歲月沉香，名著潤心

在語文學科中，閱讀的重要性不言而喻，將其視為語文學科的半壁江山也不為過。語文閱讀教學所選的篇目多為意義非凡的經典名著，這些作品歷經歲月的沉淀，蘊含著深刻的思想內涵與獨特的藝術魅力。因此，讀名著對于學生來說是一個不可或缺的學習過程。名著閱讀不僅可以提高學生的語文成績，還能在潛移默化中增強學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的文字感知力和鑒賞力。文章基于教學實踐觀察與研究，提出相應的策略，以期優(yōu)化語文閱讀教學，更好地發(fā)揮名著閱讀在語文教學中的作用。

一、精準指導，激發(fā)學生閱讀興趣

中學生正處于精力旺盛、思維活躍、求知欲強的階段，多數學生對名著閱讀有著濃厚的興趣和強烈的求知欲。然而，名著往往篇幅較長，內容有時顯得較為深奧或枯燥，且其時代背景與學生現在的生活相去甚遠，導致學生難以將自身代入主人公的角色，體會其情感和經歷，從而難以產生共鳴，閱讀興趣也隨之減弱。因此，教師在名著閱讀教學中應精準指導，激發(fā)學生的主動閱讀興趣。首先，教師可以通過對名著內容進行簡單有趣的概述，從內容上吸引學生，讓學生產生閱讀的想法。其次，教師可以根據章節(jié)內容將名著拆分成多個部分，降低學生的閱讀難度和畏難情緒。例如，在教授老舍先生的《駱駝祥子》時，教師可以將文章內容巧妙地劃分為四個核心階段。

第一階段：祥子初到北平的奮斗與挫折。在這一部分，教師可以通過引導學生尋找關鍵句子來深刻體會祥子初到北平時的理想與抱負。祥子對北平生活的向往、對車廠工作的期待以及他在北平的勤勞努力，都通過生動的文字得以展現。例如，他堅信憑借自己的身體與力氣，只要努力一段時間，就能買上新車，甚至開設自己的車廠。教師可以將這些關鍵信息整理成表格（表1），以便學生更清晰地理解祥子的初衷與奮斗。

第二階段：祥子再次攢錢卻遭敲詐的絕望。在這一部分，教師可以繪制情節(jié)框架表（表2），細致梳理祥子再次奮斗、被孫偵探敲詐以及陷人絕望的整個過程，重點分析此次事件對祥子心理產生的影響。此次事件使祥子對自我價值和努力的意義產生了深刻的懷疑，從而導致了他后續(xù)逐漸墮落，失去了對生活的熱愛和對夢想的追求。

第三階段：祥子與虎妞的婚姻及虎妞去世后的重創(chuàng)。在這一部分，教師可以采用流程圖（圖1）來講述祥子與虎妞的婚姻生活以及虎妞去世后他所遭受的打擊，重點分析虎妞的潑辣性格與祥子的種種矛盾，以及虎妞難產去世后祥子賣掉心愛車輛為其辦葬禮的無奈與痛苦。這一階段進一步加劇了祥子的絕望與墮落。

第四階段：小福子的死與祥子的徹底墮落。在這一部分，教師可以采用角色扮演的方法，挑選幾位同學分別扮演祥子、小福子和“報信人”。通過生動的表演，讓學生重點關注祥子得知小福子死訊后的絕望狀態(tài)以及“白房子”所代表的黑暗與絕望，進而分析小福子的死對祥子造成的致命打擊，這一打擊使他徹底陷入了絕望與墮落的深淵。

表1祥子初到北平的希望與努力

表2祥子再次攢錢卻遭敲詐的絕望

圖1祥子與虎妞的婚姻及虎妞去世后的重創(chuàng)

通過對這四個階段的細致講解與深入分析，我們可以幫助學生全面而深刻地理解《駱駝祥子》這部經典作品所蘊含的深刻內涵與人性啟示。將文章分模塊解讀，能夠把龐大而復雜的閱讀任務巧妙地分解成多個相對獨立且易于理解的小部分，這就從閱讀難度上降低了學生的畏難情緒，讓學生在心理上感受到任務的可操作性和可完成性。同時，教師在概述各部分內容時，應起到提綱挈領的作用，通過簡明扼要地介紹每個部分的核心內容，幫助學生建立起對作品整體框架結構的認知。這種了解可以激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生對文章的好奇心，提高閱讀的主動性。當然，這就要求教師具備扎實的文學功底和深厚的文學素養(yǎng)，能夠準確把握文章每個部分的精髓，提煉出關鍵信息，并用生動且富有感染力的語言來概述文章內容。此外，教師在講解名著時，還可以結合學生的興趣點，提出具有啟發(fā)性和思考性的問題，引導學生帶著問題去閱讀。這樣不僅可以提高學生的閱讀效率，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維和獨立思考能力。通過教師的精準指導和學生的主動參與，可以顯著提升名著閱讀教學的效果。

二、采取多樣方法，讓閱讀精彩紛呈

教師要把握學生愛讀故事、愛聽故事、愛看故事的特點，采取多樣化的教學方法，有針對性地開展相應的教學活動。教師不應局限于傳統(tǒng)教學手段，可充分利用多媒體、電影動畫等多種資源，采取小組合作討論、列圖表做框架等形式。例如，在講授《老人與?！窌r，可以播放《老人與海》的動畫片或電影片段，學生在觀看的過程中能夠更加清晰地了解老人出海捕魚時，遭遇大馬林魚時漫長的拉鋸戰(zhàn)以及最后順利回家的情節(jié)。觀看動畫這種直觀的視覺體驗形式，能夠極大點燃學生內心的求知欲與熱情，喚醒學生對背后故事內容的好奇與渴望，學生在觀看動畫所呈現的精彩情節(jié)后，會在潛意識里深入理解故事背后所蘊含的深刻內涵，如老人在與命運頑強斗爭中展現出的堅韌不拔、不屈不撓的精神品質。在閱讀原著的過程中，學生會更加主動地去挖掘動畫難以展現的細膩情感，學生會在主動閱讀中深入體會這些情感，真正實現學生由被動接受知識向積極主動地探索知識轉變。

在教授《紅樓夢》這部文學巨著時，教師應充分激發(fā)學生的主體意識，引導他們深入探索書中的廣闊世界。《紅樓夢》以其宏大的敘事結構和紛繁復雜的人物群像著稱，書中描繪的有名有姓的人物多達七百余人，每個人物都刻畫得細膩入微且各具特色，涵蓋了從皇親國戚、貴族顯要到平民百姓、市井無賴等社會各階層。為了幫助學生更好地把握這些人物及其相互關系，教師可以采用人物關系圖或情節(jié)框架法，清晰地呈現每個角色的性格特點以及他們之間的關聯(lián)，從而幫助學生理解清代封建社會官僚與世俗生活的面貌。教師還可以組織小組競賽等活動，讓學生選出具有代表性的人物并繪制人物圖譜，然后展示與交流。教師還可以設計一系列關于《紅樓夢》關鍵人物的教學活動，引導學生深入分析這些人物的性格特征。例如，賈寶玉是矛盾性格的典型代表，他不僅體貼真誠地照料病重的晴雯，還與秦鐘、湘蓮、蔣玉函等人結下了深厚友情，同時他的叛逆精神也尤為突出。林黛玉是一個復雜多面的人物，她既能敏銳地捕捉并回應他人的情緒，體現出敏感細膩的一面，又能在姐妹聚會中展現出活潑幽默的一面；她雖然身體羸弱，但性格堅強，在得知賈寶玉將娶薛寶釵的消息后，毅然選擇焚稿斷情，以捍衛(wèi)自己的尊嚴。此外，還有八面玲瓏的薛寶釵等眾多人物，都值得帶領學生細細品味與分析。通過分析人物性格特點的教學活動，教師不僅能夠提升學生的課堂參與度，還能幫助他們更深入地了解人物的性格、家庭背景及人物在文中的功能與關系，從而全面把握《紅樓夢》這部經典文學作品的精髓。同時，豐富多樣的課堂活動，不僅增強了學生的主動性，還活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。集體的學習氛圍能夠感染并帶動每個學生，這既促進了學生共同進步，個人能力的提高，又能反哺集體氛圍，形成良性循環(huán)。

三、選用恰當的閱讀技巧，精讀略讀相結合

葉圣陶先生曾經說過：“就閱讀效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！泵侨祟愔腔鄣慕Y晶，是在大浪淘沙中沉淀下來的各個時代精華的濃縮。然而，名著種類繁多，篇幅浩繁，讓本就課業(yè)壓力大的中學生逐字逐句精讀，是不太現實的。因此，閱讀名著時便要將精讀和略讀相結合。對于名著中精彩情節(jié)、重要內容以及蘊含深刻哲理的部分，學生可以采取精讀的方式，深入剖析。對其他內容寡淡或者篇幅較短的輔助性部分，則可以采用略讀的方式，快速瀏覽獲取大致內容。這樣精略相結合，既可以保證學生不會錯過名著中的精彩內容，又不會占用學生過多的時間而造成課業(yè)壓力，也可以幫助學生分層次提升閱讀理解能力，深入挖掘名著思想內涵。例如，在講授話劇《雷雨》時，周樸園和魯侍萍的相遇這一部分是閱讀中的重點。曹禺先生用獨特、細膩的文筆描寫了周樸園的語氣、心理和神態(tài)，使一個虛偽自私的周樸園躍然紙上。周樸園與侍萍的對話是溫和的，看著似乎是周樸園當時迫于家族的壓力不得已同富家女結親，但是仔細想來不免感到周樸園的算計與逃避，（由衣內取出皮夾的支票簽好）很好，這一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。”[周樸園試圖用金錢來打發(fā)侍萍，周樸園是一個商人，在他看來錢是萬能的，沒有錢辦不到的事情。一個“先拿去用”的“先”字表明，這部分錢是給魯侍萍的，如果她覺得不夠，還可以再給他，這體現了周樸園的自私和冷漠，同時他又是可悲的，只能用錢來顯示他的霸道和他的“不孤獨”。類似這樣的語言文中還有很多“（忽然嚴厲地）你來干什么？”\"誰指使你來的？”[這表明了周樸園對魯侍萍的警惕和防備，擔心侍萍是要來敲詐勒索他。周樸園與魯侍萍的對話不僅揭露了周樸園的虛偽面目，更是矛盾沖突的核心，也為以后的沖突和后續(xù)故事的走向埋下了伏筆，使得故事充滿懸念。再者，四鳳、周萍、蘩漪的沖突也是要精讀的部分。繁漪帶著被禁錮的瘋狂，死死抓住周萍這根救命稻草。“胡說！我沒有病，我沒有病，我神經上沒有一點病。你們不要以為我說胡話。（揩眼淚，哀痛地）我忍了多少年了，我在這個死地方，監(jiān)獄似的周公館，陪著一個閻王十八年了，我的心并沒有死；你的父親只叫我生了沖兒，然而我的心，我這個人還是我的。（指萍）就只有他才要了我整個的人，可是他現在不要我，又不要我了?！狈变粢恢睂⑺c周萍的感情視為得以自由呼吸的綠地以及對周樸園專制的反抗，但是繁漪的“愛情”終究是鏡花水月一場夢，這句話不僅是繁漪對周萍的控訴，更是對半殖民地半封建制度下周家腐朽倫理的揭露。在這個雷雨夜，周樸園將周萍與四鳳的關系曝光，使得整個話劇達到了高潮，也將所有人的命運推向了絕境。四鳳受不了這沉重的打擊，懷著痛苦與絕望沖出家門，結果在雷雨中觸電身亡，周萍在對四鳳的愧疚與痛苦中選擇了開槍自殺，這些是話劇的精華部分，也是對文章主旨的深刻揭示，是必須精讀的。精讀這部分內容可以使學生感受到封建倫理道德對人性的壓迫，感受那個“吃人”的世界對人性的摧殘以及人在面對命運時的脆弱與無奈，充滿了悲劇意味。相反，類似四鳳和大海的閑聊等情節(jié)，還有對周家其他仆人和生活場景的描寫，在整個文章中起到的是鋪墊和背景烘托的作用，內容較為平淡，并不是推動故事發(fā)展的關鍵部分，對于這樣的情節(jié)我們便可以略讀。這樣精讀與略讀相結合，既可以節(jié)約時間又不會錯過文章的精華。

四、結語

古人云“腹有詩書氣自華”，開展名著閱讀的意義不僅在于獲取知識，更是為學生打開看世界的大門。通過名著閱讀，學生可以跨越時空限制，領略不同時期的社會風貌，從而開闊視野，豐富閱歷?！白钍菚隳苤逻h”，教師作為學生成長道路上的引路人，更要以身作則，重視閱讀，將對閱讀的熱愛融入日常生活中，切不可將閱讀當作一項簡單的課堂任務。教師應憑借自身的文化底蘊以及對教學的熱愛，為學生樹立榜樣。在日常教學實踐中，教師要努力為學生閱讀創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和閱讀條件，身先垂范，做好榜樣，用行動詮釋閱讀的魅力，激發(fā)學生對閱讀的熱愛。

作者簡介：馬奔奔（1995一），女，漢族，山東東營人，碩士研究生，研究方向為學科教學（語文）。

注釋：

[1］曹禺.雷雨[M].西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2011.