以五年級下冊《古詩三首》為例談語文要素的落實

五年級下冊第一單元的《古詩三首》主要描寫了古代鄉村中的兒童生活，情景交融，情趣盎然，表現出兒童的天真活潑、隨性可愛。根據五年級上學期的語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法\"“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”，對于本單元再次出現的語文要素“體會課文表達的思想感情”，筆者在《古詩三首》教學中初步確定情感目標為創設生動的情境，讓文字中傾注的情感涓涓流入學生心田，使學生受到滋養，喚醒學生內心的體驗，達到情感共鳴，實現有效表達。

一、情境生動化，活動入詩文

古詩的語言精練傳神，富有意境。創設情境，讓學生能夠隨著學習進入到詩人描述的場景中去，加深對詩文內容的理解和對詩句情感的體會，是古詩學習的重要方法。在教學《四時田園雜興（其三十一）》這首詩時，筆者出示“耘\"字的甲骨文，上面是草字頭，左下角“耒\"指古代的一種形狀如木叉的農具。播放“耘\"字說文解字的小視頻，“耘田\"的場景一下子就出現在學生的腦海中了。接著筆者抓住詩句中的“晝”“夜\"“兒女”“童孫\"讓學生想象，這樣，愛故事、愛創造的學生，一旦觸碰鮮活的人物或動物，就好像找到了進入古詩情境的入口。筆者展示出了田野、農戶家中、桑陰下三幅圖片，讓學生聯系生活中看到的農夫在農田里耕作的情形，發揮想象，講自己的構思，選同伴做動作示范。如“祖孫三代”小劇場：爺爺翻地，媽媽鋤草，小孫子栽草，像模像樣地爬坑填土，把媽媽挖的雜草又埋進土里了。

筆者創設了情境，在圖片引領和肢體動作提示下，學生思維尤為活躍，創編故事，品評人物，既深刻理解詩句所描繪農村忙碌的生活和鄉村生活氛圍，又被童孫的天真可愛感染了。

二、情景真實化，趣味出詩文

“文章合為時而著，詩歌合為事而作。\"筆者在教學《稚子弄冰》這首詩時，按照教學流程，先讓學生自主讀詩，結合注釋大致了解詩句的意思，然后品析詩中妙趣。教學片段如下：

師：這首詩用短短28個字寫了幼子玩冰的過 程，請填動詞（脫）冰—（穿）冰—（敲）冰—冰（碎）。

師：簡要概括，平平無奇也無趣。詩中的趣味在哪兒？讀一讀，找一找。

生：金盆為銅盆，小孩子一早起床看到一塊潔白如玉的冰，內心是驚喜的。他眼睛里閃著光，圍著銅盆轉幾圈，就想著要把冰拿出來玩。

（出示“金盆”“冰塊”等圖片，給學生以直觀的感知，加上背景的烘托，氛圍感較強。）

師：有神態、有動作，欣喜之情溢于言表，一個可愛孩童就從書里走出來了。如何把一眼看中的冰拿出來做玩具呢？

（學生你一言我一語，分析、推理、爭辯，否定了弄碎、融化等操作。筆者適時插播了一段冬天室外水桶上面結冰，在四周輕輕敲打，取出圓圓的冰塊，在陽光下折射出七色光彩的視頻。）

生：我發現“脫曉冰”中的“脫”字像在給小寶寶脫衣服，得輕輕的、小心翼翼的，我記住了這個動詞的妙處。

（有了第一個示范，學生對于接下來的“敲成玉磬”，很快找到了聯結點：冰和玉都有著晶瑩純潔的特點。前排一個學生反應快，用尺子輕敲老師的玻璃水杯：“這就是銀的聲音。”教室里一下子就熱鬧起來了。學生追著問“玉磬”“銀”是什么。老師說不是一般的民間樂器（區別于短笛），但沒有正面解答，而是拋出一個新問題：猜猜這兩種樂器發出的聲音是怎樣的。）

生：那聲音穿過樹林，傳得很遠，應該是清脆響亮的。

生：把冰當作玉磬，玉磬的聲音應該是悅耳動聽的，給孩子留下了深刻印象。這次看到相似的東西，便也想嘗試。

師：小孩有自己的新發現、新發明時，心情又是怎樣的？

生：得意、興奮，表現在動作上就是搖頭晃腦，在手上就是一下一下輕輕地敲擊。

教學這首詩時，筆者調動了學生的生活經驗，細致描述，讓小孩這一形象活靈活現，對故事情節的把控和拓展也助推了學生品析詩句的趣味。

三、情緒可視化，與詩文共鳴

學習如果不能給學生帶去愉悅的感受，他們便會生出抵觸情緒，在課堂上表現為松懈、走神等。前兩首詩\"童孫\"稚子\"的活動通過表演、想象還原真實場景，直覺、形象思維驅動情緒顯現，學生學習的興趣很高。為達成深度學習，筆者順勢引導學生了解自己的情緒，在黑板上畫出簡單的情緒坐標圖（見圖1）。

圖1

在情緒坐標圖上學生試著在合適的位置寫上詩中孩童的情緒名稱。有學生認為《四時田園雜興（其三十一）》中的勤勞、安寧應寫在右下方，《稚子弄冰》里冰塊碎了帶著失落應寫在左上方。再要求加上自己的情緒名稱，“有趣”寫在右上方。通過直觀排列，學生理解了由詩文中人物的情緒變化而引起的讀者的情緒變化，屬于被喚醒，也叫與作者共鳴。

有了對情緒共鳴的理解基礎，筆者在教學《村晚》一詩時便放手讓學生自畫自說。教學“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪\"這兩句時，簡單了解詩意后就讓學生畫詩中景色。畫完后讓學生講構思：“銜”就是指太陽緩緩從兩山谷中下落，“浸\"就是指在水中倒映。在畫的過程中學生自覺地斟酌了字詞的意思。回到情緒坐標圖，大多數學生在右上方寫下了“賞心悅目\"“舒適\"等詞。

對“短笛無腔信口吹”一句的理解，學生有爭議，一個小孩，一只普通的竹笛，能吹出什么好聽的曲子呢？自然是不成曲調。有學生反駁：“這一句看似寫聲音，但重點是寫人。‘信口’，說明小孩吹得自由自在，管它好不好聽，自己開心就行。”這樣一辯，學生都明白悠然自得是一個人的精神狂歡，與別人無關。這首詩的妙處是情景交融，相輔相成，給人愉悅的體驗和對自然和諧生活的向往，與作者產生了情感共鳴，同時也指向喚醒并直視自己的情緒。筆者指導學生借語言文字的學習觸摸情感，當學生能理性地直視自己的情緒的時候，便也就有了解決情緒問題的方法。

體會課文的思想感情，情境是載體，情趣是動力，情緒是歸宿。在教學中，筆者通過情境生動化、情景真實化、情緒可視化策略，使古詩成為學生可感、可玩、可思的精神載體，讓學生在探索中體會古詩的情感，在豐富情感體驗的同時，觸碰情緒的閘門，達到理性思考、自我調節的目標。

（作者單位：湖北武漢市新洲區邾城街向東小學）

責任編輯 宋園弟