生獲得情感共鳴的深度與廣度，以及對文本思考的深入程度和全面性，在很大程度上受到自身思想境界、認知層次以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)等因素的制約。部分學(xué)生能夠敏銳地捕捉并領(lǐng)悟文本中的情感精髓，然而，也有一些學(xué)生由于思維模式尚不成熟，難以深入領(lǐng)會文本所蘊含的情感要素。基于此，教師作為教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，強化情境創(chuàng)設(shè)。根據(jù)不同文章的類型及其所表達的情感特點，營造與之相契合的情境氛圍，搭建起學(xué)生情感世界與文本情感世界之間的橋梁。如此，便能助力學(xué)生順利實現(xiàn)與文本的情感交流，豐富其情感體驗，提升其精神境界[3。在《背影》一文的教學(xué)中，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先播放一段關(guān)于父愛的溫馨視頻，然后邀請學(xué)生簡短地分享自己與父母之間發(fā)生的故事。在分享過程中，引導(dǎo)學(xué)生描述當(dāng)時父母的表情、動作、語言，以及自己內(nèi)心的真切感受。隨后，將這些感受與文中作者看到父親背影時的情感進行對比，讓學(xué)生意識到天下父母對子女的愛都是共通的、相似的。這樣一來，學(xué)生便能更容易地代入作者的情感，深入理解文中那種含蓄而深沉的父愛，以及兒子對父親情感的變化過程，從而順利進入情境，真切感受親情的偉大與無私。此外，教師還可以通過展示20世紀(jì)初中國社會的老照片，如老式的火車站、古樸的街道、人力車等，詳細介紹當(dāng)時的交通狀況、經(jīng)濟水平以及家庭觀念。讓學(xué)生了解作者朱自清所處的時代背景，感受那個時代人們生活的艱辛與不易，為深入理解文中父子之間深沉復(fù)雜的情感奠定堅實的基礎(chǔ)。在分析課文內(nèi)容時，若條件允許，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，生動再現(xiàn)父親為“我”買橘子的場景。教師可以邀請一位學(xué)生扮演父親，另一位學(xué)生扮演作者。通過模仿父親地穿過鐵道、艱難地爬上月臺的動作，讓其他學(xué)生直觀地看到父親“瞞跚”“攀”“縮”“傾”等一系列細膩而艱難的動作，從而深刻體會父親買橘子的不易以及對兒子深深的愛意。

（三）讀寫結(jié)合與情感表達

將讀寫有機結(jié)合，不僅是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基石，更是全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、推動其思維能力向更高層次發(fā)展的關(guān)鍵要素。這種讀寫并行的學(xué)習(xí)模式，能夠顯著增強學(xué)生對情感的細膩感知能力，讓他們更善于敏銳捕捉并精準(zhǔn)表達情感細節(jié)，進而在寫作時賦予作品更強的感染力與吸引力。在持續(xù)的閱讀積累與寫作實踐過程中，學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)起情感創(chuàng)造力，學(xué)會于平凡生活中挖掘不平凡的情感故事，創(chuàng)作出獨具情感魅力的佳作。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時，要著重強調(diào)朗讀的重要性。通過正確、富有感情的朗讀，學(xué)生能夠真切感悟到文章所蘊含的深厚情感與深刻內(nèi)涵。在語文教學(xué)中，朗讀課文是有效滲透情感教育的重要途徑，能讓學(xué)生通過聲音感受文字背后的“心聲”，實現(xiàn)情感的傳遞[4。在《背影》一課的教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會文本的情感基調(diào)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀的輕重緩急中捕捉文字背后的情感張力。例如，引導(dǎo)學(xué)生聚焦父親爬月臺時的背影句，讓學(xué)生圈出“攀、縮、傾”這些關(guān)鍵動詞，在動詞中體會父親爬月臺的吃力和笨拙。讀“攀”時要稍加重音，放緩語速，突出父親的動作艱難；讀“縮”時語氣放輕，顯示父親的笨拙；讀“向左微傾”時語氣沉下，帶著對父親的心疼。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中四處寫淚的句子，讓學(xué)生反復(fù)誦讀這些句子，深入探尋并體悟作者潸然淚下的原因，感受淚水滑落瞬間作者內(nèi)心翻涌的思緒與情感。在一遍又一遍的閱讀中，學(xué)生能夠深刻體會作者的復(fù)雜情感以及父子間的深厚情誼，進而加深自身的情感體驗。完成文章閱讀學(xué)習(xí)后，教師可布置寫作練習(xí)，鼓勵學(xué)生勇敢表達對父母的情感。要知道，父母的愛往往藏在細微之處，或許就隱匿在“攀”“縮”等看似平常的動作里。學(xué)生可通過回憶與父母相處的點點滴滴，選取某個具體事件或動作，寫下自己從中感受到的父母之愛，將內(nèi)心最真實的情感傾注于文字之中。

四、結(jié)語

情感教育在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，還能顯著增強學(xué)生的情緒管理能力與審美創(chuàng)造能力，有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)高度重視將情感教育有機融入語文教學(xué)之中，積極且深入地探索與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。以《背影》這篇經(jīng)典課文為例，教師可以通過深度閱讀引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本背后的情感內(nèi)核，讓學(xué)生在字里行間感受作者細膩而深沉的情感；借助情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造出與文本情感相契合的氛圍，使學(xué)生仿佛置身于故事之中，更真切地體會文中人物的喜怒哀樂；運用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在閱讀中積累情感體驗，在寫作中抒發(fā)內(nèi)心感悟，實現(xiàn)情感輸人與輸出的良性循環(huán)。在未來的語文教學(xué)實踐中，教師還需持續(xù)不斷地探索創(chuàng)新教學(xué)之道，以更加多元、靈活且富有成效的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的漫漫征途中，深入品味與感悟文本中蘊含的豐富情感，讓語文課堂成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的沃土，讓情感教育在語文教學(xué)中綻放出更加絢爛的光彩。

作者簡介：徐藝佳（2002一），女，漢族，四川瀘州人，碩士研究生，研究方向為學(xué)科教學(xué)（語文）。

注釋：

[1］張潔.中學(xué)語文滲透情感教育策略研究：以《背影》中的親情為例[J].漢字文化，2024（16）：139-141.

[2]李義同.淺談初中語文教學(xué)中情感教育的有效滲透[J].學(xué)周刊，2024，35（35）：112-114.

［3]馬凌川.新課改背景下初中語文教學(xué)中的情感教育策略研究[J].考試周刊，2023（23）：55-58.

[4]韓彥玲.初中語文閱讀教學(xué)中的情感教育策略初探[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（18）：86.